也談教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng).doc

也談教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)幾種不良教師職業(yè)存在的狀態(tài) “搬運(yùn)工”，他們的工作就是按部就班的運(yùn)作，就是循環(huán)不已的反復(fù)。對(duì)他們而言，30年的教齡，仍然是1年的經(jīng)驗(yàn)，只是把1年的經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)單重復(fù)30次而已。 “苦力工”，他們是出于無(wú)奈而不得不盡一份教師的義務(wù)。他們所做的一切只是為薪金而做的“交換”。在繁重的教學(xué)任務(wù)和激烈競(jìng)爭(zhēng)的壓力下，他們的感受只有一個(gè)字“煩”。“人生苦海何處是岸？”“臨時(shí)工”，“身在曹營(yíng)心在漢”、“這山望著那山高”是他們的真實(shí)寫(xiě)照。沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，對(duì)他們而言，教書(shū)只不過(guò)是獲得更好職業(yè)前的用以謀生的權(quán)宜之計(jì)罷了。 目前，教師對(duì)職業(yè)的倦怠，銳意進(jìn)取動(dòng)機(jī)的疲軟，部分教師水平低下，誤人子弟，是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。如何使教師從外在的“敬業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)自?xún)?nèi)心的“樂(lè)業(yè)”，從謀生的“職業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)樯懈兜摹笆聵I(yè)”。除客觀原因外，從主觀上來(lái)講，首先要加快教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)是個(gè)很時(shí)髦的話題，更是個(gè)很現(xiàn)實(shí)的話題?，F(xiàn)代教育的迅猛發(fā)展對(duì)教師提出了越來(lái)越高的要求，新課程的實(shí)施更需要教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。教師只有走專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)之路，才能成為適應(yīng)現(xiàn)代教育需要的教師。 “業(yè)不精為人師之大忌，德不正為人師之大害”。一名優(yōu)秀的教師應(yīng)該德才兼?zhèn)?。教師的師德修養(yǎng)、教育能力如鳥(niǎo)之雙翼，車(chē)之兩輪缺一不可，不可偏廢。教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)應(yīng)著眼于教師的師德修養(yǎng)和教育能力兩方面。抓教師職業(yè)道德建設(shè)，首先要幫助教師樹(shù)立積極的職業(yè)心態(tài)，建立正確的職業(yè)理想，這樣才能使教師敬業(yè)、樂(lè)業(yè)。否則，忽視教師主體，缺少主觀能動(dòng)性而談教師專(zhuān)業(yè)化，其意義絕對(duì)不深，效果不佳。北京市的一項(xiàng)調(diào)查表明：有60的教師覺(jué)得在工作中煩惱多于歡樂(lè)，70的教師忍不住要生氣發(fā)火，教師中普遍存在煩躁、憂郁、敏感和偏執(zhí)等不良心里。其中不少被檢測(cè)教師自卑心態(tài)嚴(yán)重，嫉妒情緒、焦慮水平偏高。更何況我們農(nóng)村小學(xué)教師。因此，關(guān)注教師心理健康已是迫在眉睫、刻不容緩了。 一、樹(shù)立積極的職業(yè)心態(tài)，建立正確的職業(yè)理想是教師專(zhuān)業(yè)化的前提。 如何優(yōu)化教師的心理，幫助教師擁有積極的心態(tài)，建立正確的職業(yè)理想？1、首先幫助教師學(xué)會(huì)悅納自我：解放自我，“遠(yuǎn)望方覺(jué)風(fēng)浪小，凌空乃知海波平”，遇到不順心的事，從不同的境界看，讓思想沖破牢籠；珍愛(ài)自我，珍愛(ài)自己生活生命中的每一個(gè)階段，珍愛(ài)自己生活的每一個(gè)地方，珍愛(ài)自己的每一個(gè)特點(diǎn)和長(zhǎng)處，明白幸福和快樂(lè)是多樣化多層次的選擇題，全心全意愛(ài)自己生活的空間，守住心靈的寧?kù)o；超越自我，把困難和磨難當(dāng)做進(jìn)步成長(zhǎng)的階梯，人生的財(cái)富，每一個(gè)困難就是一個(gè)臺(tái)階，登上去就離風(fēng)光無(wú)限的頂峰進(jìn)了一步。如果這樣看，不就不苦了嗎？2、幫助教師學(xué)會(huì)陽(yáng)光思考：對(duì)比參照，當(dāng)我們抱怨自己沒(méi)有品牌褲子穿的時(shí)候，讓我們想一想那些沒(méi)有健全雙腿的殘疾人；看到擁有；生活的藝術(shù)是平衡得失的藝術(shù)，有得才有失，有舍才有得，這樣才能獲得更多的快樂(lè)和幸福；情緒分擔(dān)，積極主動(dòng)的和同事分享快樂(lè)和痛苦，讓別人分享你的快樂(lè)時(shí)從而給別人帶來(lái)快樂(lè)，向別人訴說(shuō)自己的痛苦時(shí)從而減輕自己的痛苦；接納殘缺，我們常常羨慕別人的風(fēng)光和優(yōu)勢(shì)，而對(duì)自己的欠缺耿耿于懷，其實(shí)每個(gè)人的生命都或多或少有這樣那樣的遺憾，我們要坦然的接受生命中的缺憾。3、幫助教師學(xué)會(huì)微笑：微笑是一種心靈感應(yīng)，它能化解所有的憂愁，它會(huì)使人信心百倍。現(xiàn)在的教師群體壓力很大，負(fù)擔(dān)極重的群體之一，我們最重要的是讓校園能充滿(mǎn)人間溫情，讓校園能看到笑臉，能聽(tīng)到笑聲。我們不妨笑口敞開(kāi)，用微笑去調(diào)節(jié)緊張的情緒，讓大家從真誠(chéng)的微笑中獲得輕松和愉快。4、幫助教師熱愛(ài)工作：讓教師明白“有時(shí)候，與其痛苦的接受，不如愉快的擁抱；有些非常枯燥、乏味的事情，只要你用心去做它，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)它內(nèi)在的美與魅力；你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)生活是那樣的美好，工作是那樣的愉快”，同樣把教育工作當(dāng)做一種藝術(shù)去研究，去追求，愉快的擁抱工作，我們就會(huì)越來(lái)越熱愛(ài)教師這份工作。教師知道：當(dāng)我們無(wú)法改變世界的時(shí)候，我們何不換一種眼光來(lái)改變自己對(duì)世界的看法呢！讓教師明白“有時(shí)候，與其痛苦的接受，不如愉快的擁抱！”樹(shù)立良好的職業(yè)心態(tài)，建立正確的職業(yè)理想，是教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。是教師專(zhuān)業(yè)化的“核動(dòng)力”。這樣才能保證教師敬業(yè)、樂(lè)業(yè)；才能使教師將謀生的“職業(yè)”做成用生命托付的“事業(yè)”二、學(xué)習(xí)是教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的關(guān)鍵教師不僅是教育者，而且是學(xué)習(xí)者、研究者。教師這種職業(yè)最需要與時(shí)俱進(jìn)。有人說(shuō)：“要當(dāng)一流的教師，就要先當(dāng)一流的學(xué)生?！边@話最著真知灼見(jiàn)，因?yàn)楫?dāng)教師第一位的是學(xué)養(yǎng)，第二位的才是教學(xué)的技術(shù)技巧。 教師是人類(lèi)永恒的職業(yè)，但社會(huì)對(duì)教師條件的選擇并不永恒，時(shí)代對(duì)教師的要求越來(lái)越高。教師良好的素質(zhì)并非學(xué)校教育，繼續(xù)教育才能獲得?！敖o人一杯水，自己要有一桶水，一缸水是不夠的，必須是活水源頭”。在知識(shí)更新異常迅速的今天，如果只滿(mǎn)足于目前的知識(shí)，早晚要被社會(huì)所淘汰。只有樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想，不斷充實(shí)自己，拓寬知識(shí)視野，才能適應(yīng)時(shí)代的要求。教師在教書(shū)育人的同時(shí)，要認(rèn)真學(xué)習(xí)，擠出時(shí)間學(xué)習(xí)，不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，更重要的是不斷吸納和更新自己的教育理念，建立和完善自己的教育哲學(xué)。 吸納、更新了教育思想，我們才能更好地轉(zhuǎn)變自己的角色，融入新課程，適應(yīng)新形勢(shì)，創(chuàng)造新成就。 三、教學(xué)反思應(yīng)是教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的核心 葉瀾教授說(shuō)： “一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案，不一定成為名師；如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思，有可能成為名師。”美國(guó)的著名學(xué)者波斯納有一個(gè)教師成長(zhǎng)公式： 經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。足見(jiàn)教育反思在教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)中的作用。教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是教學(xué)實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的過(guò)程。換句話說(shuō)：教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的過(guò)程，也就是“教學(xué)-反思-再教學(xué)-再反思”的不斷升化的過(guò)程。人貴有自知自明。只有不斷的反省、反思自我，才可以發(fā)現(xiàn)自我、改造自我、完善自我，有助于我們從幼稚走向成熟，由感性走向理性，從“教書(shū)匠”成為“教育家”。 在我們身邊有這樣一種現(xiàn)象，有些教師教了幾十年的書(shū)，仍然沒(méi)有多大的長(zhǎng)進(jìn)，教學(xué)方法老一套，老經(jīng)驗(yàn)，一用幾十年。教書(shū)一輩子，辛辛苦苦，渾渾噩噩，學(xué)生不敢喜歡，同事不敢恭維，學(xué)校不敢重用。但卻自以為是、感覺(jué)良好，甚至感傷懷才不遇、怨天尤人，從不反思自己的教學(xué)，正視自身的問(wèn)題，改造落后的思想，改變落后的方法。這樣的教師充其量只是一個(gè)低效能的知識(shí)傳授器。他們是經(jīng)驗(yàn)主義者，身處日新月異的時(shí)代，但總是以不變應(yīng)萬(wàn)變，墨守成規(guī)，固步自封。他們不去引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)，只是一味的“灌”。他們不去思考如何提高效率，只是一味的爭(zhēng)課時(shí)，加班加點(diǎn)。他們不去充實(shí)自己，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，只是一味強(qiáng)調(diào)教材的變化太快時(shí)代在變，思想在變，社會(huì)生活的方式在變，學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方法在變，如果我們不順應(yīng)潮流，不適時(shí)代的改變，啃老本，吃現(xiàn)成飯，作機(jī)械事，一復(fù)一日，年復(fù)一年，“米缸效應(yīng)”就會(huì)在不知不覺(jué)中降臨到我們的頭上。而我們的許多教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，不太愿意去進(jìn)行教育反思。教學(xué)常規(guī)中強(qiáng)調(diào)教師要寫(xiě)教學(xué)反思，但真正用心去寫(xiě)的不多；每年要求教師寫(xiě)一篇論文，但一些人總是敷衍了事，總不想認(rèn)真去反思反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐。 反思本身就是一種創(chuàng)新，反思實(shí)際是對(duì)本質(zhì)的追問(wèn)，反思是校本研究最基本的力量和最普遍的形式。教學(xué)反思是教學(xué)理念的反思、教學(xué)行為的反思、教學(xué)藝術(shù)的反思。通過(guò)反思，積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平、提高教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)反思，使自