2020年淺談中等職業(yè)學?！峨姽せA(chǔ)》教學的點滴體會論文.doc

淺談中等職業(yè)學校電工基礎(chǔ)教學的點滴體會論文 【摘要】電工基礎(chǔ)在我們學校是作為電氣維修、鐵道供電、內(nèi)燃機車、電力機車等專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是為以后專業(yè)課的學習打下基礎(chǔ)的一門很重要的課程，本人在從事這門課的幾年教學中，總結(jié)一些教學細節(jié)問題和教學技巧，這些在教學中發(fā)揮的很大的作用。 【關(guān)鍵詞】電工基礎(chǔ)框架教學技巧聯(lián)系實際 一、合理組織教學內(nèi)容，突出“框架式”教學理念 電工基礎(chǔ)是一門基礎(chǔ)學科，合理地安排教學內(nèi)容及教學次序?qū)τ诮處熀蛯W生都會產(chǎn)生事半功倍的效果。本人在幾年教學過程中主要把握框架式的教學理念，把電工基礎(chǔ)這門課主要分為直流部分和交流部分。直流部分含電阻、線圈和電容器在直流電路中的性質(zhì)，串并聯(lián)混聯(lián)電路的分析及電容器在電路中的暫態(tài)過程；交流部分含電阻、線圈和電容器在交流電路中的性質(zhì)，串并聯(lián)電路的分析，磁場和電磁感應(yīng)現(xiàn)象及線圈在電路中的暫態(tài)過程，變壓器和異步電動機。書本知識被劃分明確后，按照兩條主線以樹形結(jié)構(gòu)的方式進行內(nèi)容填充，在學習的過程中逐步豐富“樹干”，自己和學生都感覺到學習知識不再是囫圇吞棗，而是循序漸進。在教學過程中，我要求學生自己總結(jié)一套電工基礎(chǔ)的學習框架，再與老師的進行對比，很多學生都反映這種方式比按部就班的那種學習方式更有效果，效率更高，概念更加清晰，做題時很少犯概念性的錯誤。 二、根據(jù)教學內(nèi)容，聯(lián)系實際充分挖掘?qū)W生的想象力和推理能力 在電工基礎(chǔ)的教學中，除了合理選擇教學內(nèi)容外，還應(yīng)突出教學的實踐性，充分強調(diào)對實際的指導意義，思考分析理論在實際的具體應(yīng)用。例如，在分析串聯(lián)電路的應(yīng)用時，學生對它的實際指導意義理解不深，我就補充舉了個例子： 例題一個燈泡的額定電壓是12V，額定功率為3W，把它接在220V的電路中，應(yīng)該串聯(lián)多大的電阻？A.500；B.700；C.1000；D.1200。解：根據(jù)電壓電流及功率的關(guān)系計算出電流為0.25A，電阻為48，再根據(jù)串聯(lián)電路的性質(zhì)計算出分壓電阻的阻值為832。 但實際沒有可選的那么832，在接近這個電阻的700歐姆、1000歐姆兩個中應(yīng)該選取哪一個呢？能否選取最接近832歐姆的700歐姆呢？答案是否定的。因為如果選了700歐姆的電阻，串聯(lián)后流過小燈泡的電流為0.29A，超過了它的額定電流，這是不允許的。在這個問題中前面算出的額定電流在實際應(yīng)用時隱含的條件是只能小于等于它，而不能大于它。選取1000歐姆的電阻串聯(lián)后，雖然電流下降到0.21A，小燈泡的亮度有所下降，但卻能保證電路設(shè)備安全。在這些簡單題目設(shè)置的陷阱中主要來考查學生思維的嚴密性. 在電工基礎(chǔ)的教學中善于引導和充分發(fā)揮學生的想象力也是十分重要的。在講到閉合電路的歐姆定律時時，我問了這樣一個問題：如果在閉合電路中，外電路由兩個電阻串聯(lián)組成，其中一個電阻特別大，大到了無窮大，也就是斷開了，那么在斷口處的電壓是多少？有的學生感到茫然，有的學生說那就沒有電壓了。其實這個問題可用動態(tài)抽象的電路去想象在那個逐漸變大的電阻兩端接上電壓表一直觀察，則電壓表讀數(shù)必然會越來越大，最終電壓表的讀數(shù)必然與電源電壓相同。 在研究兩點間電壓的計算時，很多學生認為如果一個原來閉合的電路中有某處斷開，那么斷開的兩點間的電壓為零。這時我讓學生思考為什么電線斷線后如果有人碰到就會觸電。學生很快理解了我的意思，明白斷開的兩點間的電壓并不為零。引導學生聯(lián)系實際，挖掘?qū)W生的想象力不僅能加深學生對概念的理解，而且同時能調(diào)動學生的學習積極性，讓他們感到學的東西有用。 三、注重相似內(nèi)容類比區(qū)別集中教學 電工基礎(chǔ)的教學內(nèi)容中有些概念十分相似，很容易混淆。如果打破章節(jié)順序，把類似的概念放在一起相互比較，集中講解則可起到事半功倍的效果。例如，在“電磁與電磁感應(yīng)”教學時，左、右手定則和右手螺旋定則均不在同一節(jié)，而且這幾個定則都是在介紹其他概念時配合應(yīng)用的，比較分散，提法又很相近，致使很多學生經(jīng)常混淆這三個定則的用法。如果采用類比區(qū)別、集中教學的方法，就能解決這個問題。首先，把這三個定則同時列出，并區(qū)分它們的適用場合，即右手螺旋定則用于判斷通電導線周圍的磁場方向，左手定則用于判斷通電導線在磁場中的受力方向，而右手定則用于判斷導線切割磁力線后產(chǎn)生的感應(yīng)電動勢的方向。其次，再針對不同的使用場合具體地分析大拇指所指的方向代表什么，食指的方向代表什么，手心手背又有什么作用等等。這樣，學生對三個定則的概念和運用場合印象就非常深刻了。 四、合理采用比擬法提高學生學習興趣，幫助學生掌握知識 在電工基礎(chǔ)課程中有些概念不容易理解，學生學起來比較吃力，對這些內(nèi)容往往興趣不濃，往往要在教學中突出概念的理解性，采用比擬法是一種讓學生能理解掌握知識的好方法。例如，在分析電壓與電位的區(qū)別時，學生對參考點的含義不理解，因而將電壓、電位經(jīng)?；煜Ｔ诮虒W中我們可以把電位比擬為高度，把電位差（既電壓）比擬為高度差。因為學生對高度和高度差有深刻的感性認識。電位的特點是電路中某點相對于參考點的電壓。它是相對值，其大小隨著參考點的改變而不同。在教學中可以把講臺的桌面高比擬為電路中某點的電位，這時，我們可以選擇不同的參考點來看講臺的桌面高度，選擇的參考點不同，講臺的桌面高度就會出現(xiàn)不同的值，這些值既可以是正值（以地面為參考點），也可以是負值（以屋頂為參考點），也可以為零（以講臺的桌面為參考點）。以此來加深學生對電位是相對值這一概念的理解和記憶。電位差的特點是電路中某兩點間的電壓，它是絕對值，不隨參考點的改變而改變。在教學中可以把講臺的高度比擬為電路中某兩點間的電位差，此時無論我們選擇的參考點怎樣改變，講桌的高度也不會發(fā)生變化。通過比較，加深學生對電位是相對值、電位差是絕對值這兩個概念的理解，使抽象的概念變得具體、直觀。 五、合理安排好實驗教學，加強實驗技能的培養(yǎng) 電工基礎(chǔ)是一門實踐性很強的課程，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，要充分調(diào)動和發(fā)揮學生的主觀能動性。必須扭轉(zhuǎn)學生重理論、輕實踐的傾向，加強對學生實驗技能的培養(yǎng)。以往學生上實驗課，都是由實驗教師講解后，按照給出的電路圖接線，規(guī)定的實驗步驟操作，畫好的表格填寫數(shù)據(jù)這樣一種老是依樣畫葫蘆的辦法進行，束服了學生的手腳，所以，在講解一些實驗的共性問題時，比如針對實驗內(nèi)容怎樣畫好電路圖、怎樣選擇儀表、如何操作、如何處理數(shù)據(jù)、如何書寫實驗報告之類問題進行介紹，并且舉例示范。在以后的實驗課中，要求學生在課下根據(jù)實驗題目自己擬定實驗方法、實驗步驟以及所需使用的儀器設(shè)備。在上實驗課操作之前，教師先進行檢查，如發(fā)現(xiàn)問題和學生一起討論，解決問題，然后學