積極心理學(xué)理論在班級管理中的應(yīng)用.doc

積極心理學(xué)理論在班級管理中的應(yīng)用引言：班級管理主要是對學(xué)生的管理，對學(xué)生的管理就要了解學(xué)生的心理，根據(jù)學(xué)生的心理特點和心理需求進行管理。所以，從本質(zhì)上來說，班級管理的實質(zhì)就是對學(xué)生心理的管理。而要確實做好班級心理管理工作，班主任必須熟悉心理學(xué)特別是發(fā)展心理學(xué)、學(xué)校教育心理學(xué)、學(xué)校管理心理學(xué)等基本理論。近來倡導(dǎo)的積極心理學(xué)尤其要多加關(guān)注。一、積極心理學(xué)簡介積極心理學(xué)是美國心理學(xué)界正在興起的一個新的研究領(lǐng)域，以Seligman的2000年1月積極心理學(xué)導(dǎo)論為標志，愈來愈多的心理學(xué)家開始涉足此領(lǐng)域的研究，矛頭直指向過去近一個世紀中占主導(dǎo)地位的消極心理學(xué)模式，現(xiàn)已逐漸形成了一場積極心理學(xué)運動。 積極心理學(xué)英文為Positive Psychology，它是指利用心理學(xué)目前已比較完善和有效的實驗方法與測量手段，來研究人類的潛能和美德等積極方面的一個心理學(xué)思潮。積極心理學(xué)的研究對象是處于健康狀態(tài)的普通人，它要求人們用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動機和能力等。積極心理學(xué)是心理學(xué)研究的一種新型的模式，它是相對于消極心理學(xué)而言的。所謂的消極心理學(xué)主要是以人類心理問題、心理疾病診斷與治療為中心的。在過去一個多世紀的心理學(xué)研究中，我們所熟悉的詞匯是病態(tài)、幻覺、焦慮、狂躁等，而很少涉及到健康、勇氣和關(guān)愛。例如，在我們身邊不乏有這樣的經(jīng)歷：當你告訴對方你是一名心理教育工作者，在大多數(shù)情況下對方可能會說，“學(xué)心理學(xué)不錯，可以幫別人排憂解難”。其實，這種觀念是在嚴重受到消極心理學(xué)的影響之下而產(chǎn)生的。對于世界著名期刊心理學(xué)摘要電子版的搜索結(jié)果表明，自1887年至2000年，關(guān)于焦慮(anxiety)的文章有57800篇，關(guān)于抑郁(depression)的有70800多篇，而提及歡樂(joy)的僅有851篇，關(guān)于幸福(happiness)的有2958篇。搜索結(jié)果中關(guān)于消極情緒與積極情緒的文章比例大約為14:1。這個統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，一個多世紀以來，似乎大多數(shù)心理學(xué)家的任務(wù)是理解和解釋人類的消極情緒和行為。 這種以消極取向的心理學(xué)模式，缺乏對人類積極心理品質(zhì)的研究與探討，由此造成心理學(xué)知識體系上的巨大“空檔”，限制了心理學(xué)的發(fā)展與應(yīng)用。在這種背景之下，積極心理學(xué)呼吁：心理學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)換為研究人類優(yōu)點的新型科學(xué)，必須實現(xiàn)從消極心理學(xué)到積極心理學(xué)模式的轉(zhuǎn)換，研究人類的積極品質(zhì)，關(guān)注人類的生存與發(fā)展。這一嶄新的觀念對我們基礎(chǔ)教育必將產(chǎn)生巨大的沖擊，要求我們用新的視角去審視教育，去探索適應(yīng)時代要求的教育策略和方法。下面，本人就從積極心理學(xué)的視角，結(jié)合一些案例談?wù)勅绾巫龊冒嘀魅喂ぷ?。二、倡?dǎo)賞識教育1、什么是賞識教育賞識教育是充分體現(xiàn)積極心理教育理論的一種教育策略。它是以人性為基礎(chǔ)，以尊重學(xué)生人格為前提，以賞識為先導(dǎo)，通過表揚、肯定學(xué)生的某些閃光點，激發(fā)被教育者的主觀能動性和潛在的巨大能力或者是人的良知與自覺性，實現(xiàn)對學(xué)生有效激勵作用的“正強化”的教育形式，是在承認差異、尊重差異的基礎(chǔ)上看到學(xué)生每一點點的進步，用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可貴之處，使學(xué)生看到自己的閃光點，促進學(xué)生不斷地進步和成長。美國心理學(xué)家威譜詹姆斯說過：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識”。他經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，一個沒有受賞識激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%-30%，而當他受過賞識激勵后，其能力是激勵前的3-4倍，因而在我們平時的班主任工作過程中，賞識激勵至關(guān)重要，任何學(xué)生都需要不斷被賞識。被賞識就是被信任、被希望，就會產(chǎn)生一種被鼓舞、被期待的積極心理效應(yīng)，就會更加向善向美。具體來說，賞識教育具有如下作用：（1）賞識教育有利于建立良好和諧的師生關(guān)系。師生情感的潤滑劑。（2）賞識教育可以維護學(xué)生的自尊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（3）賞識教育能挖掘?qū)W生的潛能，使其能力得到充分的發(fā)揮。（4）賞識教育能培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和耐挫折能力。2、賞識教育在班主任工作中應(yīng)用案例1：從抄作文中尋求教育契機當你發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)生抄襲作文時，你也許會火冒三丈，立即找來學(xué)生狠狠訓(xùn)斥一頓?？墒?，有一位教語文的班主任老師卻并不這樣做，他在學(xué)生承認了抄襲后，竟出乎學(xué)生的意料，表揚了學(xué)生的三個優(yōu)點：第一，你好勝心強，想得到個好分數(shù)，這一點很可貴；第二，你很有辨別能力，看出這是一片好文章，你的是非觀點很明確；第三，你做事認真、仔細，通篇竟抄得一字不差，而且字也寫得很工整。學(xué)生聽了，如釋重負。接著，那位老師又讓他重寫一篇作文，寫抄來的那篇文章的讀后感，此外，他還建議學(xué)生換一本新的作文本，把原來的作文本作為“抄文本”。從此，這個學(xué)生改正了錯誤，不但寫每篇作文很認真，而且那本“抄文本”也大派用場，語文成績不斷提高。我實在佩服這位班主任老師處理問題與眾不同的態(tài)度和別出心裁的做法。學(xué)生在成長過程中，犯這樣或那樣的錯誤是難免的，關(guān)鍵是教師的教育。對于學(xué)生同樣的錯誤，教師采取的態(tài)度和做法不同，其教育效果也明顯不同。由此，我不禁想起法國一則寓言：北風(fēng)和南風(fēng)相約比武，看誰能將行人身上的大衣脫掉。于是，北風(fēng)便大施淫威，猛掀路上行人的大衣，行人為了抵御北風(fēng)的侵襲，把大衣裹得緊緊的。而南風(fēng)則不同，他輕輕地吹，使得風(fēng)和日麗，行人只覺得春暖身上，始而解開紐扣，繼而脫掉大衣。你看，北風(fēng)和南風(fēng)都是要使行人脫掉大衣，但是由于態(tài)度和方法不同，結(jié)果大相徑庭。這位班主任老師就是采用了“南風(fēng)”式的賞識教育，因而取得了極好的效果。愿我們在班主任工作中，“南風(fēng)”能輕輕地吹。3、賞識教育運用注意事項（1）賞識教育要深入到學(xué)生學(xué)習(xí)生活中去賞識教育并不光是說幾句美麗的話，它要能點亮學(xué)生內(nèi)心的火花。所以實施賞識教育要求班主任老師能多了解學(xué)生，到學(xué)生中去，隨時捕捉學(xué)生的一些閃光點，及時給予表揚、鼓勵。同時對學(xué)生要進行連續(xù)性的觀察、了解、幫助，認真發(fā)現(xiàn)他的每一次進步，可以給每個學(xué)生建立起“成長記錄袋”、“優(yōu)點卡”等，通過一次次鼓勵，不斷促使學(xué)生進步。另外我們的工作要得到家長的配合，可以采取咨詢（包括個人、學(xué)生與家長、集體咨詢）和家長聯(lián)誼會(包括座 談會、經(jīng)驗交流會、理論研討會)等形式，轉(zhuǎn)變家長思想，創(chuàng)造一個良好的以“賞識教育”為特色的人際環(huán)境，以達到家長、老師教育的一致性，共同搞好教育工作。（2）賞識教育中要信任尊重和理解學(xué)生教師要給予學(xué)生信任的眼光，信任的語言，信任的手勢和信任的力量。信任是連接教師與學(xué)生的通道，即使學(xué)生表現(xiàn)不盡如人意時，也不要感到失望。哪怕天下所有人都看不起你的學(xué)生，做班主任的也應(yīng)欣賞他，擁抱他，使學(xué)生有一種被發(fā)現(xiàn)，被認可，被重視的感覺。學(xué)生在教師的自豪中會變得自愛，自信和自強。（3）賞識教育中要寬容、提醒和期待學(xué)生班主任要以寬容心態(tài)對待學(xué)生，因為學(xué)生掌握知識是遵循“在前進中反復(fù)，在反復(fù)中前進”的規(guī)律，班主任要學(xué)會等待，不能急于求成。（5）賞識教育中要有耐心，持之以恒尤其是對后進生的教育，我們部分班主任一開始總是熱情較高，鼓勵、幫助。但當付出一定勞動而得不到回報時，就開始失望、懷疑學(xué)生的能力，甚至對學(xué)生挖苦、諷刺，從而挫傷了學(xué)生的自尊心，降低了學(xué)生的自我評價，并對自信心的形成產(chǎn)生不良影響。冰凍三尺，非一日之寒。冰雪消融，也非一日之暖。后進生的形成狀態(tài)，既非一朝一夕，要他們完全改正，也不是一蹴而就的。在進行過程中經(jīng)常出現(xiàn)反復(fù)，對出現(xiàn)反復(fù)現(xiàn)象要有心理準備，要估計可能出現(xiàn)的問題，事情發(fā)生之前就及時提醒他們，防患于未然。另外，還要探究反復(fù)的原因，采取有效的手段，使他們信得過、改得快。還有，對產(chǎn)生反復(fù)的學(xué)生仍要信賴、尊重，要堅定信心，鍥而不舍，精誠所至，金石為開。所以，作為班主任，對學(xué)生的教育要有耐心、信心，并要有作持久戰(zhàn)的心理準備。 （5）賞識教育要正確運用賞識不是放縱、縱容學(xué)生。要破除這樣一個誤區(qū)，認為賞識就是不能批評。賞識也不是不能批評，只是應(yīng)該講求批評的藝術(shù)。我們可以在賞識的基礎(chǔ)上批評，批評中蘊涵著賞識。否則，就只會滿足他們的虛榮心，膨脹他們的私欲，適得其反。而對學(xué)生明顯的弱點、不足甚至錯誤，班主任當然不能賞識，否則賞識便失去了它的原則性。此外，賞識不能濫用、超過限度。賞識要正確客觀地分析，要了解學(xué)生的身心需要，要了解學(xué)生心理狀態(tài)，根據(jù)真實需要進行表揚、鼓勵。而不能因為為達到某種目的而牽強地賞識，這不僅對該生本人起不到真正作用，而且會影響周圍的學(xué)生，讓他們感覺到賞識的一種虛偽性，同時失去對班主任的信任度。同樣賞識不能過度，這樣會導(dǎo)致學(xué)生對自己認識不足，會產(chǎn)生自滿自傲的心態(tài)，稍遇不順就會一蹶不振。同時賞識要因人的性格而合適操作。例：對膽小的學(xué)生要多肯定、鼓勵；對調(diào)皮、好動的學(xué)生，要適當賞識，同時要多提新要求，使之克服不良習(xí)慣。 （二）活用期望理論1、什么是期望理論期望理論（Expectancy Theory），又稱作“效價-手段-期望理論”，北美著名心理學(xué)家和行為科學(xué)家維克托弗魯姆（Victor HVroom）于1964年在工作與激勵中提出來的激勵理論。 激勵（motivation）取決于行動結(jié)果的價值評價（即“效價”valence）和其對應(yīng)的期望值（expectancy）的乘積： M = V * E 期望理論的基本內(nèi)容期望理論的基本內(nèi)容主要是弗魯姆的期望公式和期望模式。 弗魯姆認為，人總是渴求滿足一定的需要并設(shè)法達到一定的目標。這個目標在尚未實現(xiàn)時，表現(xiàn)為一種期望，這時目標反過來對個人的動機又是一種激發(fā)的力量，而這個激發(fā)力量的大小，取決于目標價值（效價）和期望概率（期望值）的乘積。用公式表示就是： M = V * E M 表示激發(fā)力量，是指調(diào)動一個人的積極性，激發(fā)人內(nèi)部潛力的強度。 V 表示目標價值（效價），這是一個心理學(xué)概念，是指達到目標對于滿足他個人需要的價值。同一目標，由于各個人所處的環(huán)境不同，需求不同，其需要的目標價值也就不同。同一個目標對每一個人可能有三種效價：正、零、負。效價越高，激勵力量就越大。 E 是期望值，是人們根據(jù)過去經(jīng)驗判斷自己達到某種目標的可能性是大還是小，即能夠達到目標的概率。目標價值大小直接反映人的需要動機強弱，期望概率反映人實現(xiàn)需要和動機的信心強弱。 這個公式說明：假如一個人把某種目標的價值看得很大，估計能實現(xiàn)的概率也很高，那么這個目標激發(fā)動機的力量越強烈。 怎樣使激發(fā)力量達到最好值，弗魯姆提出了人的期望模式： 個人努力個人成績（績效）組織獎勵（報酬）個人需要 在這個期望模式中的四個因素，需要兼顧三個方面的關(guān)系。努力和績效的關(guān)系。這兩者的關(guān)系取決于個體對目標的期望值。期望值又取決于目標是否合適個人的認識、態(tài)度、信仰等個性傾向及個人的社會地位，別人對他的期望等社會因素。即由目標本身和個人的主客觀條件決定?？冃c獎勵關(guān)系。人們總是期望在達到預(yù)期成績后，能夠得到適當?shù)暮侠愍剟?，如獎金、晉升、提級、表揚等。組織的目標，如果沒有相應(yīng)的有效的物質(zhì)和精神獎勵來強化，時間一長，積極性就會消失。 獎勵和個人需要關(guān)系。獎勵什么要適合各種人的不同需要，要考慮效價。要采取多種形式的獎勵，滿足各種需要，最大限度的挖掘人的潛力，最有效的提高工作效率。 由于各種人對某一目標的效價和期望值不盡相同，因此效價和期望值之間就可能有五種不同的組合形式，并由此產(chǎn)生不同的激勵力量。一般來說，目標效價和期望值都很高時，才會有較高的激勵力量；只要效價和期望值中有一項不高，則目標的激勵力量就不大。2、期望理論的魔力-羅森塔爾效應(yīng)美國心理學(xué)家羅森塔爾曾對一所學(xué)校的小學(xué)生進行智力測驗。測量后告訴教師們說,班上有些學(xué)生屬于大器晚成（lateblooming）者,并把這些學(xué)生的名字念給老師聽。羅森塔爾認為,這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績可望得到改善。自從羅森塔爾宣布大器晚成者的名單之后,羅森塔爾沒有和這些學(xué)生接觸過,老師們也再沒有提起過這件事。事實上所有大器晚成者的名單,是從一個班級的學(xué)生中隨機挑選出來的,他們與班上其他學(xué)生沒有顯著不同?？墒钱攲W(xué)期之末,再次對這些學(xué)生進行智力測驗時,他們的成績顯著優(yōu)于第一次測得的結(jié)果。美國哈佛大學(xué)也曾做過一次心理期待效應(yīng)的實驗。哈佛大學(xué)一次新生入學(xué)不久，公布了百名宣稱經(jīng)過“資料分析和研究，認為學(xué)習(xí)潛能、表現(xiàn)能力都是佼佼者”的新生名單。學(xué)期末，這百名新生真的大部分都成了佼佼者。其實，學(xué)校并沒有進行什么資料分析和研究，只是試驗一下被公布的百名新生對于預(yù)測的反應(yīng)。3、羅森塔爾效應(yīng)給我們的啟示為什么這些資質(zhì)一般的學(xué)生會表現(xiàn)得如此優(yōu)秀呢？一是他們在老師的期待中認為自己真的具有超過常人的潛能，要把這些潛能表現(xiàn)出來，自然就會加倍努力；二是老師也認為他們蘊藏的潛能不同一般，對他們也會另眼相看，有意無意地在學(xué)習(xí)、生活等各方面照顧他們。這樣，這些學(xué)生在自己內(nèi)在的動力和老師的外力作用下，奇跡般地成為了真正的“佼佼者”，這就是期待效應(yīng)的神奇之處。這個例子使我想到了我們的學(xué)生為什么會有優(yōu)秀生和差等生之分，這里固然有學(xué)生先天個體差異和后天因素，如學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的原因，但我們班主任和老師對他們的態(tài)度是不是也起了很重要的作用呢？我們給那些優(yōu)秀生什么？是表揚，是鼓勵，是對他們?nèi)〉脙?yōu)異成績的期待；而給予差等生的又是什么，是批評，是訓(xùn)斥，是挖苦諷刺。優(yōu)秀生在老師的每一個關(guān)愛、期待的眼神和微笑中，他們感受到的是溫暖、幸福，在老師的希望中，他們怎能不信心百倍，加倍努力，越來越優(yōu)秀；差生在老師的眼中看到的是冷漠、失望，感受到的是老師的漠不關(guān)心。他們經(jīng)常受到的是班主任和老師的批評，得到的是消極的信息和暗示，他們會認為自己真的很笨，原有的信心也會一點點喪失殆盡，對學(xué)習(xí)完全失去興趣，成績下降也就可想而知了。老師對學(xué)生態(tài)度不好，學(xué)生對老師肯定也會敬而遠之，甚至與老師產(chǎn)生敵對情緒，用違反紀律來對抗老師。我們能夠給優(yōu)秀生獲得優(yōu)秀的期待，為什么不能用我們博大的胸懷去一視同仁地對待后進學(xué)生呢？其實后進生更需要老師的關(guān)愛，貌似堅強的他們其實有一顆更加脆弱的心靈。他們很多時間都是受到老師的批評和冷遇，如果老師能真的給他們一些理解、寬容、表揚和鼓勵，把期待的信息傳遞給他們，他們會比那些優(yōu)秀生更容易受感動，他們經(jīng)常受傷的心靈就會很快康復(fù)，迸發(fā)出的能量也許是我們所不能估計的。其實，后進生的差只是暫時的，不是有很多偉大人物在讀書時也是后進生嗎？被譽為有史以來最偉大的物理學(xué)家愛因斯坦四歲才會說話，七歲才會寫字，老師對他的評語是：“反應(yīng)遲頓，思維不合邏輯?！敝袊钪臄?shù)學(xué)家華羅庚在小學(xué)畢業(yè)時因為成績不好沒有拿到畢業(yè)證書，念初一時，因為數(shù)學(xué)不及格不得不補考。很多例子都告訴我們?nèi)耸遣粩喟l(fā)展變化的，尤其是初中學(xué)生，他們還小，可塑性很強。所以我們班主任老師要以發(fā)展的眼光去看待每一個學(xué)生，用我們敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的閃光點，用我們熱情的語言去贊美每一個學(xué)生。英國教育家車尼斯說：“只要教師對學(xué)生抱有希望，僅此一點，就可以使學(xué)生的智商提高二十五分?！碧K霍姆林斯基也強調(diào)：“讓每一個學(xué)生在學(xué)校里抬起頭走路。”可見，教師對所有的學(xué)生都應(yīng)該一樣關(guān)懷，一樣的愛護，應(yīng)該永遠懷有積極良好的期待和信任，這是教師正確對待學(xué)生的一個重要心理原則。我們要倡導(dǎo)靈活運用這一原則，以促進每個學(xué)生健康發(fā)展。4、期望理論在班級管理中的應(yīng)用舉例案例1：差班的轉(zhuǎn)變某校初二（1）班剛成立時，缺少領(lǐng)頭羊，后進生面過大。一般說來，后進生容易產(chǎn)生自卑心理，對學(xué)習(xí)缺乏自信，甚至自暴自棄，而產(chǎn)生一些不良的行為習(xí)慣，進而影響整個良好班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的形成，差生的轉(zhuǎn)化工作就成為初二（1）班班主任首要而艱巨任務(wù)。班主任認為差生的轉(zhuǎn)化首先應(yīng)培養(yǎng)他們的自信，才能從根本上轉(zhuǎn)變差生的思想和行為。信心與意志是一種心理狀態(tài)，是種可以用心理暗示誘導(dǎo)和修煉出來的積極的心理狀態(tài)！成功始于覺醒，心態(tài)決定命運！心理暗示會對一個人產(chǎn)生巨大的影響和意想不到的結(jié)果，對于心理尚不成熟的青少年尤其如此。因而這位班主任采用了積極的心理暗示，從培養(yǎng)差生的自信開始，一個學(xué)期下來，成效顯著。第一、針對后進生面大的情況，首先培養(yǎng)強烈的班級榮譽感和自豪感。鼓勵學(xué)生積極地參加學(xué)校的各項活動，幫學(xué)生出謀劃策。例如，爭取開全校性的主題班會，充分展示學(xué)生的風(fēng)采；積極鼓勵學(xué)生參加藝術(shù)節(jié)各項活動并幫助他們獲得成功，學(xué)生自編自導(dǎo)的舞蹈獲一等獎，硬筆書法獲一等獎，詩朗誦獲二等獎，歌詠獲二等獎，卡拉OK比賽獲三等獎，這些成績學(xué)生歡呼，學(xué)生自豪。就是這樣在一次又一次的“你們行，一定行！”的鼓勵聲中，學(xué)生取得了一次又一次的成功，又在一次又一次的“你們太棒了！初二（1）班太棒了！”的肯定聲中培養(yǎng)了學(xué)生自信心，培養(yǎng)了學(xué)生的班級榮譽感和自豪感。再次，班主任h利用學(xué)校開展的班級量化評分管理，規(guī)范學(xué)生的行為，向文明班級看齊，爭當文明班級，每個月的量化評比總分年級第一，堅定了學(xué)生的班級榮譽感和自豪感，使學(xué)生樹立：我為是初二（1）班的學(xué)生而感到自豪，對班級及自己的未來充滿信心。第二、尋找后進生的閃光點，積極引導(dǎo)，樹立自信。馬克思主義哲學(xué)告訴我們，任何事物都具有兩面性，因此，每個學(xué)生都有自己的優(yōu)點和缺點，并容易因優(yōu)點而自豪，因缺點而自卑，后進生常會因自己學(xué)習(xí)較差，缺點較多，而自卑，對自己缺乏信心，甚至厭學(xué)，所以，在日常的學(xué)習(xí)和生活中，這位班主任注意觀察后進生的言行舉止，及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，并尋找機會讓他們的閃光點不時的得以發(fā)光，誘發(fā)他們內(nèi)心的自豪感，從而樹立自信。例如，A同學(xué)因為成績差，認為自己沒有希望，上課不認真聽講，看課外書，玩游戲，課后常不按時完成作業(yè)，有時還抄作業(yè)，班級活動不愛參加，在一次語文的背誦檢查中不合格，班主任把他留下，督促他完成任務(wù)，在督促過程中，班主任發(fā)現(xiàn)他記憶力較強，一篇文章很快就背下了。班主任對他說：“你記憶能力很強，你已經(jīng)具備了取得好成績的先天條件，只要你上課能認真聽講，下課能多下苦功，你一定會有大進步的?！贝藭r班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生眼睛亮了一下。此后在上課時，這位班主任常提問他，當他答對時，都及時給予表揚。這樣，這個學(xué)生對自己有了信心，學(xué)習(xí)成績進步了，進入了年級前70名，還能積極參加班級活動。第三、平等對待后進生，多加關(guān)心和鼓勵，拉近心理距離。例如，這位班主任帶生病的學(xué)生去看??；課余給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生一個有關(guān)細小的學(xué)習(xí)方法的指點，在學(xué)生情緒低沉的時候，耐心地傾聽；在他們?nèi)〉贸煽儠r，與他們同樂等等，暗示學(xué)生：你也是我很關(guān)心的學(xué)生，你的每一個小小的進步和退步，老師都很關(guān)心，你的病痛老師也疼在心里，你的煩惱老師愿意幫你，學(xué)生從心底里感受到了老師的關(guān)注和重視，自然拉近了彼此的情感距離，激發(fā)了學(xué)生向上的熱情。再如B同學(xué)，自卑感較強，總認為自己就是不如人，于是這位班主任經(jīng)常與她聊聊天，拉拉家常，關(guān)心她的健康，關(guān)注她點滴的進步，調(diào)整了她的心態(tài)，激發(fā)了她的學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生了知難而進的上進心，經(jīng)過一學(xué)期的引導(dǎo)和調(diào)整，期末成績進到了年級56名。經(jīng)過一學(xué)期的努力和引導(dǎo)，初二（1）班已面貌一新，期末考試中，班級學(xué)生成績?nèi)〉昧溯^大的進步。在藝術(shù)節(jié)活動中表現(xiàn)突出。在文明班級評比中，總分月月第一。由于成績突出，初二（1）班被評為市“文明班級”。5、注意事項運用積極心理暗示過程中，要講究方式方法，讓學(xué)生在不知不覺中接受積極的暗示。心理暗示本身就是一個復(fù)雜的心理過程，應(yīng)是“潤物細無聲”，一旦讓教育對象感覺到老師在暗示，就失去了暗示的效果了。隨著年齡的增長，暗示越發(fā)要注意藝術(shù)性，留有痕跡的暗示，會讓學(xué)生產(chǎn)生反感。所以，時機、語氣、神態(tài)、動作都要給對方不經(jīng)意的感覺，在進行積極心理暗示的時候應(yīng)選擇一些符合接受者能夠接受的方式。比如：鼓勵的眼神，不經(jīng)意的一些小動作，和善、肯定、欣賞的語氣，也可以通過做心理試驗等。（三）巧用“破窗理論”1、什么是“破窗理論”美國心理學(xué)家詹巴斗曾進行過一項有趣的試驗：把兩輛一模一樣的汽車分別停放在兩個不同的街區(qū)。其中一輛原封不動地停放在一個中產(chǎn)階級社區(qū)；而另一輛則摘掉車牌、打開頂棚，停放在相對雜亂的街區(qū)。結(jié)果，停放在中產(chǎn)街區(qū)的那一輛，過了一個星期還完好無損；而打開頂棚的那一輛，不到一天就被偷走了。于是，詹巴斗又把完好無損的那輛汽車敲碎一塊玻璃，結(jié)果剛過了幾小時，這輛汽車就不見了。以這項試驗為基礎(chǔ)，美國一研究犯罪心理學(xué)家提出了“破窗理論”。他們認為：如果有人打壞了一棟建筑上的一塊玻璃，又沒有及時修復(fù)，別人就可能受到某些暗示性的縱容，去打碎更多的玻璃。完好的東西，便沒有人去破壞；而破壞了的東西，就會遭受更大的破壞。沒有“窟窿”的時候，沒有人去鉆“窟窿”；而一旦有了一個“小窟窿”，就會有一群人一起去把它變成“大窟窿”。這種奇怪的“破窗現(xiàn)象”，在現(xiàn)實生活中也經(jīng)常出現(xiàn)。干干凈凈的墻上，突然有人貼了一張廣告。結(jié)果不出幾天，這面墻上就會出現(xiàn)大大小小許多的廣告。住宅區(qū)的草地上本來并沒有路，后來有人從上邊抄近走，于是時間不長，這片草地就有了一條不少人都走的路?？梢?，人可以改變環(huán)境，環(huán)境也可以改變?nèi)??！捌拼啊钡某霈F(xiàn)，助長了人們的四種心理：第一種是“頹喪心理”。壞了的東西沒人修，公家的東西沒人管，很多人對社會的信任度就會隨之而降低。第二種是“棄舊心理”。既然已破廢，既然沒人管，那就隨它去吧。第三種是“從眾心理”。律是大家的律，法是大家的法。別人能夠走，我就可以走；別人能夠拿，我就可以拿。第四種是“投機心理”?！巴稒C”是人的“劣根性”之一，尤其是看到有機可乘或者投機者占到“便宜”的時候。任何一項大的破壞和犯罪，都是從“小奸小惡”開始。小洞不補，大洞吃苦，任何一扇“破窗”的出現(xiàn)，都會給人造成一種無序的感覺。這種無序感會成為引發(fā)違規(guī)或犯罪的一種因素。當然，“破窗理論”也不是沒有破解的方法。威爾遜和凱林在提出這個理論的時候，就指出了它的必要前提，那就是“沒有及時修復(fù)”。也就是說，只有在“破窗”沒有得到及時修復(fù)的時候，“破窗理論”才會應(yīng)驗。如果對于這樣的“破窗”啥時出，啥時修，出一扇，修一扇，把隱患消滅在萌芽狀態(tài)，我們豈不就可以“高枕無憂”？！2、“破窗理論”應(yīng)用舉例案例：小張的轉(zhuǎn)變我班學(xué)生小張，初一上學(xué)期時，上課要么擾亂他人學(xué)習(xí)，要么情緒低落；下課胡亂打鬧，同學(xué)間經(jīng)常鬧矛盾，同學(xué)們都嫌棄他；不做作業(yè)，各門功課單元測試不及格每天不是科任老師就是學(xué)生向我告狀。是學(xué)校有名的“搗蛋鬼”，真讓我頭痛。于是，我找他談話，希望他在學(xué)校遵守各項規(guī)章制度，以學(xué)習(xí)為重，自我調(diào)節(jié)，自我改進，做一名合格的初中學(xué)生。但經(jīng)過幾次努力，他只在口頭上答應(yīng)，行動上卻毫無改進。初一第一學(xué)期期中考試竟然各科不及格?？吹剿凰歼M取，我的心都快涼了。然而，班主任的責(zé)任感促使必須正視現(xiàn)實，切實擔(dān)負起教育好小張的責(zé)任。為了有針對性地做工作，我決定先去家訪，（尋找破窗的根由?。┰敿毩私馇闆r后再找對策。接待我的是其伯父，通過其伯父的介紹，我大吃一驚：原來，他的父親前兩年因故自殺已離開人世，他的母親緊接著又瘋了，不理家事?，F(xiàn)家中只有七十多歲的奶奶。在家訪回學(xué)校的路上，我內(nèi)心久久不能平靜，像打翻了的五味瓶！于是，轉(zhuǎn)化他的行動在悄然中進行。 我首先設(shè)法接近他，清除隔閡，拉近關(guān)系。經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)他喜歡打羽毛球。打羽毛球不正是我自己擅長的嗎？到了課外活動時間，我約他打羽毛球，給他講打羽毛球的技巧，談?wù)撃壳拔覈鹈蛟趪H上的地位，談?wù)摗疤K迪曼杯”，談?wù)搹堒姷扔鹈蚪?。并提示他多參加有益的文體活動，這樣對身體有好處。通過幾次的接觸，我與他慢慢交上了朋友。 后來，我便加強攻勢：一邊與他打羽毛球一邊與他交流討論生活，進而討論學(xué)習(xí)。不動聲色地教他遵守紀律，尊敬師長，團結(jié)同學(xué)，努力學(xué)習(xí)，做一名好學(xué)生。在路上遇到他，我會有意識地向他問好；只要他的學(xué)習(xí)有一點進步時我就及時給予表揚、激勵。他生病時我就給他買藥、煎藥。使他處處感到老師在關(guān)心他,信賴他。他也逐漸明白了做人的道理,明確了學(xué)習(xí)的目的。 通過半學(xué)期的努力，他上課開始認真起來，作業(yè)也能按時上交，各科成績都能達到及格。與同學(xué)之間的關(guān)系也改善了，各科任老師都夸獎他。趁著良好勢頭我不斷加強鞏固，初一第二學(xué)期，我安排班長和學(xué)習(xí)委員與他經(jīng)常交流討論學(xué)習(xí)生活。通過班主任和科任老師幾個月的共同激勵、啟發(fā)及同學(xué)們的共同幫助，奇跡出現(xiàn)了：小張同學(xué)不僅自己遵守紀律，還管起那些不遵守紀律的同學(xué)。于是，我試著讓他當值日班長。果然，在他值日那天全班紀律特別好。在良好的紀律保證下，他的學(xué)習(xí)成績迅速提高，期考試成績平均達70分。 到了初二，我仍然當他的班主任，開學(xué)之初他主動找到我表示這學(xué)期將更加努力學(xué)習(xí)和工作，我很高興。干脆讓他當紀律委員。在他的努力下，這學(xué)期我班獲得了學(xué)?！拔拿靼嗉墶睒s譽稱號。老師同學(xué)都向他投來贊許的目光。 看著他上課聚精會神的神態(tài)，看著他課外活動時間仍然與學(xué)習(xí)委員一起鉆研難題的影子，看著他準確工整的作業(yè)，看著班上手抄報里有他的筆墨，看著他勞動課大汗淋漓的樣子，我感到異常欣慰。從以上案例可看出，只要我們科學(xué)的運用積極心理學(xué)理論，耐心細致地去做學(xué)生尤其是后進生的教育轉(zhuǎn)化工作，就能取得預(yù)期的效果。3、破窗理論”對班級管理的啟示（1）要盡力營造班級和諧融洽的教育氛圍。和諧融洽的教育氛圍包括班級具有正確的班級輿論導(dǎo)向、有明確的奮斗目標、有激發(fā)活力的競爭機制、有堅強的班級領(lǐng)導(dǎo)核心。作為班主任，在班集體建設(shè)中，要千方百計打造班級和諧融洽的教育氛圍，為學(xué)生的成長創(chuàng)造有利的環(huán)境。如何營造呢？首先，要樹立正確的班級輿論導(dǎo)向。在班級中中占優(yōu)勢并為多數(shù)人所贊同的言論和意見就是輿論，它以議論等形式肯定或否定班級中個別成員的言行乃至集體的動向。對于班級輿論，班主任必須加以引導(dǎo)。錯誤的輿論對于班風(fēng)建設(shè)的不良影響是巨大的，初中學(xué)生畢竟思想還不成熟，容易附和盲從，組織學(xué)生討論中學(xué)生守則和中學(xué)生日常行為規(guī)范，在此基礎(chǔ)上，訂出切實可行的、為絕大部分所能遵守的班級公約，這更貼近學(xué)生的生活，更容易為學(xué)生接受。 其次，要樹立榜樣。適時地樹立學(xué)習(xí)的榜樣，對于優(yōu)良班風(fēng)的形成具有很強的導(dǎo)向作用。榜樣一經(jīng)樹立便成了大家學(xué)習(xí)、競