課題的提出.doc

一、 課題的提出（一）提出課題的原因幼兒園教育指導綱要指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要。使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經驗。幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。”而我們由于區(qū)域文化、風俗習慣和家長們的教育觀念，不得不為幼兒上小學打一些基礎。所以教師的觀念和行動稍有不一致，出現(xiàn)了小學化傾向。如何改變學前教育小學化這一狀況？我們還尚未探索出從根本上控制和扭轉這種現(xiàn)象有效對策。所以結合大政策和本土實際情況，我們決定進一步探索和研究學前教育小學化這個課題。（二）選題的意義：“十五計劃”對學前教育的重視通過該課題研，呼吁社會和家長重視幼兒教育小學化的危害，為了孩子的身心健康和諧發(fā)展，通過研究找出切可行的辦法。選擇該研究課題，對于我市幼兒教育小學化傾向的問題根源并找出切實可行的對策，還給孩子一片藍天，不要讓孩子輸在第一起跑線上。(三)課題研究的價值。1.理論價值：開展這項研究，有利于新形勢下學校教育教學的發(fā)展，減輕學前幼兒教育小學化的危害，扭轉學前教育小學化傾向，對教師、家長、社會施以積極有效的影響。有利于教師隊伍的專業(yè)成長，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力的人才，有利于家長觀念轉變，還給幼兒快樂，有利于學前教育的科學發(fā)展。（二）研究目標：我們選擇該課題的意圖，在通過研究找出不同的學前教育機構存在學前教育“小學化”傾向問題的各自不同原因和共性的原因。針對具體問題，探索一些切實可行的解決對策，在研究實踐中對教師的教育行為予以指導、幫助和協(xié)調，在研究實踐中促使家長教育理念轉變，對家長的成才觀念和育子觀念加以引導，對社會大環(huán)境施以積極有效的影響。從而杜絕本地區(qū)學前教育小學化傾向的危害，逐步使幼兒教育步入適合幼兒身心健康成長的游戲化軌道。1.研究重點：通過研究改變教師家長的育兒觀念，引導幼兒主動探索，勤于動手動腦，寬了有效的掌握知識，改變以往的學習方式，變小學化模式為游戲化教學模式，使教育情況發(fā)生變化，推進素質教育。2.研究難點：改變家長的成才觀念。把現(xiàn)形的知識學習轉化為主動探究學習。（三）研究假設：如果家長改變成才育子觀念，幼兒把學習看成是游戲，能積極主動的探索，那孩子上小學就不會厭學，就不會為寫作業(yè)而苦惱，反而有利于孩子們健康快樂的成長。（四）創(chuàng)新之處：選擇了勢在必行的課題。研究能使孩子快樂成長。學習就是游戲讓孩子沒有厭煩情緒。二、（一）研究思路：1.通過課題研究轉變教師教育觀念，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。2. 通過課題研究轉變家長觀念，樹立正確育人觀、兒童觀。3. 通過課題研究轉變幼兒的學習方式，引導幼兒在游戲活動中探索，無意識的接受知識，減輕幼兒學習負擔，還幼兒快樂童年，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。（二）實踐價值：為了進一步推進我園未來人才的發(fā)展，早在年就提出學前教育小學化這一問題，通過幾年的努力，中小型城市還是無法轉變這一觀念，特別是民辦幼兒園。開展這一課題研究，我們將從幼兒的興趣入手，讓孩子對外所提供的材料有好奇心，有想探索的沖動，習慣來源，喜歡自己的這一集體，讓孩子在探索中發(fā)現(xiàn)問題，在游戲中 得與人相處，從而提高孩子的學習興趣，上學的熱情以及整體素質的提高。二、本課題研究的目標、研究內容、研究假設和創(chuàng)新之。（一）研究的目標： 1.通過研究探索出培養(yǎng)幼兒喜歡探究使其心身和諧發(fā)展的方法。2.提升我園幼兒的整體素質，改變以往的教學形式，創(chuàng)建新的辦園理念。3.以學前教育小學化為突破口，形成我園良好的 風，提高我園的教育質量真正起到示范作用。（二）研究內容：扭轉學前教育小學化是勢在必行的，是當前的一個重要任務。學前教育“小學化”是“痛苦型教育”。誘發(fā)幼兒的厭學傾向。兒童時期主要是無意識學習，在游戲中學會與他人交往，掌握良好的生活習慣，享受各種感性體驗，在輕松、快樂的環(huán)境中無意識地學習、成長。所以我們從教室隊伍的建設入手，抓教師如何做好學前教育“小學化”這一課題，如何聯(lián)系家長改變小學化這一教育觀念，如何讓孩子真正的快樂，怎么做才能解放孩子們的手、腳、腦？嘴。讓孩子自由的做、跑、想、說，培養(yǎng)出真正愛學、樂學的創(chuàng)新型人才。1. 研究重點：三、 本課題研究思路、研究方法技術路線和實施步驟。（一） 研究思路：（二） 研究方法：本課題的主要研究方法為：宣傳法、訪談法、調查研究法、討論與總結，以建立制度，建立基地等作為研究手段，采用觀察、問卷調查、經驗總結、實驗對比分析等方法和手段，進行多個輪回的研究。1. 行動研究法，通過預診提出問題，收集信息，擬定具體計劃，實施行動、評價總結和在診斷，以探索出一套新型的學習方式和育兒觀念。2. 訪談法：由參研教師采訪調查對象、提出問題，訪談對象作答并將意見和表現(xiàn)記錄下來，進行匯總分析并得出結論。3. 討論與總結：利用實際操作中收集的各種資料進行討論并進行總結。（三） 技術路線：通過資料宣傳、資料整理、文獻查閱。信息數(shù)據(jù)等技術和手段，從幼兒在園、在家以及上小學后的一些調查中發(fā)現(xiàn)以下問題。1.教育定位上的“小學化”重視學前教育作為獨立的教育階段的重要地位和本質屬性，僅僅把學前教育定位在小學教育的預備階段。 2.教育目標上的“小學化”。以強調動幼小銜接作為誘餌教育的基本培養(yǎng)目標，探教一些小學三年級前的內容。3.教育內容上“小學化”，把幼兒園教育指導綱要（試行）所規(guī)定的五個領域，演繹為五個學科。4.教學活動的“小學化”單一的集中教育。5.教育行為規(guī)范的“小學化”，遵守紀律少動少玩，不許高喊、亂跑（四） 實施步驟第一階段：準備與啟動階段（2012.52013.5）1. 選擇課題，撰寫研究方案。2. 成立課題研究小組，明確個人分工。3. 準備開題資料。4. 填報審批表，立項申請書。5. 組織參加課題的教師學習相關的理論。6. 對本園中班孩子進行“學前教育小學化”訪談調查并總結分析。第二階段：研究實踐階段（2013.52013.12）1. 總結準備階段的各種成果及研究方案。2. 全面開展課題研