2020年高中生物課程三維目標(biāo)實(shí)施開題報(bào)告.doc

高中生物課程三維目標(biāo)實(shí)施開題報(bào)告 生物課是一門很深奧的課程，需要進(jìn)行很多的研究，作為一個(gè)好的生物課老師，不僅需要大量的知識儲備，同時(shí)也是需要對高中的某些課題進(jìn)行一定的研究。但是在對課題進(jìn)行研究的時(shí)候，需要進(jìn)行一定的開題報(bào)告，下面就給大家了一篇高中生物課程三維目標(biāo)實(shí)施開題報(bào)告，大家可以學(xué)習(xí)一下。 一、課題研究的現(xiàn)實(shí)背景及意義 在教育目標(biāo)研究方面比較突出的有布魯姆教育目標(biāo)分類系統(tǒng)，即把教育目標(biāo)分成三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。我國基礎(chǔ)教育新課程改革正處在發(fā)展階段，義務(wù)教育及普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)分別于xx年、xx年頒布，就全國范圍來講，在三維目標(biāo)的實(shí)施途經(jīng)研究方面是一個(gè)難點(diǎn)問題，大家都很關(guān)注，有老師在實(shí)踐中開展探索，專家和一線的老師對知識與能力的研究比較多，但在如何認(rèn)識過程、生物學(xué)習(xí)方法的具體指導(dǎo)、能力目標(biāo)的具體化、情感價(jià)值觀的分類、生物課程中如何有機(jī)滲透情感及價(jià)值觀教育、特別是三者的有機(jī)整合、如何實(shí)施三維目標(biāo)等方面缺少比較系統(tǒng)性的研究，有部分課程專家在有關(guān)課程改革的論述中談到過這些問題，如走進(jìn)新課程(教育部基教司組織編寫)、為了中華民族的復(fù)興，為了每一位學(xué)生的發(fā)展(華東師范大學(xué)出版社)、新課程理念與創(chuàng)新(高等教育出版社)、課程與教學(xué)論(鐘啟泉、張華主編)等。 目前國內(nèi)其它學(xué)科如數(shù)學(xué)、歷史、政治等學(xué)科有三維目標(biāo)實(shí)施途徑的研究，關(guān)于三維目標(biāo)方面的理論和論文也較多。但有關(guān)生物學(xué)科如何實(shí)施三維目標(biāo)方面研究較少，研究成果更少。因此，研究本課題可以填補(bǔ)國內(nèi)外這方面理論空白，也可以進(jìn)一步完善學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的理論研究。本課題的研究將進(jìn)一步豐富建構(gòu)主義教學(xué)理論、元認(rèn)知理論。同時(shí)也有利于改變教師的教學(xué)方式，有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有利于改變推動高中生物新課程改革朝著正確的方向推進(jìn)。 二、課題研究的目標(biāo)和基本內(nèi)容 (一)研究目標(biāo) 1、增強(qiáng)生物教師積極參與新課程改革的意識。 2、使生物教師理解“三維目標(biāo)”的內(nèi)涵。 3、積極探索新的教學(xué)模式和尋找實(shí)現(xiàn)生物課堂三維目標(biāo)的途徑，以提高課堂教學(xué)效率。 4、變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 5、通過課題研究培養(yǎng)我校生物青年教師教科研的能力 (二)研究內(nèi)容 1、生物課程“三維目標(biāo)”的內(nèi)涵 2、實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)中“三維目標(biāo)”的途徑 3、探索生物課程的課堂教學(xué)模式 4、高中學(xué)生生物學(xué)習(xí)方式 (三)研究重點(diǎn) 1、生物課程“三維目標(biāo)”的內(nèi)涵的研究 2、實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)中“三維目標(biāo)”的途徑 三、課題概念的界定 (一)核心概念：高中生物課程、三維目標(biāo)、實(shí)施路徑 (二)界定： 1、高中生物課程：“高中生物課程”是根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行和普通高中課程改革方案的精神和要求設(shè)計(jì)的。高中生物課程分為必修和選修兩個(gè)部分。必修部分包括“生物1：分子與細(xì)胞”、“生物2：遺傳與進(jìn)化”、“生物3：穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”3個(gè)模塊;選修部分有“選修1：生物技術(shù)實(shí)踐”、“選修2：生物科學(xué)與社會”和“選修3現(xiàn)代生物科技專題”3個(gè)模塊。 2、三維目標(biāo)：“三維目標(biāo)”是教育理論中的一個(gè)新名詞。它是指對學(xué)生進(jìn)行教育過程中教師應(yīng)該達(dá)到的三個(gè)目標(biāo)即：知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀?！爸R與能力”強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識和基本技能的獲得?！斑^程與方法”突出的是讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，使學(xué)生獲得知識的過程同時(shí)成為獲得學(xué)習(xí)方法和能力發(fā)展的過程。情感是指學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束合應(yīng)該具有的感情體驗(yàn);態(tài)度是指學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后應(yīng)該具有的一種對周圍事物、事件的態(tài)度的形成;價(jià)值觀是指學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后應(yīng)該具有的對周圍經(jīng)濟(jì)利益、金錢的看法。這是課堂教學(xué)改革的新成果。 3、實(shí)施路徑：指按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，采取一定的方法實(shí)現(xiàn)高中生物課程三維目標(biāo)的途徑。 四、本課題研究的理論依據(jù)和參考文獻(xiàn) (一)本課題研究的理論依據(jù) 1、巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論 通過合理的組織教學(xué)過程，既得到教學(xué)的最大可能效果，又不致造成學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。 2、建構(gòu)主義教學(xué)理論 在建構(gòu)主義教學(xué)模式下，教師應(yīng)該是教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，知識的管理者、學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，課程的開發(fā)者。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程應(yīng)以學(xué)生為中心，注重互動的學(xué)習(xí)方式，師生是建構(gòu)知識過程的合作者，從這些知識出發(fā)，開發(fā)新的教學(xué)方法。 3、弗萊維爾的元認(rèn)知理論. 美國兒童心理學(xué)家弗萊維爾認(rèn)為：元認(rèn)知是對思維活動的自我體驗(yàn)、自我觀察、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)。其實(shí)質(zhì)就是對認(rèn)知活動的自我意識、自我控制。 元認(rèn)知是認(rèn)知者(如學(xué)生)對自己心理狀態(tài)、能力、任務(wù)、目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的知識。同時(shí)，又是認(rèn)知主體(如學(xué)生)對自身各種認(rèn)知活動的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。它對提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力有重大指導(dǎo)意義。 4、張熊飛的誘思探究教學(xué)理論 “誘思探究教學(xué)”提出了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，思維為主攻”的教學(xué)思想以及落實(shí)這一思想的誘思探究教學(xué)模式，即在課堂教學(xué)中按照“探索研究運(yùn)用”的因果層次關(guān)系去安排教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)變教為誘、變學(xué)為思的目的。 5、華國棟的差異教學(xué)理論 差異教學(xué)的核心思想是：將學(xué)生個(gè)別差異視為教學(xué)的組成要素，教學(xué)從學(xué)生不同的準(zhǔn)備水平、興趣和風(fēng)格出發(fā)來設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)內(nèi)容、過程與結(jié)果，最終促進(jìn)所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展。 (二)主要參考文獻(xiàn) 走進(jìn)新課程(教育部基教司組織編寫)、為了中華民族的復(fù)興，為了每一位學(xué)生的發(fā)展(華東師范大學(xué)出版社)、新課程理念與創(chuàng)新(高等教育出版社)、課程與教學(xué)論(鐘啟泉、張華主編)、樸雪濤的教育科學(xué)研究方法基礎(chǔ)(當(dāng)代世界出版社出版)等。 五、本課題研究的主要方法 1、文獻(xiàn)資料法：通過查閱文獻(xiàn)資料了解生物課程三維目標(biāo)的內(nèi)涵;實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的基本途徑;教師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。 2、觀察法：對生物教師課堂教學(xué)中如何達(dá)成教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行觀察，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行研討。 3、個(gè)案研究法：本課題擬在我校每學(xué)期三個(gè)年級分別選取一課開展總課題組教學(xué)案例研究，組織課題組成員開展聽評課活動，探討實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的途徑以及存在的問題，運(yùn)用理論知識去分析實(shí)際問題或改進(jìn)教學(xué)的方法。 4、調(diào)查研究法：課題組核心成員將調(diào)查內(nèi)容設(shè)計(jì)成調(diào)查問卷，調(diào)查教師是如何設(shè)計(jì)三維目標(biāo)以及達(dá)成目標(biāo)的途徑等內(nèi)容，另一方面調(diào)查學(xué)生對老師課堂教學(xué)目標(biāo)的了