（教育技術(shù)學(xué)專業(yè)論文）面向師范生的視頻案例教學(xué)系統(tǒng)的研究與設(shè)計(jì).pdf

摘要 基礎(chǔ)教育改革對(duì)教師提出了越來越高的要求 同時(shí)對(duì)師范生的培養(yǎng)方案 教學(xué)技能發(fā)展都 提出了許多新要求 隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展 信息技術(shù)與教師教育整合已成為教育 技術(shù)領(lǐng)域和教師教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn) 本文探索了如何利用視頻案例教學(xué)系統(tǒng)來促進(jìn)師范生教 學(xué)技能發(fā)展的途徑 圍繞這個(gè)主題 本研究主要完成了以下幾個(gè)方面的工作 第一 通過問卷調(diào)查和訪談 分析了師范生教學(xué)技能發(fā)展的現(xiàn)狀及存在的問題 提出 用視頻案例教學(xué)促進(jìn)師范生教學(xué)技能的發(fā)展 第二 研究了視頻案例教學(xué)的理論基礎(chǔ) 研究與分析了視頻案例教學(xué)在國內(nèi)外的實(shí)踐現(xiàn)狀 把視頻案例引入師范生教育中的優(yōu)勢(shì)以及實(shí)施過程 提出用 收集視頻案例 觀察課堂 教學(xué)行為的觀察與分析 教學(xué)技能的學(xué)習(xí)與研究一一討論與反思 實(shí)踐與提高 的策略來 進(jìn)行視頻案例教學(xué) 第三 依據(jù)大量教育教學(xué)理論 搭建視頻案例教學(xué)系統(tǒng)的理論框架 即 課堂教學(xué)行為的 觀察與分析一一教學(xué)技能的學(xué)習(xí)與研究一一最后進(jìn)行討論與反思 并且各個(gè)部分都提供了便于 師范生操作的參考支架 第四 跟據(jù)視頻案例教學(xué)系統(tǒng)的理論框架 設(shè)計(jì)并開發(fā)視頻案例教學(xué)系統(tǒng) 第五 用開發(fā)出的視頻案例教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)踐 分析其在師范生實(shí)踐中的應(yīng)用效果 最后得出研究結(jié)論 視頻案例教學(xué)系統(tǒng)開拓了師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的途徑 視頻案例教學(xué)及其支持系統(tǒng)的應(yīng)用應(yīng)該與教育實(shí)習(xí)各階段相結(jié)合 關(guān)鍵詞 師范生 視頻案例教學(xué) 視頻案例教學(xué)系統(tǒng) 教學(xué)技能發(fā)展 a b s t r a c t b a s i ce d u c a t i o nr e f o r ma s k st h et e a c h e r sf o rt h ei n c r e a s i n gd e m a n d s t h es i m i l a rs i t u a t i o n s i nt h et r a i n i n gp r o g r a ma n dt e a c h i n gs k i l l sd e v e l o p m e n to fp r e s e r v i c et e a c h e r sa r ew i t n e s s e d w i t ht h ed e v e l o p m e n to ft h em u l t i m e d i at e c h n o l o g ya n dn e t w o r k i n t e g r a t i o no fi n f o r m a t i o n t e c h n o l o g ya n dt e a c h e re d u c a t i o nb e c o m e sah o t s p o ti nt h ef i e l do fe d u c a t i o n a lt e c h n o l o g ya n d t e a c h e re d u c a t i o n f o c u s i n go nt h i sp u r p o s e t h i sr e s e a r c hf u l f i l l e dt h ef o l l o w i n gt a s k s f i r s t l y t h r o u g ht h eq u e s t i o n n a l r ea n di n t e r v i e w t h ea u t h o ra n a l y z e st h ec u r r e n ts t a t u sa n d e x i s t i n gp r o b l e m so ft h ed e v e l o p m e n to ft e a c h i n gs k i l l so fp r e s e r v i c et e a c h e r s t h ea u t h o r p r o p o s e su s i n gv i d e ot e a c h i n gc a s ef o rt h ed e v e l o p m e n to ft e a c h i n gs k i f f so fp r e s e r v i c et e a c h e r s s e c o n d l y t h ep a p e rr e s e a r c h e st h et h e o r e t i c a lf o u n d a t i o na n dt h es t a t u sq u oo fv i d e oc a s e t e a c h i n gp r a c t i c ea th o m ea n da b r o a d i ta n a l y z e st h ea d v a n t a g e so fi n t r o d u c i n gt h ev i d e oc a s e t e a c h i n gi nt h ep r e s e r v i c et e a c h e re d u c a t i o na n di t si m p l e m e n t a t i o np r o c e s s a n dt h ea u t h o rp u t s f o r w a r dak i n do fs t r a t e g yo fi m p l e m e n t i n gv i d e oc a s et e a c h i n gi nt h ep r e s e r v i c et e a c h e r e d u c a t i o n t h a ti s v i d e oc a s ec o l l e c t i o n c l a s s r o o mo b s e r v a t i o n t e a c h i n gb e h a v i o ro b s e r v a t i o n a n da n a l y s i s l e a r n i n ga b o u ta n ds t u d yo nt e a c h i n gs k i l l s d i s c u s s i o na n dr e f l e c t i o n p r a c t i c e a n di m p r o v e m e n t t h i r d l y t h ea u t h o rs t r u c t u r e st h et h e o r e t i c a lf r a m e w o r ko fv i d e oc a s et e a c h i n gs y s t e mb a s e d o nal a r g en u m b e ro fe d u c a t i o n a lt h e o r y w h i c hi sc l a s s r o o mo b s e r v a t i o na n dt e a c h i n gb e h a v i o r o b s e r v a t i o na n da n a l y s i sa n dl e a r n i n ga n dr e s e a r c ho nt e a c h i n gs k i l l sa n dd i s c u s s i o na n d r e f l e c t i o n e v e r yp a r to ft h et h e o r e t i c a lf r a m e w o r kp r o v i d e st h er e f e r e n c e s c a f f o l d sf o r w e s e r v i c et e a c h e r s f o u r t h l y t h ea u t h o rd e s i g n sa n dd e v e l o p st h ev i d e oc a s et e a c h i n gs y s t e mb a s e do nt h e t l l e o r e t i c a lf r a m e w o r k f i f t h l y t h ev i d e oc 撇t e a c h i n gs y s t e mi sa p p l i e di n t h e p r a c t i c e a n d t h ee f f e c t so f a p p l i c a t i o na r ea n a l y z e d f i n a l l y t h ep a p e rc o m e st ot h ec o n c l u s i o no ft h es t u d y v i d e oc a s et e a c h i n g s y s t e mh a so p e n e d 叩aw a yo ft e a c h i n gs k i l l st r a i n i n go f p r e s e r v i c et e a c h e r s v i d e oc a s et e a c h i n ga n dt h es u p p o r t i n gs y s t e ms h o u l db ec o m b i n e dw i t ht h ev a r i o u s s t a g e so fe d u c a t i o np r a c t i c u m k e yw o r d s p r e s e r v i c et e a c h e r s v i d e oc a s et e a c h i n g v i d e oc a et e a c h i n gs y s t e m t e a c h i n gs k i l l s d e v e l o p m e n t 圖1 教師專業(yè)知識(shí)圖 圖2 視頻案例教學(xué)過程模型 圖目錄 圖3 視頻案例教學(xué)過程與師范生實(shí)習(xí)階段的對(duì)應(yīng)圖 1 2 1 5 圖4 拄 a m 平臺(tái)一 一1 9 圖5c o n v e r s a n tm e d i a 工具 圖6 系統(tǒng)的理論框架 圖7 教師課堂教學(xué)因素示意圖 圖8 系統(tǒng)模型架構(gòu)圖 圖9 系統(tǒng)總體功能模塊圖 2 0 2 4 2 4 3 1 3 3 圖1 0 w e b 平臺(tái)的其它功能 一3 3 圖1 1 系統(tǒng)流程圖 圖1 2u m l 的類圖 3 6 3 7 圖1 3 客戶端工具界面 4 2 圖1 4 用戶信息窗口 圖1 5 視頻切片窗口 4 3 圖1 6 標(biāo)簽屬性窗口 4 5 圖1 7 寫評(píng)論窗口 圖1 8 教學(xué)行為觀察窗口 圖1 9 教學(xué)技能評(píng)測(cè)窗口 圖2 0 結(jié)構(gòu)化評(píng)論顯示窗口 4 7 4 8 圖2 1 反思窗口 5 0 圖2 2 反思參考支架 圖2 3 試驗(yàn)實(shí)施方案 v 5 1 5 2 表格1 高效教學(xué)行為觀察 分析表 表格2 教學(xué)技能評(píng)測(cè)表 表格3 反思參考支架 表目錄 表格4 用戶表 2 5 2 8 3 8 表格5 視頻信息表 3 8 表格6 標(biāo)簽表 3 9 表格7 分析表 3 9 表格8 技能襲 表格9 評(píng)論表 4 0 論文獨(dú)創(chuàng)性聲明 本論文是我個(gè)人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果 論文中除了 特別加以標(biāo)注和致謝的地方外 不包含其他人或機(jī)構(gòu)已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成 果 其他同志對(duì)本研究的啟發(fā)和所做的貢獻(xiàn)均已在論文中做了明確的聲明并表示了 謝意 作者簽名 墨史 日期 1 o 7 3 作者簽名 侖欺 日期 列 論文使用授權(quán)聲明 本人完全了解上海師范大學(xué)有關(guān)保留 使用學(xué)位論文的規(guī)定 即 學(xué)校有權(quán)保 留送交論文的復(fù)印件 允許論文被查閱和借閱 學(xué)?？梢怨颊撐牡娜炕虿糠謨?nèi) 容 可以采用影印 縮印或其它手段保存論文 保密的論文在解密后遵守此規(guī)定 作者簽名 奎筵 翩繇獺叩脅砌 f 上海師范大學(xué)碩 l 學(xué)位論文第1 章緒論 1 1 選題背景 第1 章緒論 新基礎(chǔ)教育課程改革已于2 0 0 1 年秋季 在全國2 7 個(gè)省市3 8 個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)開始試行 受到人 們的普遍關(guān)注和重視 也對(duì)教師提出了越來越高的要求 目前教師的專業(yè)發(fā)展也越來越受到 重視 特別是在職教師的教師培訓(xùn)在全國開展起來 基于課堂視頻案例分析的校本研修已成 為課程改革中教師專業(yè)發(fā)展的主流模式 教師專業(yè)發(fā)展包括職前教師 師范生 的專業(yè)學(xué)習(xí) 新教師的入職培養(yǎng)和在職教師的專業(yè)發(fā)展三個(gè)方面 而目前我國的教師培養(yǎng)主要靠師范教育 師范教育是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié) 所以 在大力促進(jìn)在職教師專業(yè)化發(fā)展的同時(shí) 也要注重職前教師即師范生的專業(yè)發(fā)展 實(shí)現(xiàn)教師教育一體化 但是我國師范生培養(yǎng)注重知識(shí)內(nèi)容 缺乏技能性 實(shí)踐性內(nèi)容 理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練相 脫節(jié) 對(duì)教學(xué)技能的訓(xùn)練也存在很多問題 教學(xué)技能是教師的職業(yè)技能 是作為一個(gè)教師必 須掌握的基本功 作為未來教師的師范生 教學(xué)技能的培養(yǎng)是重要 基本環(huán)節(jié) 微格教學(xué)是 培訓(xùn)師范生教學(xué)技能的主要方法之一 微格教學(xué)于1 9 6 3 年產(chǎn)生在美國斯坦福大學(xué) 是通過 縮減的教學(xué)實(shí)踐 是培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的一種方法 八十年代初期傳入我國后 得到迅速發(fā)展 微格教學(xué)是師范生實(shí)習(xí)的一部分 也是師范生將理論性知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性知 識(shí)的一個(gè)重要途徑 是他們?cè)诔蔀檎嬲慕處熤白呱险n堂的第一步 但是微格教學(xué)一般都 只是安捧在最后一學(xué)期的幾節(jié)課 弗沒有充分的起到作用 并且由于各種原因 某種意義上 講 在很多院校的微格教學(xué)流于了一種形式和過場(chǎng) 沒有發(fā)揮出它的作用 怎么克服微格教 學(xué)存在的問題 怎么把微格教學(xué)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來呢 怎么提高它培訓(xùn)的效果以促進(jìn)師范生 的教學(xué)技能 帶著這樣的思考我想把我的畢業(yè)論文定位到師范生的教學(xué)技能培訓(xùn)上來 要使 師范生教育和微格教學(xué)具有實(shí)效性 就要把微格教學(xué)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化為一個(gè)教學(xué)過程 把 教學(xué)技能的培訓(xùn)變成師范生教育中一個(gè)連續(xù)的全過程 課堂教學(xué)具有復(fù)雜性和真實(shí)性 教師 的真功夫表現(xiàn)在課堂上 課堂教學(xué)是教師展現(xiàn)其專業(yè)能力的重要場(chǎng)所 課堂實(shí)踐本身蘊(yùn)涵著 教師專業(yè)成長(zhǎng)的豐富資源 對(duì)生動(dòng)的課堂進(jìn)行全面的分析 能幫助教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn) 行分析和反思1 所以可以嘗試用課堂視頻案例真實(shí)記錄課堂教學(xué) 讓師范生觀察分析 反 思優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)行為來提高自己的教學(xué)技能 這時(shí)候上海教師教育高地項(xiàng)目正式啟動(dòng) 它是為上海市教育高地建設(shè)服務(wù)的 是以先進(jìn) 的教育理念和教師教育理論為支撐 依托現(xiàn)代信息技術(shù) 多媒體 網(wǎng)絡(luò)等 創(chuàng)建師范生教學(xué) 技能發(fā)展和師范生專業(yè)成長(zhǎng)的信息化環(huán)境 它的目標(biāo)是利用多媒體 網(wǎng)絡(luò)等多種技術(shù)手段改 1 顧小清 王紼 支持教師專業(yè)發(fā)展的課堂分析技術(shù)新探索 中國電化教育 2 0 0 4 7 上海師范大學(xué)碩上學(xué)位論文第1 章緒論 革傳統(tǒng)的師范生教育模式 指導(dǎo)師范生掌握信息化社會(huì)的教師必備技能 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展 其中我的導(dǎo)師 乇旭卿老師負(fù)責(zé)子課題 教師技能訓(xùn)練與教育實(shí)習(xí)信息化環(huán)境建設(shè)子課題 該子課題的項(xiàng)目的目的是 1 利用網(wǎng)絡(luò) 多媒體等手段加強(qiáng)職前教師的課堂教學(xué)與管理的 技能訓(xùn)練 使職前教師獲得較好的從師任教的知識(shí) 態(tài)度和技能 2 依托技術(shù)的中介或支 撐 改進(jìn)高校教育實(shí)習(xí)流程和管理 促進(jìn)教育實(shí)習(xí)管理的現(xiàn)代化和信息化 希望通過該項(xiàng)目 可以使教育實(shí)習(xí)管理水平得到提升 職前教師技能訓(xùn)練的途徑增多 提升職前教師教育教學(xué) 的反思能力 建立教育實(shí)習(xí)的過程性評(píng)價(jià) 其中我參與教師技能訓(xùn)練的項(xiàng)目中 對(duì)教師進(jìn)行 調(diào)研以及對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì) 結(jié)合這個(gè)項(xiàng)目我把我的選題定位在促進(jìn)師范生教學(xué)技能發(fā)展的視 頻案例教學(xué)及其系統(tǒng)的研究與設(shè)計(jì)上 1 2 研究目標(biāo)和意義 1 研究目標(biāo) 本論文根據(jù)大量的調(diào)研與訪談 分析師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀以及存在的問題 分析 師范生區(qū)別于在職教師的有關(guān)教與學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn) 并根據(jù)其認(rèn)知特點(diǎn)研究適合師范生的視頻 案例教學(xué)過程 根據(jù)大量的教育教學(xué)理論 搭建視頻案例教學(xué)系統(tǒng)的理論框架 最后設(shè)計(jì)出 視頻案例教學(xué)系統(tǒng)并進(jìn)行部分功能的開發(fā) 并用該系統(tǒng)在師范生中進(jìn)行實(shí)踐 希望能開拓出 一條促進(jìn)師范生教學(xué)技能的發(fā)展的新途徑 系統(tǒng)目標(biāo) 提供豐富的優(yōu)秀的視頻案例資源 讓師范生觀摩和分析優(yōu)秀教師或者師范生 自己的課堂視頻 幫助他們理解教育 教學(xué)的方法和策略 幫助師范了解課堂 認(rèn)識(shí)課堂 培養(yǎng)他們觀察 分析教學(xué)過程以及自我反思的能力 營造一個(gè)學(xué)習(xí)共同體 促進(jìn)師范生進(jìn)行 知識(shí)分享 2 意義 在中小學(xué)課堂以及許多的教師培訓(xùn)中 把視頻案例以及視頻案例分析應(yīng)用在課堂教學(xué)中 以促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng) 已經(jīng)取得了較豐碩的成果 然而在我國把視頻案例應(yīng)用在師范生教 育中還處于嘗試階段 根據(jù)調(diào)研我了解到 現(xiàn)在師范生缺乏教育實(shí)踐 對(duì)課堂以及許多知識(shí) 都只停留在理論認(rèn)識(shí)的層面上 很少接觸復(fù)雜真實(shí)的課堂 對(duì)很多經(jīng)典的教學(xué)技能 在現(xiàn)實(shí) 的課堂中也不知道具體該如何應(yīng)用 而視頻案例可以使教師經(jīng)驗(yàn)性知識(shí) 隱性知識(shí)顯性化 搭建理論聯(lián)系實(shí)踐的橋梁 因此 本研究以提高師范生的教學(xué)技能和他們的觀察課堂與反思 能力為目的 以視頻案例觀察與分析為手段 為師范生教學(xué)技能的提高研究出一條新途徑和 方法 真正把信息技術(shù)應(yīng)用與日常的教育教學(xué)結(jié)合起來 把信息技術(shù)與課程改革有機(jī)地結(jié)合 起來 開發(fā)出適合師范生的視頻案例教學(xué)系統(tǒng) 構(gòu)建一個(gè)師范生學(xué)習(xí)共同體 為師范生更好 的用學(xué)到的理論知識(shí)觀察分析實(shí)際的課堂教學(xué) 提高師范生教學(xué)技能提供支持 通過本研究 希望能夠探索出一條促進(jìn)師范生教學(xué)技能的發(fā)展和幫助師范生學(xué)會(huì)教學(xué)的新途徑 2 上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文第1 章緒論 1 3 研究思路和主要內(nèi)容 1 研究思路 在師范生教育中開展視頻案例教學(xué)的必要性研究一視頻案例教學(xué)的理論研究一設(shè)計(jì)視 頻案例教學(xué)的理論框架一視頻案例教學(xué)系統(tǒng)的開發(fā)實(shí)現(xiàn)一視頻案例教學(xué)系統(tǒng)在師范生中的 具體應(yīng)用及應(yīng)用效果分析 視頻案例教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用策略 深度觀察課堂教學(xué)一觀察與分析教師行為一學(xué)習(xí)與研究教 學(xué)技能一師范生反思一實(shí)踐與提高 2 研究的主要內(nèi)容 d 在師范生教育中開展視頻案例教學(xué)的必要性研究 研究師范生教學(xué)技能發(fā)展的現(xiàn)狀及存在的問題 基礎(chǔ)教育課程改革背景下的職前教師教 育改革 教師教育與信息技術(shù)整合的現(xiàn)狀與進(jìn)展 視頻案例教學(xué)的理論探究 研究視頻案例教學(xué)的理論基礎(chǔ) 研究與分析視頻案例在國內(nèi)外的應(yīng)用現(xiàn)狀 把視頻案例 引入師范生教育中的優(yōu)勢(shì)以及在師范生教育中開展視頻案例教學(xué)的教學(xué)過程 3 1 視頻案例教學(xué)系統(tǒng)的理論框架 依據(jù)大量教育教學(xué)理論 設(shè)計(jì)視頻案例教學(xué)系統(tǒng)的理論框架 給師范生提供一個(gè)用于視 頻案例觀察與分析的客觀的參考支架 師范生進(jìn)行分析評(píng)價(jià)時(shí)采用主客觀相結(jié)合的形式 舢設(shè)計(jì)與開發(fā)視頻案例系統(tǒng) 根據(jù)視頻案例教學(xué)系統(tǒng)的理論框架 設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)視頻教學(xué)系統(tǒng) 5 用開發(fā)出的視頻教學(xué)系統(tǒng)在師范生中進(jìn)行試驗(yàn) 讓部分師范生應(yīng)用該視頻案例教學(xué)系統(tǒng) 應(yīng)用后進(jìn)行訪談了解應(yīng)用的情況 以及存在的 問題和需要改進(jìn)的地方 1 4 研究方法 本論文采用的研究方法主要有 文獻(xiàn)研究方法 訪談法 調(diào)查問卷法和實(shí)驗(yàn)法 1 文獻(xiàn)研究法 通過文獻(xiàn)研究法了解視頻案例在教師教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀 研究把視頻案例引入師范生教 育中的優(yōu)勢(shì) 借鑒別人設(shè)計(jì)與開發(fā)的經(jīng)驗(yàn) 開發(fā)出符合教學(xué)設(shè)計(jì)思想和適合師范生特點(diǎn)的視 頻教學(xué)系統(tǒng) 2 訪談法 主要是對(duì)一些師范院校負(fù)責(zé)師范生實(shí)習(xí)的老師進(jìn)行訪談 了解師范生的教學(xué)技能培養(yǎng)現(xiàn) 狀以及存在的問題 3 問卷調(diào)查法 問卷調(diào)查法主要是調(diào)查師范生學(xué)習(xí)教學(xué)技能的途徑 他們對(duì)視頻案例教學(xué)的認(rèn)識(shí)等 4 實(shí)驗(yàn)研究 3 上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文第1 章緒論 本研究以上海師范大學(xué)的計(jì)算機(jī)系0 3 級(jí)師范生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象 我實(shí)地跟蹤他們的教學(xué)實(shí) 習(xí) 選取個(gè)案進(jìn)行拍攝 然后把拍攝的課堂視頻放到我所開發(fā)的系統(tǒng)上 讓他們?cè)谙到y(tǒng)上觀 看 分析 評(píng)論 最后對(duì)他們進(jìn)行調(diào)研 了解系統(tǒng)的應(yīng)用情況 以及存在的問題和需要改進(jìn) 的地方 從調(diào)研結(jié)果分析應(yīng)用該系統(tǒng)對(duì)他們的影響 1 5 術(shù)語界定 1 教學(xué)技能 教學(xué)技能就是指教師在課堂教學(xué)中依據(jù)教學(xué)理論 課程理論 運(yùn)用專業(yè)知識(shí) 經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn) 代化教學(xué)手段順利完成某種教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)一系列教學(xué)行為方式1 教學(xué)技能有狹義與廣義 的技能 教師的基本功屬于狹義的技能的范疇 一般泛指板書 講授以及制作教具等技能 廣義的教學(xué)技能即教學(xué)技巧 t e c h n i c a ls k i l l so ft e a c h i n g 是教學(xué)技能的高級(jí)階段 反映了教師運(yùn)用已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)來完成教學(xué)任務(wù)的熟練程度和水平 教師不應(yīng)該只滿足于基 本的教學(xué)技能 而應(yīng)該不斷的豐富自己的教學(xué)技巧 使課堂生動(dòng) 有趣 更好的完成教學(xué)任 務(wù) 隨著時(shí)代的發(fā)展 信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的普及 對(duì)教師的教學(xué)技能也提出了越來越高的要求 教師不再只是知識(shí)的傳授者 而是學(xué)生學(xué)習(xí)的 指導(dǎo)者 啟發(fā)者 幫助者 要求 教師必須聚焦課堂 反思自身的教學(xué) 以及提高與其他教師進(jìn)行協(xié)作的能力 培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能也隨著時(shí)代在發(fā)展 本文里所指的教學(xué)技能 包括有效教學(xué)的教 學(xué)技能 技巧與策略 也包括觀察課堂 分析教師教學(xué)行為和反思教學(xué)的能力 還包括能根 據(jù)具體的教學(xué)情景不斷改進(jìn)教學(xué)方法與策略的能力 2 案例 案例是一個(gè)描述性研究文檔 常常以敘述方式表現(xiàn) 它基于真實(shí)生活的情境或事件 它 試圖要傳遞對(duì)情境 參與者和情境現(xiàn)實(shí)的一個(gè)和諧的 多維度的表征 案例是為帶有不同觀 點(diǎn)的使用者討論和尋求包含足夠細(xì)節(jié)和信息來抽取積極的分析和解釋而明確的創(chuàng)建的2 案 例有三個(gè)基本元素 1 案例是真實(shí)的 2 案例依賴于仔細(xì)的研究 3 案例促進(jìn)使 用者多元觀點(diǎn)的發(fā)展 強(qiáng)調(diào)基于真實(shí)的案例對(duì)師范生教育來說是重要的 因?yàn)樗寧煼渡?夠探究 分析和考察真實(shí)課堂 案例研究可以是教或?qū)W的工具 關(guān)鍵要素是案例必須置于真實(shí)世界的情境中 m e r s c t h 把案例視為示例 實(shí)踐分析的機(jī)會(huì)和個(gè)人反思的促進(jìn)器 案例可以共享教師的經(jīng)驗(yàn) 可以讓 教師討論真實(shí)課堂教學(xué)問題的豐富性和復(fù)雜性 鍛煉教師的討論與分析技能 3 案例教學(xué) 案例教學(xué)是指教學(xué)者使用案例 以團(tuán)體和小組討論 角色扮演 撰寫案例等方式來增進(jìn) 成員之間的對(duì)話 引發(fā)參與者反思 增強(qiáng)實(shí)際練習(xí)的經(jīng)驗(yàn) 以及引導(dǎo)學(xué)習(xí)者使用某種特別的 教育鄢 教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐 北京 人民教育出版社 2 0 0 3 年 2 m e r s e t h k a t h e r i n ek 1 9 9 4 c a s e s c a s em e t h o d s a n dt h ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to fe d u c a t o r s e r i cd i g e s t 4 上海師范大學(xué)碩k 學(xué)位論文第1 章緒論 思考方法1 1 9 8 6 年 卡內(nèi)基有關(guān)教學(xué)即專業(yè)的t a s kf o r c e 出版了他們題為 國家做好準(zhǔn)備 2 1 世紀(jì)的教師 的報(bào)告 該報(bào)告建議使用案例研究作為教師教學(xué)的主要方面 舒爾曼也提 議在教師教育中使用案例研究 他認(rèn)為案例研究是理論聯(lián)系實(shí)踐的好途徑 是呈現(xiàn)教學(xué)本身 是要求高水平的決策技能的復(fù)雜活動(dòng)的好途徑 4 視頻案例 本文說的視頻案例指的是課堂視頻案例 是將傳統(tǒng)的文字記錄的案例改h j 視頻技術(shù)記錄 后形成的案例 用視頻的形式去捕捉和描述發(fā)生在課堂上的圍繞教學(xué)問題的典型事件 彌補(bǔ) 基于文本的案例研究的局限 視頻案例能捕捉和傳遞真實(shí)課堂情境的瑣碎和即時(shí)性信息 能 夠捕捉到教師和學(xué)生的音調(diào) 面部表情和手勢(shì) 比文本案例更具有豐富性 5 視頻案例教學(xué) 視頻案例教學(xué)是用視頻案例作為討論的起點(diǎn) 讓學(xué)生分小組觀看視頻案例 然后針對(duì)案 例內(nèi)容 在教師的指導(dǎo)下 進(jìn)行討論 分析 6 視頻案例教學(xué)系統(tǒng) 視頻案例教學(xué)系統(tǒng)在本文是指支持視頻案例教學(xué)的工具與環(huán)境 在該系統(tǒng)中 師范生可 以觀察優(yōu)秀教師的優(yōu)秀視頻或者是師范生自己的微格試講和實(shí)習(xí)視頻 按照某種參考指標(biāo)對(duì) 教師的課堂教學(xué)行為進(jìn)行分析 并進(jìn)行反思 相互討論 進(jìn)行自評(píng)和與他人互評(píng) 該系統(tǒng)集 切片 存儲(chǔ) 查詢 討論 評(píng)價(jià)為一體 構(gòu)建提高師范生的教學(xué)技能 觀察 分析和反思能 力的學(xué)習(xí)共同體 是為師范生學(xué)會(huì)教學(xué) 獲得從師任教的知識(shí) 技能和態(tài)度等提供信息技術(shù) 支持的豐富環(huán)境 1 m e n e t h ki c 1 9 9 6 c a s e sa n dv a s em e t h o d si nt e a c h e re d u c a t i o n i nj s i k u l a e d h a n d b o o ko f r e s e a r c h o n t e a c h e r e d u c a t i o n 2 n d c e p 7 2 2 7 4 4 n e w y o r k m a c m i l l a n 5 上海師范人學(xué)碩士學(xué)位論文第2 章師范生教育與視頻案例教學(xué) 第2 章師范生教育與視頻案例教學(xué) 2 1 在師范生教育中開展視頻案例教學(xué)的必要性 2 1 1 我國師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀 不同國家在培養(yǎng)師范生教學(xué)技能和實(shí)踐操作中各有側(cè)重和特色 形成了包括模擬實(shí)習(xí) 見習(xí) 實(shí)習(xí)在內(nèi)的多樣化的教育實(shí)習(xí)方式1 根據(jù)文獻(xiàn)研究和對(duì)一些老師進(jìn)行訪談 作者了 解到 目前我國師范院校對(duì)師范生的培養(yǎng)主要還停留在以知識(shí)為本的教育觀念中 教育類課 程理論脫離實(shí)際 應(yīng)用性差 教學(xué)方法缺乏示范性 教學(xué)形式缺乏靈活性 注重師范生的學(xué) 科教學(xué) 理論知識(shí) 忽視師范生的專業(yè)技能訓(xùn)練 教學(xué)實(shí)踐能力的訓(xùn)練雖納入教學(xué)計(jì)劃也僅 僅流于一種形式 無法達(dá)到國家教委規(guī)定的要求 師范生的培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育實(shí)踐相脫離 欠 缺從教師職業(yè)發(fā)展的需要考慮師范生的培養(yǎng) 致使培養(yǎng)出來的未來教師當(dāng)走進(jìn)實(shí)際課堂中難 以適應(yīng) 不能很好地把自己掌握的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化到實(shí)踐中 目前我們國家?guī)煼渡慕虒W(xué)技能培訓(xùn)主要有兩種方法 1 面向群體 結(jié)合學(xué)科教育學(xué) 原學(xué)科教材教法 課展開的現(xiàn)場(chǎng)觀摩見習(xí) 錄像觀摩 分析與教育實(shí)習(xí) 現(xiàn)場(chǎng)觀摩優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)課或者觀看錄像 分析優(yōu)秀教師的教學(xué)特點(diǎn) 選 一兩節(jié)課進(jìn)行試講 然后到一個(gè)中學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí) 最后進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié) 這一模式主要注重對(duì) 學(xué)生進(jìn)行觀察 模仿的培訓(xùn) 培訓(xùn)繼承優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和傳統(tǒng)教學(xué)手段的使用 2 面向個(gè)體的微格培訓(xùn) 借助錄像手段 訓(xùn)練師范生個(gè)體各單項(xiàng)教學(xué)技能 微格培訓(xùn) 也叫微格教學(xué) m i c r o t e a c h i n g 于1 9 6 3 年產(chǎn)生在美國斯坦福大學(xué) 可譯為 微型教學(xué) 小型教學(xué) 和 錄像反饋教學(xué) 等 利用聲像手段對(duì)師范生應(yīng)掌握的各種教學(xué)方法 技巧 進(jìn)行選擇性模擬 對(duì)學(xué)生的講授進(jìn)行錄像后由指導(dǎo)教師做出客觀的評(píng)價(jià)與分析 使學(xué)生形成 清晰的自我圖示 并熟練掌握整個(gè)教學(xué)過程的各種技能 雖然許多高等師范院校對(duì)現(xiàn)有的教育實(shí)習(xí)模式或結(jié)構(gòu)進(jìn)行大幅度的變革 比如延長(zhǎng)實(shí)習(xí) 時(shí)間 增加實(shí)地見習(xí)的次數(shù) 教育實(shí)習(xí)分階段進(jìn)行等2 但現(xiàn)行的師范生教學(xué)技能培訓(xùn)方法 仍不能滿足基礎(chǔ)教育對(duì)高素質(zhì)未來教師的需求 而且在具體實(shí)踐中仍存在諸多不盡如人意的 問題 包括 1 實(shí)踐機(jī)會(huì)少 理論和實(shí)踐相脫節(jié) 大部分師范學(xué)校的師范生實(shí)習(xí)的時(shí)間有限 與國外充裕的教育實(shí)習(xí)時(shí)間相比 我國師范 院校的教育實(shí)習(xí)時(shí)間一直偏少 現(xiàn)行的高師教學(xué)大綱規(guī)定 包括1 周教育見習(xí)在內(nèi) 本科教 育實(shí)習(xí)時(shí)間是6 周 ?？剖? 周 大多數(shù)實(shí)習(xí)都是集中一次 通常安排在師范生畢業(yè)前 這 1 郟東輝 施莉 國外教育實(shí)習(xí)發(fā)展概況及啟示棚 高等師范教育研究 2 0 0 3 年9 月 p 7 0 7 1 2 朱元春 教育實(shí)習(xí)新探索 三階段教育實(shí)習(xí)模式 高等教育出版社 2 0 0 5 年1 1 月 6 上海師范大學(xué)碩l 學(xué)位論文第2 章師范生教育與視頻案例教學(xué) 種一次性 集中式短期的教育實(shí)習(xí)由于時(shí)間太短造成師范生實(shí)踐鍛煉不充分 觀摩次數(shù)少 難以積累經(jīng)驗(yàn) 致使師范生缺乏觀察復(fù)雜和多變課堂的經(jīng)驗(yàn) 缺乏將學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到 課堂中 解決現(xiàn)實(shí)問題的經(jīng)驗(yàn) 理論和實(shí)踐脫節(jié) 并且 些學(xué)校并沒有很好的組織講課 評(píng) 課 不能幫助師范生進(jìn)行反思 提高 2 微格培訓(xùn)低效 師范生觀看微格培訓(xùn)的錄像時(shí) 缺少指導(dǎo)教師的引導(dǎo) 只是憑直覺水平來同顧自己的教 學(xué)過程和教學(xué)行為 評(píng)論他人的教學(xué) 很少從教育理論的深度去反思 分析自己和他人的教 學(xué)行為 他們的反思意識(shí)和能力有待加強(qiáng) 并且通過調(diào)研 見附錄1 筆者了解到 很多 師范院校微格培訓(xùn)的數(shù)據(jù)老師拿不出來 不能進(jìn)行進(jìn)一步的研究 對(duì)學(xué)生存在的問題沒法進(jìn) 行及時(shí)的指正 學(xué)生對(duì)自己講課的情況也不能有一個(gè)清晰的了解 不能很好的進(jìn)行反思提高 所以 某種意義上講 當(dāng)前的微格教育流于了一種形式和過場(chǎng) 并沒有使學(xué)生進(jìn)行評(píng)議 反 思 達(dá)到提高教學(xué)技能的作用 3 教育實(shí)習(xí)時(shí)師范生之間溝通不足 作者對(duì)一些教師進(jìn)行訪談時(shí) 上海師范大學(xué)計(jì)算機(jī)系教法組的王旭卿老師說 根據(jù)她多 年組織和指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)的工作經(jīng)驗(yàn) 發(fā)現(xiàn)目前教育實(shí)習(xí)存在的主要問題是溝通和共享 由 于實(shí)習(xí)生人數(shù)多 以小組或個(gè)人的形式分散在各個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)校 實(shí)習(xí)生之間 大學(xué)指導(dǎo)教師與 實(shí)習(xí)生之間的交往 溝通有限 實(shí)習(xí)生無法把自己在實(shí)習(xí)工作中的感悟與其他實(shí)習(xí)生交流 大學(xué)指導(dǎo)教師也難以及時(shí)了解實(shí)習(xí)生的思想變化和進(jìn)行有針對(duì)性地解惑 指導(dǎo) 因此 教育 實(shí)習(xí)有必要借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段 支持師范生之間 以及師范生和指導(dǎo)老師之間進(jìn)行思想 交流 碰撞和知識(shí)共享 來支撐實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)期間的專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐 2 1 2 基礎(chǔ)教育課程改革背景下的職前教師教育改革 新基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師提出了越來越高的要求 要求教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)型 即從 工 匠型教師 轉(zhuǎn)變?yōu)?專家型教師 所謂 專家型教師 就是他 她能通過創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)踐 擺脫應(yīng)試教育的束縛 創(chuàng)造出嶄新的素質(zhì)教育的課堂文化 也就是 號(hào)家型教師 善于站在 引導(dǎo)者 啟發(fā)者 咨詢者的角度教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí) 為學(xué)生確立人格楷模 與學(xué)生一起共同 尋求新知 共同建構(gòu)知識(shí) 要成為一個(gè) 專家型教師 學(xué)校教師就必須學(xué)會(huì)反思 學(xué)會(huì)合 作 即教師需要經(jīng)常聚焦課堂 反思自身的教學(xué) 學(xué)會(huì)與同事合作 與教育理論學(xué)者合作 平等對(duì)話 共同求得教學(xué)的智慧 同時(shí)基礎(chǔ)教育改革要求教師要有更全面的教學(xué)能力 課程 設(shè)計(jì)能力 具備運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的技能 具有更強(qiáng)的教育教學(xué)研究能力 成為 行動(dòng)研 究者 教師角色轉(zhuǎn)型的新變化對(duì)師范生的培養(yǎng)方案 教師教學(xué)技能發(fā)展都提出了許多新要求 除了培養(yǎng)師范生講授 演示 提問一類傳統(tǒng)的教學(xué)技能外 還應(yīng)培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)問題情境 引導(dǎo)學(xué)生討論互動(dòng)以及把信息技術(shù)與課程進(jìn)行整合等素質(zhì)教育教學(xué)技能 教育的發(fā)展預(yù)示著 7 上海師范大學(xué)碩l 學(xué)位論文第2 章師范生教育與視頻案例教學(xué) 教師要從對(duì)經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)的依賴走向自主性反思 教師角色從立法者走向闡釋者1 反思不是 在職教師的專利 師范生也需要反思 也要成為 反思型教師 關(guān)注教師在教學(xué)實(shí)踐中的 反思 聯(lián)系理論與實(shí)踐 要培訓(xùn)師范生的觀察能力 觀察優(yōu)秀教師的課堂教學(xué) 進(jìn)行有意識(shí) 的反思 總結(jié) 建構(gòu)自己對(duì)教育教學(xué)的理解以及自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn) 順應(yīng)教育信息化的需要 培養(yǎng)他們信息技術(shù)與課程整合的意識(shí)與能力 加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用 實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn) 代化 多樣化 因此如果高等師范院校不能著眼于基礎(chǔ)教育學(xué)校教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)型的需求 及時(shí)調(diào)整師 范生培養(yǎng)方案和改進(jìn)師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培訓(xùn) 在理論學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐上提供師范生向潛 在的 專家型教師 或準(zhǔn) 專家型教師 發(fā)展的機(jī)會(huì) 條件 那么大批從高等師范院校畢業(yè) 的未來教師剛跨出大學(xué)校門就不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革的諸多需求 2 1 3 教師教育與信息技術(shù)整合的現(xiàn)狀與進(jìn)展 隨著現(xiàn)代技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展 隨著網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的普及 以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為核 心的信息技術(shù)為創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境和挖掘?qū)W習(xí)新潛力提供了機(jī)遇和新的可能性 為教師教育 職 前 在職教師的專業(yè)發(fā)展帶來前所未有的新契機(jī) 一方面 信息技術(shù)的多種給養(yǎng)或中介作用 如信息技術(shù)作為教學(xué)過程中的認(rèn)知工具 交流工具 管理工具 評(píng)價(jià)工具和動(dòng)機(jī)工具等 有助于職前 在職教師理解復(fù)雜的教育教學(xué)實(shí)踐和學(xué)會(huì)教學(xué) 另一方面 在教師教育過程中 教師教育者對(duì)技術(shù)整合于教師教育的示范性教學(xué)和職前 在職教師親身體驗(yàn)把技術(shù)融入教學(xué) 的實(shí)踐 有助于職前 在職教師學(xué)會(huì)將信息技術(shù)應(yīng)用于自己的課堂教學(xué) 教育信息化是一個(gè)利用信息技術(shù)促進(jìn)教育變革 推動(dòng)教育現(xiàn)代化的過程2 近年來 信 息技術(shù)與教師教育整合已成為教育技術(shù)領(lǐng)域和教師教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn) 研究者主要關(guān)注如 何將技術(shù)合理地整合于教師教育的各階段 從職前 入職到在職 各環(huán)節(jié) 課程教學(xué) 實(shí) 地見習(xí)和教育實(shí)習(xí)等 通過創(chuàng)設(shè)教師教育的信息化環(huán)境 來促進(jìn)教師學(xué)會(huì)教學(xué) 深刻理解 教育理論與課堂實(shí)踐的聯(lián)系 目前信息技術(shù)與教師教育整合的研究和實(shí)踐主要圍繞以下幾個(gè)方面 包括多媒體視頻與 案例教學(xué)結(jié)合 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促進(jìn)教師學(xué)習(xí)共同體的建立和發(fā)展 效能工具與教師學(xué)習(xí)教學(xué)和管 理 電子檔案袋在教師評(píng)價(jià)中應(yīng)用等 隨著網(wǎng)絡(luò)帶寬的擴(kuò)展 目前教師教育領(lǐng)域開始關(guān)注視 頻作為內(nèi)容展示的新型媒體 視頻案例也成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新途徑 多媒體視頻用于 教師教育中可延續(xù)和改進(jìn)傳統(tǒng)的案例教學(xué)方法 許多研究者將兩者進(jìn)行有機(jī)整合 應(yīng)用現(xiàn)成 的多媒體視頻工具或開發(fā)專用于教師教育的多媒體視頻工具以支持教師學(xué)會(huì)教學(xué) 在教育理 論與實(shí)踐之間搭建橋梁 本文研究重點(diǎn)主要是多媒體視頻如何與案例教學(xué)結(jié)合以促進(jìn)師范生 教學(xué)技能的發(fā)展 以上從教師轉(zhuǎn)型需求 師范生技能培訓(xùn)問題和信息技術(shù)準(zhǔn)備三個(gè)方面勾勒了在高師院校 1 楊明全 反恩型教師 教師形象演變的新取向 外國教育研究 2 0 0 2 年9 月 p 5 0 5 3 2 祝智雇主編 現(xiàn)代教育技術(shù) 走向信息化教育 北京 教育科學(xué)出版社 2 0 0 2 年3 月 8 上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文第2 章師范生教育與視頻案例教學(xué) 的師范生教育中開展視頻案例教學(xué)的必要性與可行性 利用網(wǎng)絡(luò) 多媒體等手段加強(qiáng)職前教 師的課堂教學(xué)與管理的技能訓(xùn)練 使職前教師獲得較好的從師任教的知識(shí) 態(tài)度和技能是發(fā) 展趨勢(shì) 依托技術(shù)的中介或支撐 改進(jìn)商師教育實(shí)習(xí)流程和管理 促進(jìn)教育實(shí)習(xí)管理的現(xiàn)代 化和信息化 2 2 視頻案例教學(xué)的理論基礎(chǔ) 課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過程 教師在處理突發(fā)事件或教學(xué)問題時(shí) 所依據(jù)的往往是以往 的案例和經(jīng)驗(yàn) 而不是一般的原理 所以在教學(xué)中使用視頻案例可以給學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的學(xué)習(xí) 環(huán)境 通過具體的教育情景的描述給學(xué)生提供思考實(shí)踐的機(jī)會(huì) 發(fā)展學(xué)生的問題解決能力 提高學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)和反思以及分析和綜合的能力 幫助學(xué)生將原理和實(shí)踐相聯(lián)系 而我們?cè)?師范生教育中引入視頻案例教學(xué)有大量的理論相支持 2 2 1 情景認(rèn)知理論 情景認(rèn)知 s i t u a t e dc o g n i t i o n 理論是當(dāng)代西方學(xué)習(xí)理論領(lǐng)域研究的熱點(diǎn) 20 世紀(jì)8 0 年代末 情景認(rèn)知作為認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的重要組成部分 已成為一種能提供有意義學(xué)習(xí)并促 進(jìn)知識(shí)向真實(shí)生活情景轉(zhuǎn)化的重要學(xué)習(xí)理論 情景認(rèn)知理論認(rèn)為 1 所有的知識(shí)都和語言一樣 其組成部分都是對(duì)世界的索引 知識(shí)來源于真實(shí)的活動(dòng)和情景 并且只有在運(yùn)用的過程中才能被完全理解 因而 只有在豐 富的社會(huì)真實(shí)情境中運(yùn)用知識(shí) 人們才能真正理解它的內(nèi)涵并正確 靈活地使用知識(shí) 知識(shí) 是活動(dòng) 背景和文化產(chǎn)品的一部分 它正是在活動(dòng)中 在豐富的情境中 在文化中不斷地得 到運(yùn)用和發(fā)展 2 學(xué)習(xí)要在一定的情景或文化中發(fā)生才有效 這樣的學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生 解決問題的能力 而脫離情景的學(xué)習(xí)則無此效果 因此 真實(shí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義 有 目的學(xué)習(xí)的重要途徑 對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)的獲得十分重要 應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)的中心 根據(jù)情景認(rèn)知 理論 學(xué)習(xí) 知識(shí)的獲得都應(yīng)該發(fā)生在情景中 學(xué)習(xí)只有在情景中發(fā)生才能達(dá)到知識(shí)的遷移 才可以使學(xué)生的心智彳導(dǎo)到發(fā)展1 根據(jù)情景認(rèn)知理論 學(xué)生需要大量的現(xiàn)實(shí)情景 這里必須要強(qiáng)調(diào) 這里的情景都必須是 真實(shí)的 而不是虛構(gòu)的 視頻案例提供真實(shí)的教學(xué)情景 讓學(xué)生在這些真實(shí)的情景中 發(fā)現(xiàn) 問題 提出疑問 思考闖題 學(xué)習(xí)可以解決問題的知識(shí) 掌握解決實(shí)際教學(xué)問題的教學(xué)技能 2 2 2 認(rèn)知彈性理論 認(rèn)知彈性理論 c o g n i t i v ef l e x i b i l i t yt h e o r y 是斯皮若等于1 9 9 0 年提出的 它主要關(guān)注 的是復(fù)雜和結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域中學(xué)習(xí)的本質(zhì)問題 他門指出 所謂認(rèn)知彈性 意指以多種方式 同時(shí)重建自己的知識(shí) 以便對(duì)發(fā)生根本變化的情境領(lǐng)域做出適宜的反應(yīng) 這既是知識(shí)表征方 1 王艷萍 張靜 情景認(rèn)知理論與英語教學(xué)的整合 h u p f 2 1 8 2 2 0 2 7 f l w k d i a n z i b a n f 2 0 0 3 0 3 1 7 h t m 9 上海師范人學(xué)碩1 二學(xué)位論文第2 章師范生教育與視頻案例教學(xué) 式 超越單一概念維度的多維度表征 的功能 又是作用于心理表征的各種加工過程 不僅 是對(duì)完形的修復(fù) 而且是對(duì)一整套圖式的加工過程 的功能 該理論與知識(shí)的遷移以及 超越初始的學(xué)習(xí)情境的技能密切相關(guān) 因此 其重點(diǎn)落在以多種觀點(diǎn)呈現(xiàn)信息 并利用能提 供不同范例的多種研究案例 該理論還主張有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是依靠情境的 因而 相應(yīng)的教 學(xué)必須是非常具體的 此外 該理論強(qiáng)調(diào)建構(gòu)知識(shí)的重要性 要求教師必須為學(xué)習(xí)者提供機(jī) 會(huì)開發(fā)他們自己的信息表征 使他們以更適宜的方式學(xué)習(xí) 根據(jù)認(rèn)知彈性理論 教學(xué)應(yīng)基于情境 基于案例 基于問題解決 應(yīng)重視學(xué)習(xí)與教學(xué)的 可視化 情境化 要有效地學(xué)習(xí)到復(fù)雜的知識(shí) 并且能夠正確地把所學(xué)習(xí)到的知識(shí)在不同的 情境中應(yīng)用出來 必須要有一個(gè)以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境 也就是說 把所有要教學(xué)的知識(shí) 鑲嵌在案例中 再借由案例的情境進(jìn)行闡釋 視頻案例教會(huì)學(xué)生如何獲得依據(jù)背景的 多維 度的 非分割的整體知識(shí) 還教會(huì)學(xué)生對(duì)情境敏感的知識(shí)集群進(jìn)行加工和靈活應(yīng)用的技能 讓學(xué)生觀看視頻案例 進(jìn)行視頻案例分析 有助于學(xué)生注意不同教學(xué)情景中的重要特征和相 關(guān)信息 同時(shí)將所學(xué)到的知識(shí)遷移到新的案例中 對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu) 2 2 3 默會(huì)知識(shí) 默會(huì)知識(shí)的概念與理論最初是由匈牙利裔的英國哲學(xué)家波蘭尼于1 9 5 8 年在 個(gè)體知識(shí) 一書中提出的 波蘭尼認(rèn)為 人類的知識(shí)有兩種 通常被描述為知識(shí)的 即以書面文字 圖表和數(shù)學(xué)公式加以表述的 只是一種類型的知識(shí) 而未被表述的知識(shí) 像我們?cè)谧瞿呈碌?行動(dòng)中所擁有的知識(shí) 是另一種知識(shí) 2 他把前者稱為明確知識(shí) 而將后者稱為默會(huì)知識(shí) 默會(huì)的知識(shí) 又稱 緘默的知識(shí) 又稱 內(nèi)隱的知識(shí) 主要是相對(duì)于顯性知識(shí)而 言的 它是一種只可意會(huì)不可言傳的知識(shí) 是一種經(jīng)常使用卻又不能通過語言文字符號(hào)予以 清晰表達(dá)或直接傳遞的知識(shí) 如我們?cè)谧瞿呈碌男袆?dòng)中所擁有的知識(shí) 這種知識(shí)即是所謂的 行動(dòng)中的知識(shí) k n o w l e d g ei na c t i o n 或者 內(nèi)在于行動(dòng)中的知識(shí) a c t i o n i n h e r e n t k n o w l e d g e 在波蘭尼看來 默會(huì)知識(shí)本質(zhì)上是一種理解力 u n d e m a n d i n g 領(lǐng)悟力 判 斷力 是一種領(lǐng)會(huì) 把握經(jīng)驗(yàn) 重組經(jīng)驗(yàn) 以期達(dá)到對(duì)它的理智的控制的能力 挪威哲學(xué)家 格里門認(rèn)為 對(duì)知識(shí)的表達(dá)而言 行動(dòng)是和語言同樣根本的表達(dá)方式 默會(huì)知識(shí)和明確知識(shí)相對(duì) 是指那種我們知道但難以言傳的知識(shí) 對(duì)教師而言 默會(huì)知 識(shí)也就是指他們的實(shí)踐性知識(shí) 我們知道專家教師區(qū)別于新任教師的主要是他們豐富的教學(xué) 經(jīng)驗(yàn)形成的內(nèi)隱知識(shí) 它與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)有關(guān) 是一種非格式化的經(jīng)驗(yàn)與策略 也就是一種默會(huì) 知識(shí) 它往往隱含在教育實(shí)踐過程中 難以剝離出來 視頻案例通過真實(shí)的課堂環(huán)境 幫助 教師建構(gòu)教學(xué)情景知識(shí) 挖掘內(nèi)隱知識(shí) 并與自己的教學(xué)方法與理論整合起來 形成自己的 知識(shí)和經(jīng)驗(yàn) 以便以后可以處理類似的課堂事件 1 高文 認(rèn)知彈性理論 超文本與隨機(jī)通達(dá)教學(xué) 種折中的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)與教箏理論 外國教育資料 1 9 9 8 6 2 波蘭尼的默會(huì)知識(shí)理論及其教育意蘊(yùn) h t t p a v w w a l l f r e e s k y c o m n e w s 1 w d q d y l w 2 0 0 7 3 1 1 4 4 1 l h t m l 上海師范人學(xué)顧e 學(xué)位論文第2 章師范生教育與視頻案例教學(xué) 2 3 在師范生教育中開展視頻案例教學(xué) 2 3 1 師范生的認(rèn)知特點(diǎn) 師范生是未來的教師 他們和在職教師相比較有他們獨(dú)特的關(guān)于教與學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn) 我 們的研究 包括視頻案例教學(xué)以及支持視頻案例教學(xué)的系統(tǒng)面向的對(duì)象都是師范生 所以要 符合師范生的認(rèn)知特點(diǎn) 根據(jù)對(duì)大學(xué)老師進(jìn)行訪談 見附錄1 和對(duì)師范生進(jìn)行問卷調(diào)查 見 附錄2 總結(jié)出師范生的認(rèn)知特點(diǎn)如下 1 師范生 也即職前教師 他們是要走進(jìn)課堂講臺(tái)的未來教師 師范生是未來教師或者說初任教師 他們即將走上教師的工作崗位 他們有著要做一名 優(yōu)秀教師的熱忱與愿望 他們對(duì)教學(xué)技能的掌握還不太熟練 所以培養(yǎng)重點(diǎn)是讓他們?cè)谡莆?教學(xué)專業(yè)的理論知識(shí) 思想方法基礎(chǔ)上 掌握作為未來教師所必需具備的基本技能 2 師范生缺乏將學(xué)習(xí)的基本理論與實(shí)際的教學(xué)環(huán)境相聯(lián)系的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn) 他們有著許多教與學(xué)的概念 但是對(duì)教與學(xué)的認(rèn)識(shí)是表面的 膚淺的 缺乏將理論用于 實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn) 他們對(duì)課堂還沒有足夠的調(diào)控能力 一個(gè)教育技術(shù)系的師范生在談實(shí)習(xí)體會(huì)時(shí) 說 他們的教學(xué)設(shè)計(jì) 課件制作都是在老師布置的虛擬環(huán)境中憑借示例和想象完成的1 具 體的教學(xué)環(huán)境發(fā)生變化時(shí) 怎樣根據(jù)實(shí)際的教學(xué)環(huán)境選擇適當(dāng)?shù)慕逃Y源 通過適當(dāng)?shù)慕逃?媒體和方法傳授給學(xué)生等方面做到細(xì)致全面 實(shí)非易事 3 師范生的教學(xué)行為主要受以前教師 合作教師的影響 d d r o s s 1 9 8 7 認(rèn)為角色模型 r o l em o d e l s 也即以前教師的特征 塑造了他們作為 教師的角色2 這是一個(gè)深思熟慮的加工 師范生有意識(shí)根據(jù)他或她想要成為的那種教師特 征作出決策 在實(shí)際的教學(xué)中 師范生很少直接用教育理論進(jìn)行講課或者是分析教學(xué)現(xiàn)狀 他們一般容易模仿他們心里面的優(yōu)秀教師的教學(xué)行為 容易以他們?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)來組織 控制課堂 特別是他們以前的教師或者是他們合作過的教師 極有可能會(huì)成為他們模仿的對(duì)象 4 反思能力弱 師范生對(duì)教與學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解是膚淺的 往往只停留在問題的表面 而沒有觸及教學(xué)問 題的復(fù)雜性 熟練實(shí)踐者或?qū)＜壹?jí)的在職教師能夠在更深刻 更本質(zhì) 更理性的層面領(lǐng)會(huì)和 描述問題 而作為新手的師范生卻不能3 他們不善于對(duì)自己學(xué)習(xí)或?qū)嵙?xí)過程以及教學(xué)實(shí)踐 進(jìn)行反思 我們主要針對(duì)師范生的認(rèn)知特點(diǎn) 結(jié)合他們培養(yǎng)教育中存在的問題 設(shè)計(jì)與開發(fā)注重 培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能 經(jīng)驗(yàn)積累和教學(xué)反思的視頻案例教學(xué)系統(tǒng) 1 馬志強(qiáng) 一名教育技術(shù)系師范生的實(shí)習(xí)體會(huì) 信息技術(shù)教育 2 0 0 6 3 p 5 6 2 r o s s d d 1 9 8 7 a p r i l t e a c h i n g t e a c h e r e f f c c f i v e n e s sr e s e a r c h t os t u d e n t s f i r s ts t e p s i n d e v e l o p l n g a r e f l e c t i v ea p p r o a c h t o t e a c h i n g p a p e r p g e s e