2020年初中信息技術教學中的三種方法論文.doc

初中信息技術教學中的三種方法論文 【摘要】初中信息技術教學比較困難的三個原因，主要是重視程度，學生沒有正確理解電腦的工具作用以及教材理論知識的教學，然后根據(jù)這些原因提出了用分層教學法、比喻法以及實踐法三種不同的教學方法來改變這種現(xiàn)象，讓老師教的輕松，學生學的主動，學的容易。 【關鍵詞】初中信息技術教學興趣 很多人認為初中信息技術教學是比較容易的，因為學生都喜歡玩電腦，自然都比較喜歡信息技術課，老師上課也應該比較輕松，但事實并非如此。 事實上，初中信息技術教學是所有科目中最難教學的。究其原因，總結起來主要有三方面的原因：第一，學生的計算機水平參差不齊，難以向其他學科一樣按一個統(tǒng)一的大綱來組織教學內(nèi)容。信息技術教學沒有教學大綱，不屬于必修課，學生的計算機水平與所在地區(qū)、學校以及家長、學生的重視程度高度相關。而各地方由于經(jīng)濟水平、區(qū)域條件的差異，學校對信息技術這門學科的重視程度存在事實上的差異，教學內(nèi)容沒有一個統(tǒng)一的標準，往往由各自學校的計算機老師自己決定。因此，不同地區(qū)的學生，其計算機水平差異較大。這種現(xiàn)象在我們這種民辦學校尤其突出，因為民辦學校招收的學生全省很多地方，有的甚至外省。第二，學生雖然喜歡信息技術課，但他們并不是喜歡信息技術課本身上所傳授的知識，而是喜歡利用電腦玩游戲上網(wǎng)聊天等，老師一旦不同意學生的這些行為，那么學生就會表現(xiàn)出浮躁不安的現(xiàn)象，自然老師的教學就很難進行下去；即使勉強進行，教學效果也會受到很大的影響。第三，因為現(xiàn)行初一上冊的教材前面部分都是理論性的的知識，實際操作相對比較少，學生剛從小學進入初中，抽象思維還沒有完全建立就接觸這些理論性的東西，學生很容易就對這門課失去興趣。 那么如何改變這種現(xiàn)狀，讓老師教的輕松，學生學的主動，知識掌握效果好，又一直保持高昂的興趣呢？結合自身多年的教學經(jīng)驗我主要歸納出三種方法。 一、分層教學 分層不光學生分層學習，教師的教學內(nèi)容、教學方法和教學任務都得根據(jù)學生計算機水平分層。初二上期的教學內(nèi)容是PowerPoint即幻燈片制作，我所教的幾個班中有兩個銜接班，這兩個班的學生都是從小學直接升上來的，經(jīng)過了解發(fā)現(xiàn)在小學階段他們已經(jīng)如何制作幻燈片了，而其余幾個班的學生全省不同的地方，很多學生根本不會。于是針對不同情況我就采用不同的教學方法，對于銜接班的學生，他們已經(jīng)學過的幻燈片知識我就不再重復講解，直接給出一個綜合性作業(yè)，比如以科技創(chuàng)新為主題，自主選擇一個自己喜歡的某一方面制作一份電子報刊，同時把學長們做的好的作品展示他們看，讓他們做到心中大致有個目標。當然在這個制作的過程中他們會遇到各式各樣沒有見過的問題，比如模板的制作等等，這時我并不是急于給他們解決，而是首先讓他們上網(wǎng)查找?guī)椭蛘咦寣W生之間互相幫助，如果還不能解決，最后才由我給他們講解，這樣通過問題來引發(fā)他們自主學習，學生的學習興趣得到了極大的提高。對于其他班的學生我也進行了分層，已經(jīng)學過幻燈片制作的學生直接進入電子報刊的制作，電腦不受老師控制，而其他學生則必須聽老師講解如何制作幻燈片如文字圖片的插入，動畫的設置以及幻燈片的處理和播放等等，同時我又把能力強的學生分到各個小組當小老師，輔導其他學生。通過這樣的分層教學不僅讓每個學生都學習到了新知識，而且還使學生的自主學習能力得到了極大的提高，同時通過合作學習增進了同學之間的友誼。 二、比喻法 信息技術教學中的部分內(nèi)容以學生現(xiàn)有的水平是無法理解的，比如硬件和軟件的關系，硬盤分區(qū)等，在他們聽來都是空洞的，理解具有一定的難度。如何讓這些知識通俗易懂，學生容易理解呢。通過比喻把這些難以理解知識轉(zhuǎn)化成學生日常生活中直觀的知識。比如軟硬件的關系，我把它比喻成軟件是司令官，硬件是兵，司令官指揮兵做什么如何做，或者把軟件比喻成人的大腦，硬件是人的四肢和器官，大腦指揮四肢和器官運作。通過這樣的比喻學生就比較容易理解軟件和硬件的關系了。再比如硬盤分區(qū)，學生就不容易理解什么是分區(qū)，通過把硬盤比喻成一個大房間，人們根據(jù)需要和使用功能把這大房間分隔成幾個小房間，每個房間發(fā)揮不同的功能，這種分隔硬盤的方法我們就把叫做分區(qū)。實際上這種形象的比喻在我們的日常信息學教學中應用比較廣泛，通過這種比喻學生就能很容易的把一些抽象的不容易理解的知識轉(zhuǎn)化成與自己實際生活相關的事和物來進行理解，這樣理解起來也比較容易，對知識的掌握也更好，學生的學習興趣也得到提高。 三、理論聯(lián)系實踐 理論知識的掌握都不如通過自己親自動手掌握的好。實踐是檢驗真理的唯一標準。因此在我的信息學教學過程中，我始終堅持強調(diào)動手能力。初一上期第四課的教學內(nèi)容是計算機的組成和工作原理，為了讓學生不僅從理論上了解和掌握計算機內(nèi)部的組成，更要從感官上認識計算機的組成，我把一臺主機直接搬到課堂上，請一位同學把這臺主機的各個部件全部拆開，讓同學們逐一認識各個硬件部分，同時詳細介紹每個部分的詳細參數(shù)。這樣通過實物的展示，同學們終于恍然大悟原來計算機內(nèi)部的組成就是這樣，打破了以往只看到機箱而看不到里面構成的神秘感。然后在介紹完計算機的硬件組成后，我讓感興趣的同學來把這臺主機組裝好，通過這樣的拆與裝，同學們已經(jīng)掌握了計算機主機內(nèi)部的構造了。為了進一步鞏固所學的知識，我讓同學們上網(wǎng)進入模擬裝機網(wǎng)站，假設他們每個人有5000元，請他們每個人根據(jù)自己的不同的需求在有限的資金內(nèi)配置一臺合適的電腦。這樣的教學任務極大提高了同學們的興趣，他們都積極參與其中，很多學生都很自豪地說通過這次學習，他們都可以到電腦市場給自己配置一臺真實的電腦了。以上所述就是我在信息技術教學過程中常用的三種方法，當然還有很多其他很好的方法，比如激勵法，任務驅(qū)動法等，總之不管用什么方法，只要能激發(fā)學生興趣，讓學生學有所得，學有所獲，都是好方法。現(xiàn)在我的學生已經(jīng)不再局限于只會利用電腦玩游戲上網(wǎng)聊天，他們利用電腦上網(wǎng)學英語，利用電腦編程等等。我相信經(jīng)過我們這些信息技術教學老師的共同努