正確對(duì)待幼兒之間的爭(zhēng)吵.doc

正確對(duì)待幼兒之間的爭(zhēng)吵不論是在幼兒園還是在家中，人們經(jīng)常會(huì)看到一些孩子在一起玩，為了爭(zhēng)一件玩具，為了爭(zhēng)游戲中的一個(gè)角色而爭(zhēng)吵起來。這時(shí)馬上看見教師或家長(zhǎng)出面制止,并大聲訓(xùn)斥，甚至有的家長(zhǎng)大打出手。原因只有一個(gè)，在教師和家長(zhǎng)眼里，爭(zhēng)吵歷來是不被認(rèn)可的、是不文明的,影響友好關(guān)系的事情。但幼兒間爭(zhēng)吵是不同于成人間爭(zhēng)吵的。有人曾對(duì)幼兒園的幼兒爭(zhēng)吵現(xiàn)象進(jìn)行過觀察記錄，從爭(zhēng)吵的頻率、持續(xù)時(shí)間、起因等方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。從中可以看出：l、幼兒爭(zhēng)吵的頻率高，持續(xù)時(shí)間短。在40分鐘的分組桌面游戲中，平均發(fā)生166次爭(zhēng)吵，大約25分鐘發(fā)生一次。爭(zhēng)吵發(fā)生雖然頻繁，但是每次爭(zhēng)吵的時(shí)間卻很短，平均只有05分鐘左右，而且爭(zhēng)吵后，很快和好如初。2、幼兒爭(zhēng)吵原因大多數(shù)是由于對(duì)日常規(guī)則不明確、不遵守而造成的所有權(quán)爭(zhēng)執(zhí)。在47%的爭(zhēng)吵事例中起因于規(guī)則不明確，例如有兩位幼兒在課間游戲時(shí),不明確幼兒園的玩具是大家的道理,一位幼兒說:我先拿到大積木,積木是我的, 另一名幼兒則認(rèn)為,這積木上次是我玩的,積木應(yīng)該是我的.，由此發(fā)生了搶奪積木的糾紛。而還有53的爭(zhēng)吵事例是由于違反規(guī)則和維護(hù)規(guī)則之間的矛盾所引起的，例如有一名幼兒明知其他幼兒帶來的玩具要征得同意后才能玩，他卻搶過來就玩，被搶的幼兒很生氣，為爭(zhēng)回自己對(duì)玩具，與搶者發(fā)生爭(zhēng)吵。綜上所述，爭(zhēng)吵在幼兒生活中是普遍而自然的現(xiàn)象，幼兒間的爭(zhēng)吵有兩種性質(zhì)，一種是由于雙方都不明確參與某個(gè)活動(dòng)的行為而造成的無是非標(biāo)準(zhǔn)的無謂爭(zhēng)吵，另一種是由于對(duì)規(guī)則的維護(hù)或違反而造成的有明確是非標(biāo)準(zhǔn)的必要爭(zhēng)吵。前者對(duì)幼兒社會(huì)化發(fā)展無多大價(jià)值，而后者則不同，爭(zhēng)吵中的有理者以自己確定的規(guī)則為標(biāo)準(zhǔn)，為自己爭(zhēng)理，無理者通過爭(zhēng)辯，逐步明理。從這個(gè)意義上講，幼兒間的爭(zhēng)吵也有其正反兩面性，即對(duì)于幼兒來說，并非都是壞事，而且后者往往有利于他們交往能力發(fā)展和心智的健康成長(zhǎng)，有著成人施教所不可替代的重要意義。作為幼師，不應(yīng)簡(jiǎn)單地充當(dāng)宣判是非的法官，而應(yīng)通過孩子們的爭(zhēng)吵，去了解孩子心中的世界，了解他們對(duì)于事物的看法，對(duì)生活的態(tài)度,從而幫助他們提高分析問題和解決問題的能力。由此可見，孩子們的爭(zhēng)吵并不可怕，可怕的是教師在強(qiáng)行阻止時(shí)不問青紅皂白的指責(zé)、批評(píng)。教師要想避免這種急不擇言，簡(jiǎn)單從事的做法，就必須努力提高自己對(duì)幼兒爭(zhēng)吵的分析判斷能力，以便采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎo予正確的引導(dǎo)和幫助。那么，應(yīng)該如何看待幼兒間的爭(zhēng)吵現(xiàn)象呢？我認(rèn)為：一、幼兒間的爭(zhēng)吵是幼兒體驗(yàn)寬容、謙讓的好時(shí)機(jī)從心理學(xué)的角度上來看，這個(gè)年齡階段的孩子具有自我中心的心理特點(diǎn)，他們常常只想著自己的需要和愿望，而不了解他人的需要和愿望。加之，現(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨(dú)生子女，是家中的小皇帝，在父母的過度保護(hù)、溺愛下，這種特征尤為明顯。但當(dāng)他們走出家庭、步入幼兒園，與同伴游戲時(shí)，他的以自我為中心，及慣有的處事原則，必然會(huì)導(dǎo)致與小伙伴的矛盾，并發(fā)生爭(zhēng)吵。在爭(zhēng)吵過程中，他會(huì)逐步意識(shí)到世界不是他一個(gè)人的，并不是人人都聽他的，并由他說了算得。通過爭(zhēng)吵，他逐步明白要遵守約定的規(guī)則，調(diào)節(jié)自己的行為，使活動(dòng)順利開展，才能使自己和小伙伴玩的開心、盡心。這時(shí)，幼兒就開始逐步學(xué)會(huì)寬容、懂得謙讓，同時(shí)，社會(huì)化的發(fā)展也向前邁出了一步。二、幼兒間的爭(zhēng)吵是學(xué)習(xí)處理人際關(guān)系的重要課程幼兒之間的爭(zhēng)吵，是幼兒人際交往中產(chǎn)生矛盾的表現(xiàn)。幼兒對(duì)玩很感興趣的，但玩有玩的規(guī)則。游戲中的一個(gè)角色應(yīng)該由誰玩，在孩子心中具有一定的道德標(biāo)準(zhǔn)的，這種標(biāo)準(zhǔn)在必要爭(zhēng)吵的過程中會(huì)越來越明確，越來越具體。也正是在這種爭(zhēng)吵的過程中，幼兒學(xué)會(huì)了觀察和分析，有了學(xué)習(xí)與他人交往的機(jī)會(huì)，逐步學(xué)會(huì)人際交往的本領(lǐng)。幼兒之間的爭(zhēng)吵反映著協(xié)調(diào)關(guān)系時(shí)的障礙。作為幼兒教育者應(yīng)給子幼兒處理的機(jī)會(huì)，當(dāng)幼兒對(duì)其處理得當(dāng)時(shí)，應(yīng)給予肯定、鼓勵(lì)。但又不可以聽之任之，應(yīng)適時(shí)加以指導(dǎo)，如當(dāng)孩子對(duì)其中的障礙處理不當(dāng)時(shí)，應(yīng)抓住機(jī)會(huì)，幫助幼兒分辨是非。久而久之，孩子們就學(xué)會(huì)了如何與別人相處，學(xué)會(huì)了怎樣協(xié)調(diào)與別人的關(guān)系。這種技能的掌握，將終身受益，是將來處理好人際關(guān)系的關(guān)鍵。三、幼兒間的爭(zhēng)吵是幼兒鍛煉語言表達(dá)能力的一種實(shí)踐我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些平時(shí)話少和因教師提問而怯場(chǎng)的孩子，在與同齡孩子爭(zhēng)吵時(shí)，往往聲音宏量面無懼色，變的口齒伶俐，思維敏捷，用語豐富?？梢姡跔?zhēng)吵的過程中，他們豐富的想象力和表達(dá)能力得到了發(fā)揮，最主要的是，他們都表現(xiàn)的很有主見，不輕易放棄自己的想法。當(dāng)然，幼兒間的爭(zhēng)吵，從某種意義上可以說是幼兒應(yīng)用語言的一種實(shí)踐，只要教師給予適時(shí)引導(dǎo)，對(duì)幼兒語言發(fā)展是有益的。四、幼兒間的爭(zhēng)吵可以培養(yǎng)幼兒解決問題的能力現(xiàn)在的孩子，在家中是生活在平靜溫和的港灣里，從小就在缺乏困難的環(huán)境中成長(zhǎng)，缺乏解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì)。在幼兒園里，我們大多數(shù)幼兒教師受家長(zhǎng)及其他方面的影響怕孩子因爭(zhēng)吵而打傷或碰傷。因此，每次問題出現(xiàn)時(shí)，教師總是以權(quán)威者的身份加以阻止和不問青紅皂白的指責(zé)、批評(píng)。由此可見，現(xiàn)在的孩子普遍缺乏獨(dú)立解決問題的機(jī)會(huì)。當(dāng)孩子走出家庭，與伙伴之間的矛盾就自然而然地形成了種種交往的障礙。而解決這些障礙正好為能力的發(fā)展提供了條件，通過讓孩子自己去解決問題，也培養(yǎng)了幼兒的獨(dú)立性。那么以后，孩子再遇到問題時(shí)，就不會(huì)一味地依賴成人，會(huì)自己想辦法，這便增強(qiáng)了自信心和自己解決爭(zhēng)端的能力。既然孩子之間的爭(zhēng)吵對(duì)他們個(gè)性心理的發(fā)展是有好處的，成人特別是幼教工作者對(duì)此不必大驚小怪，而要正確對(duì)待。當(dāng)然，不可否認(rèn)的是幼兒爭(zhēng)吵也有它一定的弊端。比如幼兒爭(zhēng)吵有時(shí)會(huì)是力的較量,打架，遭成難以收拾的局面.這是成人必須制止的。因此，一味的鼓勵(lì)孩子爭(zhēng)吵，是不科學(xué)的：概不允許孩子爭(zhēng)吵，也是不科學(xué)的。舍棄兩個(gè)極端，加以正確的指導(dǎo)，這樣才對(duì)幼兒發(fā)展有利?；顒?dòng)案例一東東是一位非常聰明、非?；顫娺€帶著一點(diǎn)調(diào)皮的孩子，在班上總喜歡時(shí)不時(shí)地從后面抱著老師說：“老師，我好愛你哦！”老師總夸他嘴巴像抹了蜂蜜一樣。雖然東東很討人喜歡，但每天也總能聽到小朋友告他的狀，不是打人就是推人、瞧，這一次又有人告狀了，但這一次不是小朋友而是家長(zhǎng)。 星期一的早上，明明的媽媽對(duì)老師說：“老師，怎么回事，睡覺的時(shí)候，東東老是動(dòng)明明，搞得他都睡不好，以后可不能這樣了、”老師解釋：“明明媽媽，其實(shí)也沒有，他們兩個(gè)相處得挺好的，只是起床前在逗著玩，這是孩子的游戲?！甭犃死蠋煹脑挘髅鲖寢尣]有妥協(xié)：“他想跟我們家明明逗著玩，我們家明明還不想跟他玩呢？”剛好這話被東東媽媽無意間聽到了，家長(zhǎng)之間的矛盾就開始了、分析：其實(shí)在幼兒園里這樣的事情太普遍了，很多時(shí)候?qū)τ谶@樣的事老師并沒有過多的參與與介入，而是讓他們自己解決了，因?yàn)槔蠋熆丛谘劾?，他們并不是打架，而是一相情愿的游戲罷了，沒過兩分鐘，他們又重歸與好了，所以這樣的事情，還需要我們成人的介入嗎？！孩子之間是沒有隔夜仇，玩玩而已，孩子都不在乎，那么家長(zhǎng)們又在乎什么呢？家長(zhǎng)應(yīng)該是最了解孩子的，也應(yīng)該是給孩子樹立好的榜樣的，鼓勵(lì)孩子體諒別人，包容別人，而不是當(dāng)著孩子的面為了一點(diǎn)小小的問題爭(zhēng)吵不休，這樣只會(huì)給孩子造成負(fù)面影響?；顒?dòng)案例二：過了幾天，東東媽媽找到老師說：“老師，這這幾天，東東鬧情緒了，不想上幼兒園，以前從來不會(huì)這樣的？”老師：“那你試著問他原因了嗎？”明明媽媽說：“他說了很多原因，有一個(gè)我覺得很重要，我現(xiàn)在沒有朋友了，他們都說我打人，我沒有呀，那他們打我的時(shí)候呢？”經(jīng)過一番了解，才明白原來東東指的他們是家長(zhǎng)們，原來這幾天東東媽媽連續(xù)碰到幾個(gè)家長(zhǎng)跟他告狀說東東打了他們家的孩子，東東和媽媽聽了心里特別不是滋味，所以不想上幼兒園的想法就產(chǎn)生了。分析：顯然，家長(zhǎng)的言行已經(jīng)影響到了孩子生活，其實(shí)孩子之間的矛盾并不大，但被家長(zhǎng)們一說，矛盾激活了，不光影響了家長(zhǎng)們的相處還嚴(yán)重地傷害了孩子的自尊心。成人的問題由成人來解決，孩子的矛盾由孩子來化解，如果用成人的想法來處理孩子之間的問題，那么簡(jiǎn)單的問題就會(huì)被復(fù)雜化，而且成人解決問題或談話的時(shí)候應(yīng)盡量避開孩子，這樣才不能傷害到孩子。策略：一、培養(yǎng)孩子自我保護(hù)能力如果這個(gè)時(shí)候父母經(jīng)常出面替孩子解決矛盾，孩子只會(huì)越來越退縮、躲避，還有可能在別的小朋友那里造成了一種軟弱無能的形象，更容易受到更多的攻擊，造成惡性循環(huán)。所以，當(dāng)孩子在托兒所受了欺負(fù)時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)與老師取得聯(lián)系，了解事情發(fā)生的經(jīng)過，并告訴孩子：“我們不可以欺負(fù)別人，但是別人欺負(fù)我們時(shí)，要保護(hù)自己。你可以盡量躲開，也可以與人理論，告訴老師，甚至還手抵抗。否則，你會(huì)受傷，會(huì)痛，媽媽也會(huì)難過！”同時(shí)，我們也應(yīng)該在平日里培養(yǎng)孩子一些自我保護(hù)的能力，為孩子提供模仿的對(duì)象。如：講故事、看電視時(shí)，可以給孩子講如何對(duì)待別人的欺負(fù)及怎樣處理等等。注意擴(kuò)展孩子的社交圈，鼓勵(lì)他們和別的孩子交往。開始時(shí)不妨為孩子安排適當(dāng)?shù)耐姘?，讓他們?cè)谟焉频挠螒蚧顒?dòng)中，建立與他人相處的信心，克服畏懼陌生人或在集體里表現(xiàn)得內(nèi)向、畏縮等等。二、孩子吵架，家長(zhǎng)不要過多干涉其實(shí)，孩子們吵架，家長(zhǎng)不要過多干涉。研究表明，吵架可以培養(yǎng)孩子社交能力和積極性。他們?cè)跔?zhēng)吵中掌握了集體生活方式。孩子吵架有三種情況：自己主動(dòng)吵架；別人迫使自己吵架；報(bào)復(fù)性反駁。2歲時(shí)，多是別人迫使自己吵架；3歲左右，多是吵架和報(bào)復(fù)性反駁。這大概是由于孩子自我意識(shí)發(fā)展的緣故吧。