國外高等醫(yī)學(xué)教育對(duì)我國的啟示論文.doc

國外高等醫(yī)學(xué)教育對(duì)我國的啟示論文 1美日兩國醫(yī)學(xué)教育的優(yōu)點(diǎn) 美國的醫(yī)學(xué)教育分為“高等醫(yī)學(xué)教育畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育終身醫(yī)學(xué)教育”三個(gè)階段其體系以精英教育為主要特征學(xué)生先在大學(xué)完成四年的本科教育獲得學(xué)士學(xué)位之后再進(jìn)入醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)四年取得醫(yī)學(xué)博士學(xué)位在此期間醫(yī)學(xué)生必須通過全美醫(yī)學(xué)院校資格認(rèn)證委員會(huì)(LCME)組織的全美醫(yī)師執(zhí)照考試(USMLE)的前兩步考試取得醫(yī)學(xué)博士學(xué)位后醫(yī)學(xué)生進(jìn)入委員會(huì)認(rèn)可的醫(yī)院進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)和技能培訓(xùn)再通過第三步考試后就可獲得全美醫(yī)師執(zhí)照獲得獨(dú)立行醫(yī)的資格但此時(shí)只能作為全科醫(yī)生在社區(qū)或基層醫(yī)院開展工作如果想成為?？漆t(yī)生則需申請(qǐng)參加專科住院醫(yī)師培訓(xùn)在通過相應(yīng)?？莆瘑T會(huì)的考試并取得專科醫(yī)師資格證書后即可在大型醫(yī)院從事?？乒ぷ鞔藭r(shí)的醫(yī)生相當(dāng)于我國的主治醫(yī)師具有很高的地位和收入全美醫(yī)師執(zhí)照考試堪稱世界上最難的醫(yī)學(xué)認(rèn)證考試如此嚴(yán)格和規(guī)范的考試注定培養(yǎng)出的醫(yī)生都是精英中的精英而且相比于我國的執(zhí)業(yè)醫(yī)考試其多步考試中既包括了基礎(chǔ)理論和病例分析又包括臨床技能考試還設(shè)立了醫(yī)生向病人問診一科以考察醫(yī)生與患者的溝通能力所以其醫(yī)生具備更多的臨床技能和溝通技巧而且美國的醫(yī)生具有極高的社會(huì)地位這也為良好的醫(yī)患溝通打下了基礎(chǔ)日本醫(yī)學(xué)教育的最大特點(diǎn)是綜合性課程體系的建立傳統(tǒng)的課程體系以具體的學(xué)科為獨(dú)立單位開展教學(xué)學(xué)科之間缺少關(guān)聯(lián)內(nèi)容多有重復(fù)理論與實(shí)踐相脫節(jié)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力較弱而將課程整合之后各門學(xué)科和人體各大系統(tǒng)各大器官交叉深入比如教授循環(huán)系統(tǒng)時(shí)將生理學(xué)、病理學(xué)、解剖學(xué)等學(xué)科與心、肺等內(nèi)容整合講授使得教學(xué)內(nèi)容得到優(yōu)化相關(guān)知識(shí)得到更詳細(xì)的說明提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶與應(yīng)用另外日本更注重培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的科學(xué)研究能力組織學(xué)生成立科研小組跟隨學(xué)校的教研室或其他機(jī)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)室開展科研見習(xí)與研究還盡可能多地安排他們參加學(xué)術(shù)會(huì)議使其了解到世界上最前沿的科學(xué)知識(shí)日本還開展了醫(yī)學(xué)情報(bào)類課程即要求老師在正常授課的同時(shí)加入國內(nèi)外學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)在增長學(xué)生的見識(shí)的同時(shí)激發(fā)他們主動(dòng)探索的精神培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和科研能力為未來的臨床或研究工作打好基礎(chǔ)雖然我國很多院校也開展了整合課程但是很多只是表面上把幾個(gè)相關(guān)學(xué)科放在一起教授并沒有達(dá)到日本這種學(xué)科交融的境地而且日本醫(yī)學(xué)教育的學(xué)制是六年有一門課程不及格學(xué)生就不能進(jìn)入下一年的學(xué)習(xí)這樣嚴(yán)格的規(guī)范也是我國所欠缺的 2美日醫(yī)學(xué)教育對(duì)我國的啟示 (1)深化醫(yī)學(xué)教育體系改革 醫(yī)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)著眼于社會(huì)需求、服務(wù)于社會(huì)需求、滿足于社會(huì)需求如今我國步入老齡化社會(huì)而且我國人口基數(shù)大病情種類繁多復(fù)雜所以需要大量?jī)?yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才但是醫(yī)學(xué)教育不能僅僅停留在學(xué)校教育而應(yīng)當(dāng)成為終身教育學(xué)生在畢業(yè)后接受嚴(yán)格的臨床規(guī)范訓(xùn)練是使醫(yī)學(xué)生成長為合格醫(yī)生的有力保證目前我國剛剛施行規(guī)培制度醫(yī)學(xué)生的臨床技能水平依然為社會(huì)所詬病但同時(shí)規(guī)培期間對(duì)學(xué)生和教師的需求并沒得到滿足所以規(guī)培制度仍有很大的改革空間我國應(yīng)借鑒歐美、日本等國的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)消除規(guī)培帶來的新的矛盾使規(guī)培真正能滿足學(xué)生、醫(yī)生、患者等社會(huì)諸多角色的需求我國需要繼續(xù)為醫(yī)學(xué)教育制定長遠(yuǎn)的目標(biāo)與規(guī)劃積極推進(jìn)科學(xué)體系的建設(shè) (2)促進(jìn)課程綜合化改革 課程是醫(yī)學(xué)生獲得教育的主戰(zhàn)場(chǎng)若想培養(yǎng)出優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才就必須重視課程的改革醫(yī)學(xué)院走出來的學(xué)生不能僅僅是只讀書本必須得是高素質(zhì)的復(fù)合型人才目前發(fā)達(dá)國家的課程設(shè)置均趨于綜合化注重各科之間的銜接、交叉和相互滲透我國也應(yīng)當(dāng)加快課程改革的步伐各大醫(yī)學(xué)院校需要多多調(diào)研與交流制定出適合醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的整合課程使學(xué)生學(xué)到更系統(tǒng)更印象深刻的知識(shí)而且學(xué)校還應(yīng)當(dāng)合理安排實(shí)驗(yàn)課不能讓實(shí)驗(yàn)課和基礎(chǔ)課割裂開來讓實(shí)驗(yàn)課加固理論課的知識(shí)另外在當(dāng)今醫(yī)患矛盾突出的社會(huì)背景下醫(yī)學(xué)生更應(yīng)當(dāng)具備與人溝通的能力這需要醫(yī)學(xué)院校增開更多的人文學(xué)科課程使學(xué)生具備較高的情商和崇高的醫(yī)德把醫(yī)德教育同醫(yī)術(shù)教育結(jié)合起來以便未來工作時(shí)形成人性化思維緩和醫(yī)患矛盾 (3)鼓勵(lì)科研、實(shí)踐和創(chuàng)新 從國際范圍上看我國的科研能力和創(chuàng)新能力一直明顯不足要對(duì)這種現(xiàn)象做出改變必以教育為先所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的科研思維開展科研見習(xí)活動(dòng)提升學(xué)生對(duì)科研的興趣并鼓勵(lì)學(xué)生參加和組織學(xué)術(shù)研討會(huì)多交流多溝通把握世界上最前沿的科學(xué)動(dòng)態(tài)同時(shí)醫(yī)