我對(duì)素質(zhì)教育的理解.doc

我對(duì)素質(zhì)教育的理解“素質(zhì)教育”這個(gè)詞中的“素質(zhì)”，應(yīng)該是指一個(gè)人的品質(zhì)與能力，即綜合素質(zhì)，包括自信、自尊、自律、誠(chéng)信等品質(zhì)；包括基礎(chǔ)知識(shí)，形象思維、邏輯思維、文字表達(dá)、口語交際等能力。一個(gè)人的素質(zhì)受諸多因素的影響，如遺傳基因、家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和學(xué)校教育。 在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中，素質(zhì)是指從事某一領(lǐng)域的社會(huì)實(shí)踐或承擔(dān)某種社會(huì)職責(zé)所必須具備的基本條件和發(fā)展?jié)摿Γ鐕?guó)民素質(zhì)、民族素質(zhì)、干部素質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)、軍事素質(zhì)、教師素質(zhì)、法官素質(zhì)、警官素質(zhì)、職工素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和技術(shù)素質(zhì)等。一般來說，各行各業(yè)、各種崗位在人才的選拔和使用上都有其特定的要求，有共性也有個(gè)性，都必須具備相應(yīng)的基本條件和發(fā)展的潛力。家庭環(huán)境和家庭教育是孩子個(gè)人素質(zhì)形成的最直接因素，也是一個(gè)不可忽視的因素，因此，學(xué)校教育一定要聯(lián)合學(xué)生家庭的力量，理直氣壯地請(qǐng)求家長(zhǎng)的協(xié)助，毫不客氣地要求家長(zhǎng)的配合，學(xué)校可以給家庭教育出建議，同時(shí)也以多種途徑與家長(zhǎng)交流，接納與聽取家長(zhǎng)的意見。 社會(huì)環(huán)境對(duì)個(gè)人素質(zhì)的形成往往是間接的或是潛移默化的，不是一蹴而就的，甚至?xí)从吃趲状说纳砩希@種影響，很多時(shí)候是不以個(gè)人意志為轉(zhuǎn)移的。作為教師，我們能做的是，利用學(xué)校教育的集中性和有效性，放大正面效應(yīng)，淡化負(fù)面影響，并積極地影響社會(huì)環(huán)境，使其向好的方向發(fā)展。 學(xué)校教育僅是學(xué)生個(gè)人素質(zhì)形成的眾多因素中的一環(huán)，但這是最重要的一環(huán)，是化費(fèi)時(shí)間與精力最多的一環(huán)。因此學(xué)校教育在孩子的培養(yǎng)上負(fù)著不可推卸的責(zé)任。學(xué)校教育應(yīng)該考慮和綜合各方面的因素，以學(xué)生的發(fā)展為本，培養(yǎng)出既要在思想上符合社會(huì)意識(shí)形態(tài)，又要在能力上可為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)的人才。 從教育學(xué)的角度看，素質(zhì)多側(cè)重于社會(huì)屬性，是指受教育者在其先天稟賦的基礎(chǔ)上，在接受家庭、學(xué)校和社會(huì)的教育和影響下所形成的那些穩(wěn)定的、基礎(chǔ)性的、對(duì)其活動(dòng)效率和未來發(fā)展能產(chǎn)生廣泛影響因而具有社會(huì)評(píng)價(jià)意義的特點(diǎn)的總和。諸如身體條件、智能發(fā)展、文化素養(yǎng)、政治理念、思想水平、心理視野、高層次心理結(jié)構(gòu)(如世界觀、人生觀和價(jià)值觀)，及其在現(xiàn)實(shí)生活中所展現(xiàn)出來的生存能力、適應(yīng)能力、承受挫折的能力、社會(huì)交往能力、應(yīng)變能力、探索未知的能力、合作共事的能力等各方面的生理和心理特點(diǎn)及潛力都屬于素質(zhì)的范疇。 素質(zhì)說到底是個(gè)體對(duì)人類社會(huì)的歷史文化、科學(xué)技術(shù)和行為規(guī)范內(nèi)化和升華的結(jié)果，也是個(gè)體身心發(fā)展的質(zhì)量和水平的標(biāo)志。良好的、個(gè)性化的素質(zhì)結(jié)構(gòu)是內(nèi)在的、和諧的，因而是可以通過教育和訓(xùn)練來培養(yǎng)的。 當(dāng)今，素質(zhì)教育就是要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，千萬不要僅僅理解為動(dòng)手能力的教育。應(yīng)用人才包括動(dòng)力手能力，適應(yīng)環(huán)境的能力，適應(yīng)工作需要的能力，適應(yīng)復(fù)雜多變情況的應(yīng)變能力，適應(yīng)自我學(xué)習(xí)和再創(chuàng)造的能力.等等，這就要求從應(yīng)試教育和應(yīng)試狀態(tài)下解脫出來。當(dāng)然這要教育硬件、軟件都有大的發(fā)展作基礎(chǔ)。從教育觀上講，人們?cè)俨皇菫榱松龑W(xué)、為了高分、為了考大學(xué)而學(xué)習(xí)，而是為了適應(yīng)工作要求而學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)者的角度講，學(xué)習(xí)者有學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求，是“讓你學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。 著名教育家陶行知先生曾提出：“對(duì)兒童要實(shí)行六大解放：解放兒童的頭腦，使之能思；解放兒童的雙手，使之能干；解放兒童的雙眼，使之能看；解放兒童的嘴巴，使之能談；解放兒童的空間，使之能接受大自然和社會(huì)；解放兒童的時(shí)間，使之能學(xué)習(xí)自己渴望學(xué)習(xí)的東西?！?搞好素質(zhì)教育，我們的前輩為兒童開出了“解放”的秘方?？蓭资陙恚@一“解放工程”進(jìn)展并不理想，實(shí)有重提之必要，一是把兒童從“名次”束縛下解放出來。長(zhǎng)期以來，考試分?jǐn)?shù)成了家長(zhǎng)的“命根子”。“分分分”，使孩子始終生活在重負(fù)之下，失去了天真爛漫的童年，影響了身心健康。因此，家長(zhǎng)和學(xué)校要真正為孩子們“減負(fù)”，注重在培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)上下工夫。二是把兒童從“呵斥”高壓下解放出來?，F(xiàn)在，有些家長(zhǎng)和教師動(dòng)輒“呵斥”孩子，使孩子處于長(zhǎng)期“呵斥”的高壓下，產(chǎn)生逆反心理，阻礙了其智慧的開發(fā)和提高，不利于培養(yǎng)孩子的個(gè)性和創(chuàng)新能力。這就要求我們，對(duì)孩子要多鼓勵(lì)，少批評(píng)，最大限度地發(fā)現(xiàn)和發(fā)展孩子的優(yōu)長(zhǎng)。三是把兒童從“溺愛”中解放出來。善于把孩子放在艱難困苦的環(huán)境中磨練，放開手腳，讓孩子做好自己的事，培養(yǎng)其吃苦耐勞和自強(qiáng)自立精神，更好地全面提高綜合素質(zhì)。我對(duì)閱讀與寫作二者之間的關(guān)系的理解我認(rèn)為閱讀與寫作二者之間的關(guān)系是非常密切的。二者之間相輔相成，相互促進(jìn)。在語文教學(xué)中閱讀與寫作二者都是不可缺少的，無論離開了哪一方，語文教育都會(huì)傾斜也會(huì)失去平衡的閱讀與寫作在語文教學(xué)中應(yīng)該是互滲互補(bǔ)，相得益彰的閱讀是寫作的基礎(chǔ)和借賞，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造沒有寫作欲望的閱讀，人的潛在創(chuàng)造力就會(huì)受到抑制可以說閱讀與寫作分則兩傷，合則共榮所以，我們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)中，應(yīng)該把閱讀與寫作有機(jī)地結(jié)合起來，相互促進(jìn)，共同提高，從而迅速地提高自己的語文素質(zhì)和能力，增強(qiáng)自己的人文素養(yǎng)。寫作是閱讀能力的一個(gè)外在的體現(xiàn)。著名特級(jí)教師陸志平明確指出：“學(xué)校的語文教育要突出重點(diǎn)，就是要重讀寫。”對(duì)中學(xué)語文頗感興趣的北京大學(xué)中文系著名教授錢理群說：“強(qiáng)調(diào)要以讀、寫為重點(diǎn)是有道理的，這或許可能對(duì)改變?nèi)涨罢Z文教育要求不切實(shí)際、過分繁瑣、學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)狀，提供了一個(gè)新的思路?！笨梢?，在提倡素質(zhì)教育的今天，確定閱讀和寫作在語文教育中的重要地位，不僅合理，而且意義非同尋常。杜甫的詩(shī)中曾提到“讀書破萬卷，下筆如有神”，俗語有云“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”?？梢姡湃艘呀?jīng)認(rèn)識(shí)到讀書與寫作有著密切的關(guān)系。書讀得多，知識(shí)才能豐富廣博，寫起文章來才能左右逢源文采橫溢。二者之間相輔相成，相互促進(jìn)。閱讀能力影響著寫作能力。 茅盾先生曾說：“一個(gè)作家閱讀古今中外的名著而能深刻領(lǐng)會(huì)其構(gòu)思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會(huì)有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過來會(huì)提高表現(xiàn)能力?！睂?shí)踐告訴我們，大量閱讀古今中外文學(xué)名著，閱讀其他相關(guān)書籍。既可以繼續(xù)擴(kuò)大學(xué)生的生活視野，擴(kuò)寬知識(shí)面，又可以引發(fā)學(xué)生的寫作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，領(lǐng)會(huì)和掌握一些基本的寫作規(guī)律。“積學(xué)以儲(chǔ)寶，酌理以富才?！睕]有閱讀，寫作就成了無源之水，無米之炊。半畝方塘一鑒開,天光云影共徘徊.問渠那得清如許,為有源頭活水來.多讀,才能讓自己的思想永遠(yuǎn)鮮活,才思不竭,情操高雅!新課標(biāo)實(shí)施以來,更注重培養(yǎng)中學(xué)生的語文素養(yǎng). 閱讀應(yīng)是一種主體的能動(dòng)創(chuàng)造，閱讀主體對(duì)文本的接受過程實(shí)質(zhì)是一種再創(chuàng)造過程，從思維科學(xué)的角度看，寫作是一種充滿生命活力的“生活作者文本讀者”的四維結(jié)構(gòu)，而這四維結(jié)構(gòu)的核心就是思維，寫作是一種獨(dú)特的精神創(chuàng)造，是作者的一處腦力勞動(dòng)，是作者的某種思維運(yùn)動(dòng)過程，閱讀者應(yīng)是課程和作品的主體和開發(fā)者，學(xué)習(xí)者閱讀者的個(gè)人體驗(yàn)，個(gè)人的情感以及知識(shí)積累，對(duì)作品的解讀在很大的關(guān)系，所以我認(rèn)為閱讀是一個(gè)心智的過程，是一個(gè)思維的過程，必須結(jié)合閱讀者的個(gè)人體驗(yàn)，個(gè)人情感和思維才能夠真正地從作品中獲得相關(guān)的內(nèi)涵，情感、知識(shí)，能力等，哲學(xué)家費(fèi)爾巴哈說過：“情感只能為情感所了解?！闭f的就是這個(gè)問題，所以閱讀是一次思維與情感的過程。實(shí)踐證明，閱讀與寫作的關(guān)系密切相關(guān)相聯(lián)，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)是語文教學(xué)的主要內(nèi)容的兩個(gè)方面，并