口試先行的大學(xué)英語(yǔ)四_六級(jí)考試改革探索.pdf

2006年 5 月 May 2006 天津外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào) Journal of Tianjin Foreign Studies University 第13 卷第3 期 Vol 13 No 3 收稿日期 2005 10 31 基金項(xiàng)目 天津市教委科研項(xiàng)目 20052324 作者簡(jiǎn)介 王世慶 1964 男 副教授 研究方向 外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐 口試先行的大學(xué)英語(yǔ)四 六級(jí)考試改革探索 王世慶 天津外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 英語(yǔ)系 天津 300204 摘 要 在大學(xué)英語(yǔ)四 六級(jí)考試取得很大成績(jī) 但又被指責(zé)忽視學(xué)生口語(yǔ)交際能力的背景下提 出了口試先行的四 六級(jí)考試改革設(shè)想 建議口試先于筆試進(jìn)行 設(shè)為必考項(xiàng)目 并從理論和實(shí)踐 的層面對(duì)這一設(shè)想進(jìn)行了論述 關(guān)鍵詞 四 六級(jí)考試 口試先行 改革 Abstract Given the context that CET 4 and CET 6 have made remarkable achievement yet received strong criticism for ignoring oral communication of English learners this paper proposes a renovation scheme in which students are required to take oral English test before they proceed withwritten test The so called oral English goes first reform is justified then by both theoretical and pragmatic considerations Key words CET 4 and CET 6 oral English goes first renovation scheme 中圖分類號(hào) H310 42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008 665x 2006 03 0072 05 一 前言 大學(xué)英語(yǔ)四 六級(jí)考試持續(xù)至今取得了廣 泛的社會(huì)認(rèn)可和公認(rèn)的社會(huì)效益 楊惠中 2003 但同時(shí)也招來(lái)諸多的強(qiáng)烈抨擊 在批評(píng) 聲中 回音效果最強(qiáng)的當(dāng)屬四 六級(jí)考試是導(dǎo)致 啞巴英語(yǔ)0的罪魁禍?zhǔn)?四 六級(jí)教學(xué)大綱對(duì) 聽 說(shuō) 讀 寫都有詳盡的目標(biāo)說(shuō)明和規(guī)定 由于 條件所限 說(shuō)的能力沒(méi)有考 學(xué)生的口頭能力總 體來(lái)說(shuō)不盡人意 彭冠三 趙沛然 1995 鄭玉 琪 熊明麗 2005 四 六級(jí)測(cè)試結(jié)果同大學(xué)英 語(yǔ)所預(yù)期的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力之間存在距離 大綱規(guī)定的聽 說(shuō) 讀 寫能力很難通過(guò)四 六級(jí) 考試真實(shí)地檢測(cè)出來(lái) 陳靜 車麗娟 1999 現(xiàn) 在的四 六級(jí)考試是把語(yǔ)言能力看作由語(yǔ)音 語(yǔ) 法 詞匯 閱讀構(gòu)成的一個(gè)離散系統(tǒng) 這樣的考 試構(gòu)成的效度不高 無(wú)法考核學(xué)生的語(yǔ)言交際 能力 其主要問(wèn)題有 1 無(wú)法測(cè)量產(chǎn)出性技能 2 分?jǐn)?shù)中有很大的猜測(cè)成分 3 不具備良好的 反撥作用 4 可能為作弊打開方便之門 李炯 英 2002 大學(xué)英語(yǔ)統(tǒng)考的突出負(fù)作用是造成 應(yīng)試教育 使學(xué)生不重視語(yǔ)言運(yùn)用 語(yǔ)法部分考 試結(jié)果很好的學(xué)生在說(shuō)英語(yǔ)和寫英語(yǔ)時(shí)卻常出 語(yǔ)法錯(cuò)誤 長(zhǎng)期的應(yīng)試教學(xué)使學(xué)生厭倦了英語(yǔ) 學(xué)習(xí) 對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極的心理抵觸情感 牛強(qiáng) 2001 如此指責(zé)不是完全沒(méi)有道理 因?yàn)榇髮W(xué)英 語(yǔ)四 六級(jí)考試合格證書的含金量中不包括口 語(yǔ)能力測(cè)試 值得慶幸的是 國(guó)家教育部于 2005年初正式發(fā)布了四 六級(jí)考試改革舉措 教育部 2005 筆者深受鼓舞和啟發(fā) 口試先 行的大學(xué)英語(yǔ)四 六級(jí)考試改革設(shè)想正是源于 這樣的歷史背景 二 口試先行的大學(xué)英語(yǔ)四 六級(jí)考試改革設(shè)想 口試先行的含義就是在舉行四 六級(jí)筆試 72 之前首先進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試 口語(yǔ)測(cè)試及格的考生 成績(jī)按照一定比例記入最后的總成績(jī) 如果口 語(yǔ)測(cè)試不及格 則不允許考生參加筆試 這一 設(shè)想的可行性已經(jīng)基本具備 1 組織層面的可行性 根據(jù)教育部發(fā)布的5全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四 六級(jí) 考試改革方案 試行 6 2005 今后四 六級(jí)考 試將不再對(duì)社會(huì)開放 這就意味著今后參加四 六級(jí)測(cè)試的考生將主要由在校大學(xué)生構(gòu)成 規(guī) 模要比現(xiàn)在近千萬(wàn)的超大規(guī)模 金艷 2005 明 顯減小 而現(xiàn)在每個(gè)高校都有比較健全的大學(xué) 英語(yǔ)教學(xué)部或者教研室 全國(guó)也有一支近 6 萬(wàn) 蔣蘇琴 鄭際根 2005 專業(yè)素質(zhì)越來(lái)越高的 專 兼職大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍 所以 由當(dāng)?shù)亟逃?主管部門牽頭 各個(gè)學(xué)校教務(wù)部門具體負(fù)責(zé)承 辦 四 六級(jí)口語(yǔ)考試的組織工作是有比較充分 的組織保證的 2 具體操作方式 由當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T確定本地區(qū)統(tǒng)一的大 學(xué)英語(yǔ)四 六級(jí)口試的考試日期 口試的具體 辦法可參照5大學(xué)英語(yǔ)四 六級(jí)考試口語(yǔ)考試大 綱及樣題6 全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四 六級(jí)口試委員會(huì) 1999 中提供的方式進(jìn)行 如果條件允許 口試 可以安排在語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行 請(qǐng)考生在規(guī)定的 時(shí)間內(nèi)將題目要求的口頭表達(dá)內(nèi)容錄制到錄音 磁帶上面 教師根據(jù)磁帶上的內(nèi)容為考生評(píng)分 這樣既可以提高考試的可操作性 還能保證考 生聽到的是同一質(zhì)量的語(yǔ)言 排除考官可能對(duì) 考生成績(jī)產(chǎn)生干擾的主觀因素 金艷 郭杰克 2002 另外 這樣做可以同時(shí)測(cè)試大批學(xué)生 適合考生人數(shù)眾多的場(chǎng)合 文秋芳 1999 3 口試成績(jī)的記錄與管理 口試考官將根據(jù)下面幾個(gè)方面的情況為考 生評(píng)分 語(yǔ)音 語(yǔ)調(diào) 考生所使用語(yǔ)法和詞匯的 準(zhǔn)確程度 考生所使用詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的復(fù)雜 程度和范圍 考生對(duì)整個(gè)考試過(guò)程中的交際所 作的貢獻(xiàn) 講話的多少 考生進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間連貫 發(fā)言的能力 考生應(yīng)付不同情景和話題的能力 考生根據(jù)不同場(chǎng)合選用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式的能力 等5大學(xué)英語(yǔ)四 六級(jí)考試口語(yǔ)考試大綱及樣 題6 全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四 六級(jí)口試委員會(huì) 1999 所列定的觀測(cè)點(diǎn) 考察點(diǎn) 建議口試成績(jī)滿分 為 15分 9 分為及格 考生的口試成績(jī)?nèi)绻?格或及格以上 則將口試成績(jī)記入最后的總成 績(jī)中 如果考生的口試成績(jī)不及格 則不允許 參加后面的筆試 三 口試先行的大學(xué)英語(yǔ)四 六級(jí)考試的理論依 據(jù) 1 語(yǔ)言的定義及基本功能 盡管語(yǔ)言的定義不盡相同 但是幾個(gè)基本 點(diǎn)已經(jīng)獲得廣泛認(rèn)可 這其中就包括語(yǔ)言是有 聲的符號(hào)系統(tǒng) 語(yǔ)言是用來(lái)為人類交流的 胡壯 麟 2003 語(yǔ)言的主要功能是傳達(dá) 交流信息 和情感 不論是從語(yǔ)言的定義 還是從語(yǔ)言的 主要功能來(lái)講 測(cè)試學(xué)生對(duì)一種語(yǔ)言的掌握情 況而不包含使用該語(yǔ)言的口語(yǔ)表達(dá)能力顯然是 存在缺憾的 起碼是不完整的 2 全語(yǔ)言的思想 全語(yǔ)言雖說(shuō)不是一種具體的教學(xué)手段 但 是它的確是對(duì)語(yǔ)言教學(xué)頗具指導(dǎo)意義的哲學(xué)思 想 Froese 1991 Loban 1976 告訴我們 語(yǔ)言 的幾種技能 聽 說(shuō) 讀 寫之間存在著密切 的關(guān)聯(lián) 良好的語(yǔ)言能力對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和 文化素質(zhì)的提高起著至關(guān)重要的作用 語(yǔ)言應(yīng) 該作為一種社會(huì)符號(hào)來(lái)學(xué)習(xí) Halliday 1978 語(yǔ)言是學(xué)習(xí)者通過(guò)在特定環(huán)境中與他人的有意 義交流學(xué)到的 Froese 1991 在現(xiàn)有的教育 教學(xué)體制下 考試的反撥作 用非常強(qiáng)大 楊惠中 2003 金艷 2005 大學(xué) 英語(yǔ)四 六級(jí)考試不包括口試的普遍后果就是 教學(xué)實(shí)踐中口語(yǔ)課或口語(yǔ)訓(xùn)練的時(shí)間被擠占甚 或砍掉 教師不愿意安排課堂上的口語(yǔ)訓(xùn)練內(nèi) 容 不布置口頭作業(yè) 學(xué)生不顧口語(yǔ)學(xué)習(xí)等 口 試先行的大學(xué)英語(yǔ)四 六級(jí)考試則充分利用了 考試的反撥作用 由于口語(yǔ)成為先行的 必考 的內(nèi)容 大學(xué)英語(yǔ)教師會(huì)有意識(shí)地在自己的授 課實(shí)踐中安排 組織 檢查英語(yǔ)口語(yǔ) 學(xué)生也會(huì) 出于工具型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較之以往更容易接受課 堂英語(yǔ)問(wèn)答 討論 角色演練 辯論等口語(yǔ)練習(xí) 形式 也會(huì)加大對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力 投入 在此過(guò)程里學(xué)習(xí)者可以逐步體會(huì)到語(yǔ)言 的幾種技能之間存在的客觀 密切的聯(lián)系 明白 加考口語(yǔ) 練習(xí)口語(yǔ)不但不會(huì)成為學(xué)習(xí)的額外 負(fù)擔(dān) 而且會(huì)對(duì)詞匯 語(yǔ)法 閱讀 寫作 英語(yǔ)文 73 口試先行的大學(xué)英語(yǔ)四 六級(jí)考試改革探索 化學(xué)習(xí)等方面起到實(shí)實(shí)在在的促進(jìn)作用 3 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的考慮 長(zhǎng)期以來(lái) 大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多 被定性為工具型動(dòng)機(jī) 即學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是為了 通過(guò)四 六級(jí)考試 畢竟很多時(shí)候只有通過(guò)四 六級(jí)考試才能順利畢業(yè) 獲得學(xué)位 求職成功 等 工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也不是一成不變的 當(dāng)工 具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)持續(xù)到一定時(shí)間 發(fā)展到一定階 段也可以向內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化 Brown 1994 157 實(shí)施口試先行的大學(xué)英語(yǔ)四 六級(jí)考試后 考生勢(shì)必跟隨這個(gè)新的指揮棒 為了通過(guò)考試 而調(diào)整口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 并有不斷強(qiáng)化的趨勢(shì) 動(dòng)機(jī)的作用增強(qiáng)了 學(xué)習(xí)者就會(huì)增加口語(yǔ)方面 的投入 而口語(yǔ)需要聽力 閱讀兩個(gè)方面的輸入 型技能的支持 雖然Krashen 1989 的語(yǔ)言輸 入假說(shuō)是粗線條的 但它還是告訴我們一個(gè)第 二語(yǔ)言習(xí)得的基本道理 語(yǔ)言習(xí)得要基于語(yǔ)言 輸入 沒(méi)有聽和讀的語(yǔ)言輸入 第二語(yǔ)言習(xí)得就 是無(wú)源之水 從這個(gè)意義上說(shuō) 口試先行的大 學(xué)英語(yǔ)四 六級(jí)考試改革對(duì)考生學(xué)習(xí)聽力和閱 讀的動(dòng)機(jī)會(huì)起到相當(dāng)大的促進(jìn)作用 另外 當(dāng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者開始學(xué)習(xí)使用目的語(yǔ) 簡(jiǎn)單表達(dá)自己思想 情感的時(shí)候 學(xué)習(xí)者心理會(huì) 產(chǎn)生一種愉悅 這是一種積極的情感反應(yīng) 它有 助于學(xué)習(xí)者建立諸如自信 合作 自尊 喜悅等 心理狀態(tài) Arnold 2000 此時(shí) 學(xué)習(xí)者并沒(méi)有 得到外顯的獎(jiǎng)賞 這就是內(nèi)在動(dòng)機(jī)的雛形 這樣 的情感狀態(tài)會(huì)引導(dǎo) 激勵(lì)學(xué)習(xí)者繼續(xù)同樣的活 動(dòng)與操作 Deci 1975 研究表明 內(nèi)在動(dòng)機(jī)對(duì) 于行為的內(nèi)推作用要強(qiáng)于外在動(dòng)機(jī) 因?yàn)閮?nèi)在 動(dòng)機(jī)的 內(nèi)推作 用維 持得 更為長(zhǎng) 久 Brown 1990 4 語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚撝С挚谠囅刃械拇髮W(xué)英語(yǔ)四 六級(jí)考試改革 口試先行的大學(xué)英語(yǔ)四 六級(jí)考試有利于 提高考試的信度 現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)四 六級(jí)考 試沒(méi)有口語(yǔ)考試 85 的題目為多項(xiàng)選擇題 這 樣的題型由于沒(méi)有答錯(cuò)之后的懲罰措施 很大 程度上在鼓勵(lì)考生去猜測(cè)答案 因此 考試的 信度受到一定程度的質(zhì)疑 口試先行的大學(xué)英 語(yǔ)四 六級(jí)考試增加了主觀題的比重 靠猜測(cè)得 分的機(jī)會(huì)減少了 相對(duì)來(lái)說(shuō) 考試的信度也就提 高了 同時(shí) 口試先行的大學(xué)英語(yǔ)四 六級(jí)考試有 利于提高考試的效度 由于過(guò)去的大學(xué)英語(yǔ) 四 六級(jí)考試含有大量識(shí)別性試題 而不是提取 性試題 學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)只滿足于語(yǔ)言知識(shí)的理解 忽視產(chǎn)生和運(yùn)用 從而養(yǎng)成眼高手低或者眼高 嘴弱的學(xué)習(xí)習(xí)慣 牛強(qiáng) 2001 效度是考試的 核心問(wèn)題 即使一項(xiàng)考試信度很高 但并沒(méi)有考 到應(yīng)考的內(nèi)容 這樣的考試效度也不高 效度 不高的考試對(duì)教學(xué) 對(duì)社會(huì)都沒(méi)有什么好處 楊 惠中 2003 5大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本要求6 2004 中對(duì)口語(yǔ)的一般要求是能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中用英 語(yǔ)交流 就某個(gè)主題進(jìn)行討論 就日常話題和英 語(yǔ)國(guó)家人士交流 能夠使用基本的會(huì)話策略 既然四 六級(jí)考試是檢驗(yàn)教學(xué)的一種手段 培養(yǎng) 說(shuō)的能力又是大綱的明確要求 不包括口試的 四 六級(jí)考試效度令人質(zhì)疑 聽與說(shuō)在實(shí)際交 際中是不可分割的 四 六級(jí)只考聽不考說(shuō)違背 了語(yǔ)言交際的目的 對(duì)考生是一種誤導(dǎo) 楊民 生 1998 四 六級(jí)英語(yǔ)測(cè)試屬于語(yǔ)言水平測(cè)試 上 世紀(jì) 70 年代 綜合語(yǔ)言能力測(cè)試的推崇者 John Oller 1979 提出單一語(yǔ)言能力假說(shuō) 認(rèn)為在不 同語(yǔ)境中所需要的不同語(yǔ)言技能其實(shí)都是源自 相同的語(yǔ)言資源系統(tǒng) 即單一的綜合語(yǔ)言能力 一種可行的測(cè)試是設(shè)置一系列的語(yǔ)言使用場(chǎng) 景 不同的場(chǎng)景對(duì)語(yǔ)言表達(dá)有著不同的要求 接 受測(cè)試者要根據(jù)具體的場(chǎng)景判斷所要求的語(yǔ)言 表達(dá)方式 作出相應(yīng)的個(gè)人選擇 口試先行的 大學(xué)英語(yǔ)四 六級(jí)考試的具體操作形式就屬于 這個(gè)模式 Canale 和 Swain 1980 將語(yǔ)言交際能力描 述為主要由三方面內(nèi)容構(gòu)成的能力框架 其中 包括語(yǔ)法能力 即對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的了解 掌握 社 會(huì)語(yǔ)言能力 即對(duì)語(yǔ)言使用規(guī)則和語(yǔ)篇規(guī)則的 了解 掌握 Bachman 1990 將交際語(yǔ)言能力和 語(yǔ)言能力加以區(qū)分 交際語(yǔ)言能力是一個(gè)非常 寬泛的術(shù)語(yǔ) 包含了語(yǔ)言能力 知識(shí)結(jié)構(gòu) 心理 反應(yīng)機(jī)制等 其中 語(yǔ)言能力指的是語(yǔ)言知識(shí)的 組織能力和語(yǔ)用知識(shí)的運(yùn)用能力 不論用哪一 種理論分解 闡釋語(yǔ)言能力或語(yǔ)言運(yùn)用能力 根 74 天津外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào) 2006 年第 3期 據(jù)5大學(xué)英語(yǔ)四 六級(jí)考試口語(yǔ)考試大綱及樣 題6開展的口試都可以比較好地反映應(yīng)試者的 語(yǔ)言水平 相反 沒(méi)有口語(yǔ)考試的四 六級(jí)考試 則在很大程度上存在著忽略對(duì)交流 交際能力 考察的問(wèn)題 實(shí)際調(diào)查表明 迫切希望提高英 語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的學(xué)生比率高達(dá) 86 陳靜 車麗娟 1999 大部分教師和學(xué)生對(duì)四 六級(jí) 口語(yǔ)考試持肯定態(tài)度 認(rèn)為應(yīng)該擴(kuò)大考試的覆 蓋面 盡快把口試設(shè)為必考項(xiàng)目 鄭玉琪 熊明 麗 2005 5 語(yǔ)言輸出理論支持口試先行的大學(xué)英語(yǔ)四 六級(jí)考試改革 過(guò)去認(rèn)為語(yǔ)言輸出只不過(guò)是語(yǔ)言習(xí)得的一 種反映 除了作為一種可能的語(yǔ)言輸入之外 語(yǔ) 言輸出在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中沒(méi)有什么意義 Krashen 1989 Swain 1999 提出了語(yǔ)言輸出 理論假說(shuō) 認(rèn)為目的語(yǔ)的語(yǔ)言輸出能夠使學(xué)習(xí) 者從更深層次上對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行加工處理 無(wú)論是 在口語(yǔ)還是在寫作過(guò)程中 學(xué)習(xí)者都要充分利 用自身的中介語(yǔ)完成交際任務(wù) 借用已經(jīng)掌握 的知識(shí)去解決語(yǔ)言層面的限制 或者暗示自己 在今后的語(yǔ)言輸入中尋求所需要的解決辦法 雖然在理解的時(shí)候?qū)W習(xí)者可以 裝懂0 但是在 語(yǔ)言輸出的時(shí)候卻行不通 他們需要想辦法創(chuàng) 造自己的語(yǔ)言形式和意義 明白自己用目的語(yǔ) 能夠做什么 還不能做什么 Swain 1999 認(rèn) 為 語(yǔ)言輸出可以起到提高意識(shí)的作用 即在使 用目的語(yǔ)的過(guò)程中學(xué)習(xí)者會(huì)遇到某個(gè)語(yǔ)言問(wèn) 題 使自己意識(shí)到在目的語(yǔ)使用上存在的問(wèn)題 意識(shí)到自己還應(yīng)該做些什么 這就是口試先行 的大學(xué)英語(yǔ)四 六級(jí)考試改革可以帶來(lái)的好處 為了通過(guò)口語(yǔ)測(cè)試 考生需要在平時(shí)操練英語(yǔ) 口語(yǔ) 這就是他們的目的語(yǔ)輸出 在這個(gè)過(guò)程 中 學(xué)生可以意識(shí)到自己能夠說(shuō)出什么 還不能 說(shuō)出什么 自己還需要將來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)什么 關(guān)注 什么等問(wèn)題 這些問(wèn)題會(huì)提示學(xué)生在今后的語(yǔ) 法 詞匯 閱讀 聽力等方面的學(xué)習(xí)中應(yīng)該更加 關(guān)注什么 另外 語(yǔ)言輸出可以幫助學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)他們 的中介語(yǔ) 檢驗(yàn)他們對(duì)目的語(yǔ)的假設(shè) 外語(yǔ)學(xué) 習(xí)者的語(yǔ)言輸出屬于較為典型的中介語(yǔ) 學(xué)習(xí) 者的中介語(yǔ)包含了他們對(duì)目的語(yǔ)的種種假設(shè) 而目的語(yǔ)的語(yǔ)言輸出是檢驗(yàn)這些假設(shè)的一種方 式 借助這樣的檢驗(yàn) 學(xué)習(xí)者會(huì)去嘗試新的語(yǔ) 言形式 創(chuàng)造性地?cái)U(kuò)展 開發(fā)自身的中介語(yǔ)資源 Pica et al 1989 也就是說(shuō) 目的語(yǔ)的語(yǔ)言輸 出調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知及元認(rèn)知積極性 增強(qiáng) 了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性 四 需要進(jìn)一步研究解決的問(wèn)題 1 考試組織者面臨考驗(yàn) 相對(duì)來(lái)說(shuō) 組織口語(yǔ)考試的難度可能會(huì)超 出筆試 因?yàn)榭谠囆枰{(diào)動(dòng)相當(dāng)數(shù)量的口語(yǔ)考 官 疏導(dǎo)大量處于流動(dòng)狀態(tài)的考生 維持考場(chǎng) 候考場(chǎng)以及周圍環(huán)境的秩序 及時(shí)處理更多的 難以預(yù)見的緊急情況等 首次組織像四 六級(jí) 這樣大規(guī)模的口語(yǔ)考試確實(shí)面臨極大的挑戰(zhàn) 2 對(duì)口試考官的培訓(xùn)和監(jiān)控 盡管有現(xiàn)成的口語(yǔ)考試大綱和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn) 但是口語(yǔ)考試的評(píng)分對(duì)主觀判斷的依賴程度還 是很高的 因此 如何對(duì)參加口試的眾多考官 進(jìn)行系統(tǒng)地培訓(xùn) 幫助他們準(zhǔn)確理解 把握題目 的要求 特點(diǎn) 評(píng)分的尺度 這些都會(huì)成為口試 能否成功的重要因素 實(shí)驗(yàn)表明 口試考官的 培訓(xùn)工作可以非常成功 考官在培訓(xùn)期間對(duì)被 測(cè)試者的評(píng)分與實(shí)際考試中的評(píng)分一致性達(dá)到 非常高的水平 現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分和考試后聽磁帶錄音 評(píng)分的一致性達(dá)到 0 867 Spolsky 1999 當(dāng) 然 即使培訓(xùn)工作做好了 在實(shí)際口試過(guò)程中考 官如何應(yīng)對(duì)千差萬(wàn)別的學(xué)生表現(xiàn) 如何具體實(shí) 施評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)都是很難全面 準(zhǔn)確監(jiān)控的 3 如何應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的考生質(zhì)疑 投訴 以往的大學(xué)英語(yǔ)四 六級(jí)考試由于主觀題 所占比例很小 而客觀題的答案是不容置疑的 所以每次考試結(jié)束后出現(xiàn)對(duì)成績(jī)的質(zhì)疑 投訴 的可能性以及實(shí)際發(fā)生的案例都很少 但是施 行口試先行的大學(xué)英語(yǔ)四 六級(jí)考試之后 由于 口試的成績(jī)是屬于先決性的 發(fā)生對(duì)成績(jī)的質(zhì) 疑 投訴的可能性比以往會(huì)有所增加 如何對(duì) 所有考生的成績(jī)進(jìn)行合理 合法的解釋將成為 一個(gè)頗具挑戰(zhàn)性的課題 4 技術(shù)層面的挑戰(zhàn) 如要使用語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行口試 如何盡快 提高機(jī)考的信度 效度 如何保證機(jī)考的錄音質(zhì) 量 系統(tǒng)的正常使用 如何處理口試評(píng)分的記 75 口試先行的大學(xué)英語(yǔ)四 六級(jí)考試改革探索 分 校對(duì) 簽字 上報(bào)等環(huán)節(jié)的公開 公平等問(wèn)題 都有待進(jìn)一步的研究 五 結(jié)語(yǔ) 本文提出了口試先行的大學(xué)英語(yǔ)四 六級(jí)考 試改革設(shè)想 建議口試先于筆試進(jìn)行 設(shè)為必考 項(xiàng)目 并從實(shí)踐和理論的層面對(duì)這一設(shè)想進(jìn)行了 論述 口試先行的大學(xué)英語(yǔ)四 六級(jí)考試改革突 出了口頭表達(dá)這一語(yǔ)言輸出形式在中國(guó)學(xué)生學(xué) 習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的作用 改革不是增加考生的壓 力 負(fù)擔(dān) 而是通過(guò)它的反撥作用強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)學(xué)習(xí) 的地位以及口語(yǔ)訓(xùn)練對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的貢獻(xiàn) 相信 隨著研究的不斷深入 技術(shù)手段的日趨成熟以及 各項(xiàng)配套措施的不斷完善 口試先行的大學(xué)英語(yǔ) 四 六級(jí)考試會(huì)逐步走向成熟 參考文獻(xiàn) 1 Froese Victor ed Whole language Practice and Theory M Boston Allyn Bacon 1991 2 Loban W Language Development Kindergarten through Grade Twelve M Urbana Ill NCTE 1976 3 Halliday M A K Language as a Social Semiotic The Social interpretation of Language and Meaning M Baltimore University Park Press 1978 4 Brown H D Principles of Language Learning and Teaching M Englewood Cliffs NJ Prentice Hall Regents 1994 5 Krashen S D We Acquire Vocabulary and Spelling by Reading Additional Evidence for the Input Hypothesis J Modern Language Journal 1989 73 440 464 6 Arnold Jane Affect in Language Learning M 北京 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社 2000 7 Deci Edward L Intrinsic Motivation M New York Plenum Press 1975 8 Brown H D M Ms for Language Classrooms Another Look at 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