追求語文教學(xué)的理想境界.doc

追求語文教學(xué)的理想境界江蘇句容市河濱路小學(xué) 郵編212400 姓名侯茂兵【內(nèi)容摘要】高效的語文課堂是語文教師孜孜追求的目標(biāo)，高效的語文課堂是情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)高度達(dá)成的課堂，是語言訓(xùn)練扎實(shí)有效的課堂，是審美體驗(yàn)豐富、精神熏陶厚重的課堂，是對話和諧、生成多彩的課堂。高效的語文課堂是教師汗水和智慧的結(jié)晶，是教師孜孜追求、不斷超越的結(jié)果?！娟P(guān)鍵詞】高效 ； 情感 ； 審美 ； 對話 ； 追求我們曾仰慕特級教師們精湛的教學(xué)技藝，陶醉于他們獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，驚嘆于他們隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智，艷羨于他們準(zhǔn)確生動(dòng)的教學(xué)語言置身于大師們營造的如詩如畫的藝術(shù)境界里，真是如沐春風(fēng)，如飲甘泉。作為一名語文教師，對于這樣高效的語文課堂一直心向往之并孜孜以求。何為真實(shí)有效的語文課堂，人們各有心中的標(biāo)準(zhǔn)，筆者以為：高效的語文課堂應(yīng)該是思維火花綻放、情感波瀾蕩漾的課堂文貴有情，感人心者莫先乎情。情如大海浩瀚無邊，情如大河一瀉千里，情如怒潮洶涌澎湃，情如小溪涓涓流淌，情如瀝瀝細(xì)雨潤物無聲。好的課堂能把文本之情轉(zhuǎn)化成學(xué)生胸中之情，使心胸受到?jīng)_擊、蕩滌、滋養(yǎng)、浸潤。教師要做“調(diào)情”的高手，讓學(xué)生情動(dòng)于衷，情溢于外，情動(dòng)而辭發(fā)。王崧舟在教學(xué)火燒圓明園時(shí)運(yùn)用精妙的提問，采用一唱三嘆的方式，讓學(xué)生一次又一次激起對圓明園的向往之情，一次又一次激蕩起對圓明園被焚燒的痛惜之情，一次又一次激蕩起對侵略者的痛恨之情情之所至，一句句感人肺腑的精妙之語從孩子那里脫口而出?；㈤T銷煙（蘇教版第七冊第7課）有一段描寫百姓觀看虎門銷煙時(shí)熱烈歡呼的場景：“看到害人的鴉片被銷毀了，成千上萬的老百姓激動(dòng)得跳哇，叫哇，歡呼聲響徹虎門上空?！苯虒W(xué)時(shí)我這樣設(shè)問：老百姓是怎樣歡呼的？你能說得更具體些嗎？（提示：可以想象他們的動(dòng)作、神態(tài)語言）此時(shí)學(xué)生情緒高漲，思維活躍，個(gè)性話語脫口而出：“林則徐，你真了不起，你可咱中國人出了一口氣！”“林大人，你真是一個(gè)敢作敢為的大英雄！”“有的攥著拳頭高喊這些喪盡天良的大壞蛋，真是老天有眼，善有善報(bào)，惡有惡報(bào)?。　薄坝械陌焉ぷ雍皢×?，把手拍疼了”學(xué)生們仿佛也來到了銷煙現(xiàn)場，與百姓同聲歡呼共慶賀。高效的語文課堂應(yīng)該是體味涵泳綿長、言語習(xí)得豐贍的課堂。語文姓“語”，語文要有“語文味”，從文字中品出情來，嚼出味來，并把這些文字內(nèi)化為自己的積淀，遷移到適當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境中，從而真正的掌握這些語言文字，這是語文教學(xué)的根本。于永正在教學(xué)秋天的懷念一課時(shí)，通過聚焦“躲”、“擋”、“笑”、“問”等詞，讓學(xué)生明白了母愛是什么：母愛是“躲”中的理解，是“擋”中的呵護(hù)，是“笑”中的寬容，是“問”中的尊重此時(shí)，母愛的無私和偉大，不再是籠統(tǒng)的一堆概念，而是成了一個(gè)個(gè)具體的清晰的特寫，深深的刻在了學(xué)生的心坎上。在教學(xué)老師，您好！中的“筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線；笑語盈盈，那是甘露輕輕地灑向茁壯地新苗。”一句時(shí)，我先讓學(xué)生理解“春蠶”“絲線”“甘露”“新苗”分別比喻什么，然后讓學(xué)生有感情地朗讀。至此，教學(xué)似乎可以告一段落了，但我總覺得意猶未盡，學(xué)生似乎還未理解詩句的全部內(nèi)涵，于是我讓學(xué)生展開了這樣的想像：讀了詩句，你的眼前呈現(xiàn)出怎樣的畫面？思考片刻后，學(xué)生小手如林；“我仿佛見老師在不知疲倦地批改作業(yè)?！薄拔曳路鹂匆娫诤诎迳隙硕苏貙懽?。”“我仿佛看見老師在認(rèn)真聽課、記筆記?！薄拔曳路鹂匆娎蠋熢诮o我們出考卷?！薄拔覀儼嗤瑢W(xué)的作文獲獎(jiǎng)了，老師的臉上露出了滿意的笑容。”“后進(jìn)生成績進(jìn)步了，老師的臉上露出欣慰的笑容?！辈粣叟e手的張蕾舉手了，老師的臉上露出贊許的笑容?！备咝У恼Z文課堂應(yīng)該是審美愉悅濃郁、精神熏陶厚重的課堂語文課包含著豐富的“美”的元素，是對學(xué)生進(jìn)行“美”的教育的生動(dòng)教材，九寨溝的自然美，番茄太陽的人性美，望廬山瀑布的壯美，村居的優(yōu)美，長征的豪放美，春的婉約美把這些“美”原汁原味的呈現(xiàn)給學(xué)生，會給學(xué)生打下真善美的精神底色。呈現(xiàn)“美”的方式多種多樣，有對語言的體味涵泳，有課件的形象化展示，有教師精彩的語言描述王崧舟在教學(xué)萬里長城一課時(shí)這樣總結(jié)：這就是我們的萬里長城！這就是我國古代最偉大的建筑物萬里長城！這就是氣魄雄偉的萬里長城！這就是建筑年代久遠(yuǎn)的萬里長城！這就是工程浩大、施工艱難的萬里長城！這就是由千百萬古代勞動(dòng)人民的血汗和智慧凝結(jié)而成的萬里長城！這就是讓每個(gè)炎黃子孫驕傲和自豪的萬里成長！這就是永不流淚、永不低頭的萬里長城！這就是象征著中華民族堅(jiān)強(qiáng)不屈、百折不撓的萬里長城！這就是我們的萬里長城！ 再如，九色鹿（蘇教版第七冊第21課）這樣寫到：“調(diào)達(dá)鄭重起誓，決不說出九色鹿的住處，然后千恩萬謝地走了?！蹦敲矗{(diào)達(dá)是怎樣“鄭重起誓”，又是如何“千恩萬謝”的？讓學(xué)生圍繞這個(gè)問題展開想像，并進(jìn)行表演。學(xué)生饒有興趣，有的表演得繪聲繪色：“大恩人，你的恩情我永世不忘，這輩子還不了，下輩子接著還?！薄岸鞴?，我決不會說出你的住處的，否則，必遭天打雷劈?！薄岸魅?，如果我說出你的住處豈不成了恩將仇報(bào)的人，我決不會做那種禽獸不如的小人的！”通過惟妙惟肖的表演，鞭撻了調(diào)達(dá)的骯臟靈魂，宣泄了對調(diào)達(dá)這種卑鄙小人的鄙視和唾棄，明辨了是非善惡，在幼小的心靈里播下道義的種子，銘刻下做人的準(zhǔn)則。高效的語文課堂應(yīng)該是師生對話風(fēng)生、現(xiàn)場生成多彩的課堂高效的語文課堂應(yīng)是教師引領(lǐng)學(xué)生逐步登頂?shù)倪^程。教師應(yīng)做出色的導(dǎo)游，帶領(lǐng)學(xué)生尋微探幽，指點(diǎn)迷津，使學(xué)生漸入佳境，最終領(lǐng)略到無限美妙的風(fēng)光。靳加彥老師在全國名師新課程觀摩研討會上執(zhí)教的示范課陶罐和鐵罐，以精湛的教學(xué)藝術(shù)與全新的教學(xué)理念傾倒了全場千余名與會者。特別是靳老師讓學(xué)生創(chuàng)編寓言故事一段叫人拍案稱絕，學(xué)生的創(chuàng)作為何如此精彩？可謂“神來之筆，妙不可言”。這源于教師的及時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥：師：我給你一點(diǎn)提示，你繼續(xù)編下去，老奶奶決定把其中的一只貓送給別人。生：白貓想，憑我的的美麗潔白，主人一定不會讓我走，對！一定會把黑貓送給別人。結(jié)果呢？結(jié)果大出白毛所料，主人把白貓送給了別人。臨走時(shí)，白貓問老奶奶：“我這么潔白，為什么不留我呢？老奶奶笑著告訴它：“我不管白貓還是黑貓，捉到老鼠的才是好貓！”一位學(xué)生以梅花和雪花為題編寫故事而結(jié)尾不理想時(shí)，教師建議他用這首詩的結(jié)尾：“梅雪爭春未肯降，騷人擱筆費(fèi)評章。雪須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香?！焙靡粋€(gè)“雪卻輸梅一段香”，真是“胸藏萬卷憑吞吐”“腹有詩書氣自華”。第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩比賽一等獎(jiǎng)獲得者李偉忠執(zhí)教三顧茅廬一課時(shí)，注重在現(xiàn)代與古典之間鋪路架橋，著力引導(dǎo)學(xué)生由文本的語言符號潛入文本內(nèi)在意蘊(yùn)層，著眼母語教學(xué)的規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生扎根母語文化的肥沃土壤，使教學(xué)有了“寬度”，有了“溫度”，有了“高度”。在教學(xué)關(guān)鍵部分（第三自然段）時(shí)，李老師濃墨重彩，調(diào)動(dòng)多種教學(xué)手段，讓學(xué)生進(jìn)入角色。（1）角色體驗(yàn)：全體起立，像劉備那樣“恭恭敬敬”地站立。（2）師生變換角色、變換角度進(jìn)行對話：a、在電影、電視劇中，你見過什么樣的人才“恭恭敬敬”地站立。b、想像：在階下恭恭敬敬等候的“一個(gè)時(shí)辰”中可能會發(fā)生甚么事情呢？劉備會怎么想、怎么說、怎么做呢？（語境提示：“這時(shí)，突然下起雨來”“劉備受到傷的大腿”“張飛在外等得不耐煩了，又鬧了起來”）李老師讓學(xué)生在人物與自我角色切換中，在體驗(yàn)、揣摩、品味、想像等一系列心理活動(dòng)中，在對話、表達(dá)、朗讀等豐富的語言實(shí)踐中，一步步深入到人物的內(nèi)心世界，與文中人物心心相印、息息相通，難怪學(xué)生感受那么深刻，發(fā)言那么精彩。高效的語文課堂應(yīng)該是動(dòng)靜有致、張弛有度、起伏跌宕的課堂。理想的課堂像一首樂曲，有時(shí)舒緩低回，有時(shí)激越昂揚(yáng)；理想的課堂像一幕劇，有序曲，有開篇，有發(fā)展，有高潮；理想的課堂是一篇美文，有懸念，有呼應(yīng)，有銜接，有反復(fù)，有鋪墊，有總結(jié)。即使像王崧舟、竇桂梅、孫雙金這樣才情橫溢的特級教師，在他們的課堂上也能看到學(xué)生的靜思默想，也能看到學(xué)生的言語阻塞，也能看到學(xué)生的詞不達(dá)意也正是這種山重水復(fù)的窘境，孕育著柳暗花明的精彩，大師們的高明之處正是他們能洞察學(xué)生的困境，知曉學(xué)生的難處，給以及時(shí)的點(diǎn)化，或妙語點(diǎn)明關(guān)鍵，或迂回補(bǔ)充材料，或搭梯創(chuàng)設(shè)情景，他們是學(xué)生的“知心人”。真實(shí)高效的語文課堂是一首含蓄雋永的詩，是一首婉轉(zhuǎn)美妙的歌，是一幅清新迷人的畫，教師應(yīng)該是詩人，應(yīng)該是歌者，應(yīng)該是畫家。課堂即是教師精心制作的藝術(shù)作品。誰能成為高明的藝術(shù)家，取決于他的藝術(shù)靈感，取決于他對藝術(shù)追求的執(zhí)著精神，取決于他對藝術(shù)追求的科學(xué)態(tài)度。當(dāng)今，在“亂花漸欲迷人眼”的語文教學(xué)背景下，我們語文教師更要以“咬定青山不放松”教育情懷，運(yùn)用自己的慧眼，去讀（讀教材，