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單選題第1題 (2.0) 分 提倡該教學法的英國學者亞歷山大把教學活動總結(jié)概括為：提出情景，學習語言；聽說領(lǐng)先，反復操練；書面練習，鞏固結(jié)構(gòu)。A、語法翻譯法B、直接法C、情景法D、聽說法第2題 (2.0) 分 按該教學法原則編寫的典型教材有新概念英語。A、語法翻譯法B、直接法C、情景法D、聽說法第3題 (2.0) 分 該教學法的教學活動的特點之一是：教師要求學生在提問或?qū)處煹膯栴}作答時，均以完整的句子說出問句或答句。A、直接法B、聽說法C、認知法D、交際法第4題 (2.0) 分 在該教學法的語言理解階段，教師提供易于使學生發(fā)現(xiàn)規(guī)則的語言材料，學生要理解教師講授或提供的材料，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)語法規(guī)則。A、直接法B、聽說法C、認知法D、交際法第5題 (2.0) 分 如果說，在該教學法的第二階段中，練習是緊扣課文、圍繞課文的語言點進行，并且控制性較大的話，那么，在該教學法的第三階段中，教學活動應(yīng)該是控制性不很大，使學生享有更大自主權(quán)的交際性練習。A、直接法B、認知法C、交際法D、全身反應(yīng)法第6題 (2.0) 分 該教學法主張全外語教學，母語在外語課堂中不應(yīng)該使用。A、語法翻譯法B、直接法C、認知法D、交際法第7題 (2.0) 分 在該教學法中，學生使用目標語完成社會中出現(xiàn)的各類任務(wù)。在學習過程中他們通過語言互動進行交際；在大量的聽、說、讀和寫的活動中使用語言和語言運用策略交流，最終培養(yǎng)起用目標語在社會活動中做事的能力。因此，可以說，該教學方法強調(diào)通過使用目標語互動達到培養(yǎng)交際能力的目的。A、認知法B、交際法C、全身反應(yīng)法D、任務(wù)型語言教學模式第8題 (2.0) 分 該教學方法把目標語（外語）看成是一個規(guī)則系統(tǒng)，這一系統(tǒng)能在文本和句子中了解到，并與母語的規(guī)則和意義有聯(lián)系。A、語法翻譯法B、直接法C、情景法D、聽說法第9題 (2.0) 分 在“_”模式中，屬于語言學習活動的有：1）使用控制性練習幫助學生掌握要學習的結(jié)構(gòu)、詞匯和功能；2）使用聚焦語言成分活動練習語言，結(jié)合真實性的聽力練習加深語言成分在語境使用的認識。A、強交際派B、弱交際派C、強任務(wù)派D、弱任務(wù)派第10題 (2.0) 分 該教學法的創(chuàng)始人Asher認為目標語的大部分語言結(jié)構(gòu)以及數(shù)以百計的詞匯項目都可以通過教師技巧地使用祈使句來教授。A、認知法B、交際法C、全身反應(yīng)法D、任務(wù)型語言教學模式第11題 (2.0) 分 按照行為主義言語行為的學習模式，語言技能的獲得必須通過刺激反應(yīng)強化的過程。在該教學法的課堂中，學生會對教師的語言（刺激）作出反應(yīng)。教師會盡量強化正確的反應(yīng)，使它們重復出現(xiàn)。A、語法翻譯法B、直接法C、情景法D、聽說法第12題 (2.0) 分 該教學方法于十九世紀開始用于教學現(xiàn)代語言，如法語、德語和英語，至今還在許多國家應(yīng)用。它是歐洲教授拉丁語和希臘語的傳統(tǒng)方法。A、語法翻譯法B、直接法C、情景法D、聽說法第13題 (2.0) 分 在該教學方法的課堂中，聲音、簡單句子會與教室、家庭、街道等不同環(huán)境中的實物和人物等聯(lián)系進行教學。A、語法翻譯法B、直接法C、情景法D、聽說法第14題 (2.0) 分 重視詞匯和語法的學習，強調(diào)閱讀和寫作兩個方面能力的培養(yǎng)，而聽和說沒有得到應(yīng)有的重視。A、語法翻譯法B、直接法C、認知法D、交際法第15題 (2.0) 分 在該教學法的課堂中，為要找出學生學習外語的難點(trouble spots)，教師可以把母語和外語兩個系統(tǒng)進行對比分析。按照對比分析，兩者的不同點將構(gòu)成學習上的難點。A、直接法B、聽說法C、認知法D、交際法第16題 (2.0) 分 該教學法的得名主要是由于它主張在外語教學時外語詞語應(yīng)該同它所代表的事物和意義直接聯(lián)系起來。這種聯(lián)系是直接的，它不需要通過翻譯作為中介。A、語法翻譯法B、直接法C、認知法D、交際法第17題 (2.0) 分 該教學法的教學步驟常常是：1）教師用母語簡單介紹文章的作者和寫作背景，并對文章的大意進行譯述。2）教師帶讀單詞表里的單詞。3）教師對課文逐句地翻譯。4）讓學生直接閱讀課文，并做一些閱讀理解的練習。5）布置學生做一些筆頭的翻譯練習。A、語法翻譯法B、直接法C、認知法D、交際法第18題 (2.0) 分 認為外語教學應(yīng)與母語脫鉤，因此，在采用該教學法進行教學的課堂里，母語是避免使用的。A、直接法B、認知法C、交際法D、全身反應(yīng)法第19題 (2.0) 分 該教學法認為，對學習者有意義的語言能促進語言學習。A、認知法B、交際法C、全身反應(yīng)法D、任務(wù)型語言教學模式第20題 (2.0) 分 在美國，當時的許多學者把語言看做一個系統(tǒng)，這系統(tǒng)由在結(jié)構(gòu)上相互聯(lián)系用以表義的成分組成，這些成分是音素、詞素、單詞、結(jié)構(gòu)和句型。因此，該教學法在語言學理論方面是以結(jié)構(gòu)主義作為其理論基礎(chǔ)的。A、語法翻譯法B、直接法C、情景法D、聽說法 第21題 (2.0) 分 由于在該教學法中使用了語言與行動的結(jié)合，從語言學習層面上它還與心理學中的記憶痕跡理論、降低憂慮、緊張有利語言學習等觀點有聯(lián)系。A、直接法B、情景法C、聽說法D、全身反應(yīng)法第22題 (2.0) 分 主張這種教學法的學者認為：母語將會成為學習外語的障礙，干擾外語的學習。因此，該教學法主張全外語的教學，母語在外語課堂中不應(yīng)該使用。A、語法翻譯法B、直接法C、交際法D、全身反應(yīng)法第23題 (2.0) 分 教師被看作語言的交際伙伴，同時也是課堂教學的組織者、學生學習上的顧問和學生學習外語的帶路人(facilitator)。A、交際法B、認知法C、全身反應(yīng)法D、聽說法第24題 (2.0) 分 在該教學法的課堂里，一般來說，教師是命令的發(fā)出者，學生則是對命令作出反應(yīng)的人或者是命令的發(fā)出者。A、聽說法B、認知法C、交際法D、全身反應(yīng)法第25題 (2.0) 分 該教學法又稱功能法或功能意念法，產(chǎn)生于20世紀70年代初期的西歐共同體國家。英國學者為創(chuàng)立該教學法做出了杰出的貢獻。A、直接法B、認知法C、交際法D、全身反應(yīng)法第26題 (2.0) 分 該教學法認為，涉及真正交際行為的活動能促進語言學習。A、認知法B、交際法C、全身反應(yīng)法D、任務(wù)型語言教學模式第27題 (2.0) 分 該教學法是以英國的“結(jié)構(gòu)主義”作為其語言基礎(chǔ)理論的。A、語法翻譯法B、直接法C、情景法D、聽說法 第28題 (2.0) 分 該教學法的創(chuàng)始人Asher把刺激反應(yīng)看作語言教學方法的學習理論。因此，我們可以認為，該教學法體現(xiàn)了以語法為基礎(chǔ)的語言觀和行為主義的語言學習觀。A、直接法B、情景法C、聽說法D、全身反應(yīng)法第29題 (2.0) 分 在該教學方法中，教師要根據(jù)學生的需要、興趣及語言學習水平選擇、改編或編寫好任務(wù)并決定教學的順序。從這個意義來說，教師是任務(wù)的選擇者和決定者。A、認知法B、交際法C、全身反應(yīng)法D、任務(wù)型語言教學模式第30題 (2.0) 分 在該教學方法中，語言學習被視作智力活動，這種活動涉及規(guī)則學習、規(guī)則的記憶和以大量翻譯的方式與母語意義相聯(lián)系的操作。A、語法翻譯法B、直接法C、情景法D、聽說法 判斷題第31題 (2.0) 分 不管我們保持怎么樣的語言觀，我們在英語教學中都會采取相同的態(tài)度和方法。正確錯誤第32題 (2.0) 分 除了一些有生理或心理障礙的人外，所有的人在兒童階段都能以大致相同的方式習得語言。正確錯誤第33題 (2.0) 分 學者們按照學習者的需求，設(shè)計不同類型的任務(wù)，讓學習者使用語言去完成任務(wù)，較有效地培養(yǎng)了學習者的交際能力。正確錯誤第34題 (2.0) 分 “強任務(wù)派”認為“tasks are always activities here target language is used by the learner for a communicative (goal) in order to achieve an outcome”，其他以練習語言為主的活動如語法、結(jié)構(gòu)等活動都可以視為真正意義上的任務(wù)。正確錯誤第35題 (2.0) 分 在大綱設(shè)計方面，“強任務(wù)派”認為不應(yīng)按語言難易度順序設(shè)計大綱（如傳統(tǒng)大綱一樣），而應(yīng)按任務(wù)的難易程度去設(shè)計任務(wù)型語言教學大綱。正確錯誤第36題 (2.0) 分 文藝復興以后，歐洲的現(xiàn)代語言教學注意系統(tǒng)語法的講授、詞形的變化、詞類的變格等的講解，并使用翻譯作為教授掌握語言的手段，這種教學法被稱為“語法翻譯法”。正確錯誤第37題 (2.0) 分 主張語法翻譯法的學者認為外語學習的目的在于培養(yǎng)閱讀外國文學作品的能力或通過外文學習來磨練智慧，促使智力發(fā)展。正確錯誤第38題 (2.0) 分 外語教學的目的不但要培養(yǎng)學生掌握語言結(jié)構(gòu)，而且要培養(yǎng)他們懂得對什么人、在什么時候、在什么場合使用這些結(jié)構(gòu)和運用語言。正確錯誤第39題 (2.0) 分 “視不同社會的信念系統(tǒng)之不同，死亡的說法亦會有差異，在西方是見上帝，在我國，解放前是見閻王，解放后是見馬克思?！边@個例子說明了語言意義的規(guī)約性往往會受到社會的不同和文化的不同的影響。正確錯誤第40題 (2.0) 分 英語教學法的相關(guān)學科包括教育學等學科。正確錯誤第41題 (2.0) 分 很多英、美學者都認為交際法不是一種特別的方法，而是一種學習外語的途徑，它的目的在于培養(yǎng)學習者的語言能力。正確錯誤第42題 (2.0) 分 按照一些學者把“任務(wù)”放在一個連續(xù)體來認識的觀點，在交際性學習活動中，學習者更加關(guān)注語言結(jié)構(gòu)和其表達的意義。其形式有替換練習、“發(fā)現(xiàn)”和理解性活動等。正確錯誤第43題 (2.0) 分 弱式交際法（weak version r interpretation of clt）承認學習語言形式的必要性，主張為學習語言形式而交際，學習運用語言形式進行交際。正確錯誤第44題 (2.0) 分 布魯納的行為主義學說認為，學習不是被動機械地形成“刺激反應(yīng)”的聯(lián)接，而是主動形成認知結(jié)構(gòu)的過程。正確錯誤第45題 (2.0) 分 二十世紀上半葉，英國的帕爾默與霍恩比等語言學家對英語語法結(jié)構(gòu)進行了分析和歸納，總結(jié)出英語的各種句型。和其他有關(guān)語言結(jié)構(gòu)的研究成果一起，這些研究成果為英國情景法的產(chǎn)生作好了準備。正確錯誤第46題 (2.0) 分 英語教師進行的主要是英語教學工作，因此他們要不斷研究教學法，也要了解教學法和相關(guān)學科的理論問題。正確錯誤第47題 (2.0) 分 為了迎接二十一世紀對基礎(chǔ)教育的挑戰(zhàn)，教育部在1999年開始進行國家義務(wù)教育階段英語課程標準的制定。英語課程標準將成為我國二十一世紀初中小學教育英語科的大綱。正確錯誤第48題 (2.0) 分 由于對語言形式、語法和學習過程的不同理解，在主張交際法的學者中對語法、語言結(jié)構(gòu)的作用和如何教學存在不同的觀點