口試先行的大學(xué)英語四_六級考試改革探索.pdf

2006年 5 月 May 2006 天津外國語學(xué)院學(xué)報 Journal of Tianjin Foreign Studies University 第13 卷第3 期 Vol 13 No 3 收稿日期 2005 10 31 基金項目 天津市教委科研項目 20052324 作者簡介 王世慶 1964 男 副教授 研究方向 外語教學(xué)理論與實(shí)踐 口試先行的大學(xué)英語四 六級考試改革探索 王世慶 天津外國語學(xué)院 英語系 天津 300204 摘 要 在大學(xué)英語四 六級考試取得很大成績 但又被指責(zé)忽視學(xué)生口語交際能力的背景下提 出了口試先行的四 六級考試改革設(shè)想 建議口試先于筆試進(jìn)行 設(shè)為必考項目 并從理論和實(shí)踐 的層面對這一設(shè)想進(jìn)行了論述 關(guān)鍵詞 四 六級考試 口試先行 改革 Abstract Given the context that CET 4 and CET 6 have made remarkable achievement yet received strong criticism for ignoring oral communication of English learners this paper proposes a renovation scheme in which students are required to take oral English test before they proceed withwritten test The so called oral English goes first reform is justified then by both theoretical and pragmatic considerations Key words CET 4 and CET 6 oral English goes first renovation scheme 中圖分類號 H310 42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008 665x 2006 03 0072 05 一 前言 大學(xué)英語四 六級考試持續(xù)至今取得了廣 泛的社會認(rèn)可和公認(rèn)的社會效益 楊惠中 2003 但同時也招來諸多的強(qiáng)烈抨擊 在批評 聲中 回音效果最強(qiáng)的當(dāng)屬四 六級考試是導(dǎo)致 啞巴英語0的罪魁禍?zhǔn)?四 六級教學(xué)大綱對 聽 說 讀 寫都有詳盡的目標(biāo)說明和規(guī)定 由于 條件所限 說的能力沒有考 學(xué)生的口頭能力總 體來說不盡人意 彭冠三 趙沛然 1995 鄭玉 琪 熊明麗 2005 四 六級測試結(jié)果同大學(xué)英 語所預(yù)期的英語實(shí)際運(yùn)用能力之間存在距離 大綱規(guī)定的聽 說 讀 寫能力很難通過四 六級 考試真實(shí)地檢測出來 陳靜 車麗娟 1999 現(xiàn) 在的四 六級考試是把語言能力看作由語音 語 法 詞匯 閱讀構(gòu)成的一個離散系統(tǒng) 這樣的考 試構(gòu)成的效度不高 無法考核學(xué)生的語言交際 能力 其主要問題有 1 無法測量產(chǎn)出性技能 2 分?jǐn)?shù)中有很大的猜測成分 3 不具備良好的 反撥作用 4 可能為作弊打開方便之門 李炯 英 2002 大學(xué)英語統(tǒng)考的突出負(fù)作用是造成 應(yīng)試教育 使學(xué)生不重視語言運(yùn)用 語法部分考 試結(jié)果很好的學(xué)生在說英語和寫英語時卻常出 語法錯誤 長期的應(yīng)試教學(xué)使學(xué)生厭倦了英語 學(xué)習(xí) 對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極的心理抵觸情感 牛強(qiáng) 2001 如此指責(zé)不是完全沒有道理 因為大學(xué)英 語四 六級考試合格證書的含金量中不包括口 語能力測試 值得慶幸的是 國家教育部于 2005年初正式發(fā)布了四 六級考試改革舉措 教育部 2005 筆者深受鼓舞和啟發(fā) 口試先 行的大學(xué)英語四 六級考試改革設(shè)想正是源于 這樣的歷史背景 二 口試先行的大學(xué)英語四 六級考試改革設(shè)想 口試先行的含義就是在舉行四 六級筆試 72 之前首先進(jìn)行口語測試 口語測試及格的考生 成績按照一定比例記入最后的總成績 如果口 語測試不及格 則不允許考生參加筆試 這一 設(shè)想的可行性已經(jīng)基本具備 1 組織層面的可行性 根據(jù)教育部發(fā)布的5全國大學(xué)英語四 六級 考試改革方案 試行 6 2005 今后四 六級考 試將不再對社會開放 這就意味著今后參加四 六級測試的考生將主要由在校大學(xué)生構(gòu)成 規(guī) 模要比現(xiàn)在近千萬的超大規(guī)模 金艷 2005 明 顯減小 而現(xiàn)在每個高校都有比較健全的大學(xué) 英語教學(xué)部或者教研室 全國也有一支近 6 萬 蔣蘇琴 鄭際根 2005 專業(yè)素質(zhì)越來越高的 專 兼職大學(xué)英語教師隊伍 所以 由當(dāng)?shù)亟逃?主管部門牽頭 各個學(xué)校教務(wù)部門具體負(fù)責(zé)承 辦 四 六級口語考試的組織工作是有比較充分 的組織保證的 2 具體操作方式 由當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T確定本地區(qū)統(tǒng)一的大 學(xué)英語四 六級口試的考試日期 口試的具體 辦法可參照5大學(xué)英語四 六級考試口語考試大 綱及樣題6 全國大學(xué)英語四 六級口試委員會 1999 中提供的方式進(jìn)行 如果條件允許 口試 可以安排在語言實(shí)驗室進(jìn)行 請考生在規(guī)定的 時間內(nèi)將題目要求的口頭表達(dá)內(nèi)容錄制到錄音 磁帶上面 教師根據(jù)磁帶上的內(nèi)容為考生評分 這樣既可以提高考試的可操作性 還能保證考 生聽到的是同一質(zhì)量的語言 排除考官可能對 考生成績產(chǎn)生干擾的主觀因素 金艷 郭杰克 2002 另外 這樣做可以同時測試大批學(xué)生 適合考生人數(shù)眾多的場合 文秋芳 1999 3 口試成績的記錄與管理 口試考官將根據(jù)下面幾個方面的情況為考 生評分 語音 語調(diào) 考生所使用語法和詞匯的 準(zhǔn)確程度 考生所使用詞匯和語法結(jié)構(gòu)的復(fù)雜 程度和范圍 考生對整個考試過程中的交際所 作的貢獻(xiàn) 講話的多少 考生進(jìn)行較長時間連貫 發(fā)言的能力 考生應(yīng)付不同情景和話題的能力 考生根據(jù)不同場合選用適當(dāng)?shù)恼Z言形式的能力 等5大學(xué)英語四 六級考試口語考試大綱及樣 題6 全國大學(xué)英語四 六級口試委員會 1999 所列定的觀測點(diǎn) 考察點(diǎn) 建議口試成績滿分 為 15分 9 分為及格 考生的口試成績?nèi)绻?格或及格以上 則將口試成績記入最后的總成 績中 如果考生的口試成績不及格 則不允許 參加后面的筆試 三 口試先行的大學(xué)英語四 六級考試的理論依 據(jù) 1 語言的定義及基本功能 盡管語言的定義不盡相同 但是幾個基本 點(diǎn)已經(jīng)獲得廣泛認(rèn)可 這其中就包括語言是有 聲的符號系統(tǒng) 語言是用來為人類交流的 胡壯 麟 2003 語言的主要功能是傳達(dá) 交流信息 和情感 不論是從語言的定義 還是從語言的 主要功能來講 測試學(xué)生對一種語言的掌握情 況而不包含使用該語言的口語表達(dá)能力顯然是 存在缺憾的 起碼是不完整的 2 全語言的思想 全語言雖說不是一種具體的教學(xué)手段 但 是它的確是對語言教學(xué)頗具指導(dǎo)意義的哲學(xué)思 想 Froese 1991 Loban 1976 告訴我們 語言 的幾種技能 聽 說 讀 寫之間存在著密切 的關(guān)聯(lián) 良好的語言能力對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和 文化素質(zhì)的提高起著至關(guān)重要的作用 語言應(yīng) 該作為一種社會符號來學(xué)習(xí) Halliday 1978 語言是學(xué)習(xí)者通過在特定環(huán)境中與他人的有意 義交流學(xué)到的 Froese 1991 在現(xiàn)有的教育 教學(xué)體制下 考試的反撥作 用非常強(qiáng)大 楊惠中 2003 金艷 2005 大學(xué) 英語四 六級考試不包括口試的普遍后果就是 教學(xué)實(shí)踐中口語課或口語訓(xùn)練的時間被擠占甚 或砍掉 教師不愿意安排課堂上的口語訓(xùn)練內(nèi) 容 不布置口頭作業(yè) 學(xué)生不顧口語學(xué)習(xí)等 口 試先行的大學(xué)英語四 六級考試則充分利用了 考試的反撥作用 由于口語成為先行的 必考 的內(nèi)容 大學(xué)英語教師會有意識地在自己的授 課實(shí)踐中安排 組織 檢查英語口語 學(xué)生也會 出于工具型的學(xué)習(xí)動機(jī)較之以往更容易接受課 堂英語問答 討論 角色演練 辯論等口語練習(xí) 形式 也會加大對英語口語學(xué)習(xí)的時間和精力 投入 在此過程里學(xué)習(xí)者可以逐步體會到語言 的幾種技能之間存在的客觀 密切的聯(lián)系 明白 加考口語 練習(xí)口語不但不會成為學(xué)習(xí)的額外 負(fù)擔(dān) 而且會對詞匯 語法 閱讀 寫作 英語文 73 口試先行的大學(xué)英語四 六級考試改革探索 化學(xué)習(xí)等方面起到實(shí)實(shí)在在的促進(jìn)作用 3 學(xué)習(xí)動機(jī)的考慮 長期以來 大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)多 被定性為工具型動機(jī) 即學(xué)習(xí)英語主要是為了 通過四 六級考試 畢竟很多時候只有通過四 六級考試才能順利畢業(yè) 獲得學(xué)位 求職成功 等 工具型學(xué)習(xí)動機(jī)也不是一成不變的 當(dāng)工 具型學(xué)習(xí)動機(jī)持續(xù)到一定時間 發(fā)展到一定階 段也可以向內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)轉(zhuǎn)化 Brown 1994 157 實(shí)施口試先行的大學(xué)英語四 六級考試后 考生勢必跟隨這個新的指揮棒 為了通過考試 而調(diào)整口語學(xué)習(xí)動機(jī) 并有不斷強(qiáng)化的趨勢 動機(jī)的作用增強(qiáng)了 學(xué)習(xí)者就會增加口語方面 的投入 而口語需要聽力 閱讀兩個方面的輸入 型技能的支持 雖然Krashen 1989 的語言輸 入假說是粗線條的 但它還是告訴我們一個第 二語言習(xí)得的基本道理 語言習(xí)得要基于語言 輸入 沒有聽和讀的語言輸入 第二語言習(xí)得就 是無源之水 從這個意義上說 口試先行的大 學(xué)英語四 六級考試改革對考生學(xué)習(xí)聽力和閱 讀的動機(jī)會起到相當(dāng)大的促進(jìn)作用 另外 當(dāng)語言學(xué)習(xí)者開始學(xué)習(xí)使用目的語 簡單表達(dá)自己思想 情感的時候 學(xué)習(xí)者心理會 產(chǎn)生一種愉悅 這是一種積極的情感反應(yīng) 它有 助于學(xué)習(xí)者建立諸如自信 合作 自尊 喜悅等 心理狀態(tài) Arnold 2000 此時 學(xué)習(xí)者并沒有 得到外顯的獎賞 這就是內(nèi)在動機(jī)的雛形 這樣 的情感狀態(tài)會引導(dǎo) 激勵學(xué)習(xí)者繼續(xù)同樣的活 動與操作 Deci 1975 研究表明 內(nèi)在動機(jī)對 于行為的內(nèi)推作用要強(qiáng)于外在動機(jī) 因為內(nèi)在 動機(jī)的 內(nèi)推作 用維 持得 更為長 久 Brown 1990 4 語言測試?yán)碚撝С挚谠囅刃械拇髮W(xué)英語四 六級考試改革 口試先行的大學(xué)英語四 六級考試有利于 提高考試的信度 現(xiàn)行的大學(xué)英語四 六級考 試沒有口語考試 85 的題目為多項選擇題 這 樣的題型由于沒有答錯之后的懲罰措施 很大 程度上在鼓勵考生去猜測答案 因此 考試的 信度受到一定程度的質(zhì)疑 口試先行的大學(xué)英 語四 六級考試增加了主觀題的比重 靠猜測得 分的機(jī)會減少了 相對來說 考試的信度也就提 高了 同時 口試先行的大學(xué)英語四 六級考試有 利于提高考試的效度 由于過去的大學(xué)英語 四 六級考試含有大量識別性試題 而不是提取 性試題 學(xué)生學(xué)習(xí)時只滿足于語言知識的理解 忽視產(chǎn)生和運(yùn)用 從而養(yǎng)成眼高手低或者眼高 嘴弱的學(xué)習(xí)習(xí)慣 牛強(qiáng) 2001 效度是考試的 核心問題 即使一項考試信度很高 但并沒有考 到應(yīng)考的內(nèi)容 這樣的考試效度也不高 效度 不高的考試對教學(xué) 對社會都沒有什么好處 楊 惠中 2003 5大學(xué)英語教學(xué)基本要求6 2004 中對口語的一般要求是能夠在學(xué)習(xí)過程中用英 語交流 就某個主題進(jìn)行討論 就日常話題和英 語國家人士交流 能夠使用基本的會話策略 既然四 六級考試是檢驗教學(xué)的一種手段 培養(yǎng) 說的能力又是大綱的明確要求 不包括口試的 四 六級考試效度令人質(zhì)疑 聽與說在實(shí)際交 際中是不可分割的 四 六級只考聽不考說違背 了語言交際的目的 對考生是一種誤導(dǎo) 楊民 生 1998 四 六級英語測試屬于語言水平測試 上 世紀(jì) 70 年代 綜合語言能力測試的推崇者 John Oller 1979 提出單一語言能力假說 認(rèn)為在不 同語境中所需要的不同語言技能其實(shí)都是源自 相同的語言資源系統(tǒng) 即單一的綜合語言能力 一種可行的測試是設(shè)置一系列的語言使用場 景 不同的場景對語言表達(dá)有著不同的要求 接 受測試者要根據(jù)具體的場景判斷所要求的語言 表達(dá)方式 作出相應(yīng)的個人選擇 口試先行的 大學(xué)英語四 六級考試的具體操作形式就屬于 這個模式 Canale 和 Swain 1980 將語言交際能力描 述為主要由三方面內(nèi)容構(gòu)成的能力框架 其中 包括語法能力 即對語法規(guī)則的了解 掌握 社 會語言能力 即對語言使用規(guī)則和語篇規(guī)則的 了解 掌握 Bachman 1990 將交際語言能力和 語言能力加以區(qū)分 交際語言能力是一個非常 寬泛的術(shù)語 包含了語言能力 知識結(jié)構(gòu) 心理 反應(yīng)機(jī)制等 其中 語言能力指的是語言知識的 組織能力和語用知識的運(yùn)用能力 不論用哪一 種理論分解 闡釋語言能力或語言運(yùn)用能力 根 74 天津外國語學(xué)院學(xué)報 2006 年第 3期 據(jù)5大學(xué)英語四 六級考試口語考試大綱及樣 題6開展的口試都可以比較好地反映應(yīng)試者的 語言水平 相反 沒有口語考試的四 六級考試 則在很大程度上存在著忽略對交流 交際能力 考察的問題 實(shí)際調(diào)查表明 迫切希望提高英 語實(shí)際運(yùn)用能力的學(xué)生比率高達(dá) 86 陳靜 車麗娟 1999 大部分教師和學(xué)生對四 六級 口語考試持肯定態(tài)度 認(rèn)為應(yīng)該擴(kuò)大考試的覆 蓋面 盡快把口試設(shè)為必考項目 鄭玉琪 熊明 麗 2005 5 語言輸出理論支持口試先行的大學(xué)英語四 六級考試改革 過去認(rèn)為語言輸出只不過是語言習(xí)得的一 種反映 除了作為一種可能的語言輸入之外 語 言輸出在第二語言習(xí)得過程中沒有什么意義 Krashen 1989 Swain 1999 提出了語言輸出 理論假說 認(rèn)為目的語的語言輸出能夠使學(xué)習(xí) 者從更深層次上對語言進(jìn)行加工處理 無論是 在口語還是在寫作過程中 學(xué)習(xí)者都要充分利 用自身的中介語完成交際任務(wù) 借用已經(jīng)掌握 的知識去解決語言層面的限制 或者暗示自己 在今后的語言輸入中尋求所需要的解決辦法 雖然在理解的時候?qū)W習(xí)者可以 裝懂0 但是在 語言輸出的時候卻行不通 他們需要想辦法創(chuàng) 造自己的語言形式和意義 明白自己用目的語 能夠做什么 還不能做什么 Swain 1999 認(rèn) 為 語言輸出可以起到提高意識的作用 即在使 用目的語的過程中學(xué)習(xí)者會遇到某個語言問 題 使自己意識到在目的語使用上存在的問題 意識到自己還應(yīng)該做些什么 這就是口試先行 的大學(xué)英語四 六級考試改革可以帶來的好處 為了通過口語測試 考生需要在平時操練英語 口語 這就是他們的目的語輸出 在這個過程 中 學(xué)生可以意識到自己能夠說出什么 還不能 說出什么 自己還需要將來繼續(xù)學(xué)習(xí)什么 關(guān)注 什么等問題 這些問題會提示學(xué)生在今后的語 法 詞匯 閱讀 聽力等方面的學(xué)習(xí)中應(yīng)該更加 關(guān)注什么 另外 語言輸出可以幫助學(xué)習(xí)者檢驗他們 的中介語 檢驗他們對目的語的假設(shè) 外語學(xué) 習(xí)者的語言輸出屬于較為典型的中介語 學(xué)習(xí) 者的中介語包含了他們對目的語的種種假設(shè) 而目的語的語言輸出是檢驗這些假設(shè)的一種方 式 借助這樣的檢驗 學(xué)習(xí)者會去嘗試新的語 言形式 創(chuàng)造性地擴(kuò)展 開發(fā)自身的中介語資源 Pica et al 1989 也就是說 目的語的語言輸 出調(diào)動了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知及元認(rèn)知積極性 增強(qiáng) 了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性 四 需要進(jìn)一步研究解決的問題 1 考試組織者面臨考驗 相對來說 組織口語考試的難度可能會超 出筆試 因為口試需要調(diào)動相當(dāng)數(shù)量的口語考 官 疏導(dǎo)大量處于流動狀態(tài)的考生 維持考場 候考場以及周圍環(huán)境的秩序 及時處理更多的 難以預(yù)見的緊急情況等 首次組織像四 六級 這樣大規(guī)模的口語考試確實(shí)面臨極大的挑戰(zhàn) 2 對口試考官的培訓(xùn)和監(jiān)控 盡管有現(xiàn)成的口語考試大綱和評分標(biāo)準(zhǔn) 但是口語考試的評分對主觀判斷的依賴程度還 是很高的 因此 如何對參加口試的眾多考官 進(jìn)行系統(tǒng)地培訓(xùn) 幫助他們準(zhǔn)確理解 把握題目 的要求 特點(diǎn) 評分的尺度 這些都會成為口試 能否成功的重要因素 實(shí)驗表明 口試考官的 培訓(xùn)工作可以非常成功 考官在培訓(xùn)期間對被 測試者的評分與實(shí)際考試中的評分一致性達(dá)到 非常高的水平 現(xiàn)場評分和考試后聽磁帶錄音 評分的一致性達(dá)到 0 867 Spolsky 1999 當(dāng) 然 即使培訓(xùn)工作做好了 在實(shí)際口試過程中考 官如何應(yīng)對千差萬別的學(xué)生表現(xiàn) 如何具體實(shí) 施評分標(biāo)準(zhǔn)都是很難全面 準(zhǔn)確監(jiān)控的 3 如何應(yīng)對可能出現(xiàn)的考生質(zhì)疑 投訴 以往的大學(xué)英語四 六級考試由于主觀題 所占比例很小 而客觀題的答案是不容置疑的 所以每次考試結(jié)束后出現(xiàn)對成績的質(zhì)疑 投訴 的可能性以及實(shí)際發(fā)生的案例都很少 但是施 行口試先行的大學(xué)英語四 六級考試之后 由于 口試的成績是屬于先決性的 發(fā)生對成績的質(zhì) 疑 投訴的可能性比以往會有所增加 如何對 所有考生的成績進(jìn)行合理 合法的解釋將成為 一個頗具挑戰(zhàn)性的課題 4 技術(shù)層面的挑戰(zhàn) 如要使用語言實(shí)驗室進(jìn)行口試 如何盡快 提高機(jī)考的信度 效度 如何保證機(jī)考的錄音質(zhì) 量 系統(tǒng)的正常使用 如何處理口試評分的記 75 口試先行的大學(xué)英語四 六級考試改革探索 分 校對 簽字 上報等環(huán)節(jié)的公開 公平等問題 都有待進(jìn)一步的研究 五 結(jié)語 本文提出了口試先行的大學(xué)英語四 六級考 試改革設(shè)想 建議口試先于筆試進(jìn)行 設(shè)為必考 項目 并從實(shí)踐和理論的層面對這一設(shè)想進(jìn)行了 論述 口試先行的大學(xué)英語四 六級考試改革突 出了口頭表達(dá)這一語言輸出形式在中國學(xué)生學(xué) 習(xí)英語過程中的作用 改革不是增加考生的壓 力 負(fù)擔(dān) 而是通過它的反撥作用強(qiáng)調(diào)口語學(xué)習(xí) 的地位以及口語訓(xùn)練對學(xué)習(xí)英語的貢獻(xiàn) 相信 隨著研究的不斷深入 技術(shù)手段的日趨成熟以及 各項配套措施的不斷完善 口試先行的大學(xué)英語 四 六級考試會逐步走向成熟 參考文獻(xiàn) 1 Froese Victor ed Whole language Practice and Theory M Boston Allyn Bacon 1991 2 Loban W Language Development Kindergarten through Grade Twelve M Urbana Ill NCTE 1976 3 Halliday M A K Language as a Social Semiotic The Social interpretation of Language and Meaning M Baltimore University Park Press 1978 4 Brown H D Principles of Language Learning and Teaching M Englewood Cliffs NJ Prentice Hall Regents 1994 5 Krashen S D We Acquire Vocabulary and Spelling by Reading Additional 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