托班規(guī)則教育手記隨筆.doc

托班規(guī)則教育手記隨筆 篇一：跟著老師走 去戶外活動(dòng)前，教師說：“小朋友，排隊(duì)了。我們要去外面玩嘍!”孩子們有的跑到了教師跟前爭著搶第一，有的仍顧著玩自己手上的玩意兒，還有的遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著教師，不愿意來排隊(duì)在教師一遍又一遍的招呼下，孩子們好不容易站成了長長的一列隊(duì)伍，可是走了沒幾步，隊(duì)伍就沒了形，教師只好挨個(gè)兒把孩子“塞”進(jìn)隊(duì)伍。以前這些畫面幾乎天天出現(xiàn)在日常帶班過程中，尤其是在轉(zhuǎn)移活動(dòng)場(chǎng)地的過渡環(huán)節(jié)。我想，可能是因?yàn)殛?duì)伍較長，教師不便管理排在后面的孩子。另外，一些膽子較小或存在入園焦慮的孩子因遠(yuǎn)離教師而缺乏安全感，從而拒絕排隊(duì)。 鑒于此，我們?cè)诤⒆尤雸@初期，把排隊(duì)要求改為只要跟著教師走就可以了。這樣孩子就能在安全的距離內(nèi)看見教師，從而更安心更主動(dòng)地參加活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，我們將排隊(duì)設(shè)計(jì)成一個(gè)生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)。如，在排隊(duì)前，教師問：“我做火車頭，誰做車廂呢?”教師在前方微笑地向孩子們說道：“一號(hào)車廂，二號(hào)車廂，三號(hào)車廂我要帶上我的車廂穩(wěn)穩(wěn)地開口羅!”教師帶領(lǐng)孩子邊做開火車的動(dòng)作，邊走出活動(dòng)室。對(duì)于特別膽小的孩子，教師可邀請(qǐng)他和自己結(jié)伴扮演火車，一個(gè)做火車頭，一個(gè)做火車車廂。在“開火車”的過程中，教師可以根據(jù)隊(duì)伍行進(jìn)的狀況，不時(shí)變換情景，如火車過大橋、穿山洞、上山坡等，以保持孩子參與活動(dòng)的興趣。教師還可以利用兒歌、故事等指導(dǎo)孩子排隊(duì)。如，教師利用兒歌“小朋友，排隊(duì)走，跟著老師走走走。向前看，不回頭，停住小腳點(diǎn)點(diǎn)頭”幫助孩子了解如何正確地排隊(duì)行走。通過降低排隊(duì)要求，增加趣味性等，我們發(fā)現(xiàn)孩子排隊(duì)時(shí)推擠、游離的情況得到了較大改善。 在孩子入園一段時(shí)間后，教師可利用幼兒園現(xiàn)有的環(huán)境條件，引導(dǎo)孩子練習(xí)一個(gè)接一個(gè)地排隊(duì)走。如，只容一人通過的感覺小路，布滿一串小腳印的朋友橋，沿墻鋪設(shè)的觸摸墻，恰好適合孩子單人經(jīng)過，練習(xí)一個(gè)跟著一個(gè)走。當(dāng)然，為了讓孩子更好地理解排隊(duì)的概念，掌握相應(yīng)的方法，教師還可以利用兒歌(如，小腳丫，走走走，一個(gè)跟著一個(gè)走。不搶先，不落后，一個(gè)一個(gè)多神氣)、故事等，幫助孩子理解排隊(duì)的要求。 篇二：在游戲中盥洗 在幼兒園一日生活中，盥洗是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，但也容易出現(xiàn)擁擠、混亂、消極等待等現(xiàn)象。所以，近年來“按需盥洗”“分批盥洗”的方式應(yīng)運(yùn)而生?！鞍葱桀孪础笔侵?jìng)€(gè)別孩子根據(jù)需要進(jìn)行盥洗，一般不會(huì)影響其他孩子的正?；顒?dòng)?！胺峙孪础彪m能較好地解決集中盥洗時(shí)擁擠、混亂等問題，但是孩子等待的時(shí)間不會(huì)因此減少，甚至?xí)兊酶L。如何才能在“分批盥洗”時(shí)變消極等待為積極等待呢?我們嘗試讓孩子們?cè)诳鞓返挠螒蛑蓄孪?。下面就是由一首歌曲改編的游戲活?dòng)。 幼兒圍坐成半圓，教師交代游戲規(guī)則：“老師今天來當(dāng)鴨媽媽，鴨媽媽等會(huì)兒會(huì)一邊唱歌，一邊請(qǐng)她的鴨寶寶去做一件事情。我們來仔細(xì)看看，鴨媽媽會(huì)請(qǐng)誰，去做什么事情呢?”然后，教師唱歌曲：“一天五只小鴨出去玩，翻過小山走遠(yuǎn)了，鴨子?jì)寢屟礁赂陆校业膶殞氁词?。”唱第一樂句時(shí)，教師邊唱邊有節(jié)奏地拍5個(gè)孩子的肩膀；唱后面幾句時(shí)，教師邊唱邊帶著被請(qǐng)到的孩子學(xué)著小鴨走的動(dòng)作走到盥洗室門口。接著，“鴨寶寶”們?cè)诒Ｓ龁T的照顧下盥洗，教師則回到原來的位置，引導(dǎo)孩子討論：剛才鴨媽媽請(qǐng)到誰了?他們?nèi)ジ墒裁戳?在輕松的談話過程中，“鴨寶寶”們也陸續(xù)回來了。當(dāng)然，教師還可扮演貓媽媽等角色，用相同的方法請(qǐng)其他孩子去盥洗。以此類推，直到所有孩子盥洗完畢。 在盥洗過程中加入游戲情境，加入談話環(huán)節(jié)，既提高了孩子盥洗的積極性，又避免了孩子消極等待的現(xiàn)象，不失為一種好辦法。值得一提的是，再好玩的游戲也會(huì)有玩膩的時(shí)候，因此，我們?cè)谌粘Ｉ钪幸粩喾e累，創(chuàng)編出有趣的游戲，讓孩子們?cè)谟螒蛑锌鞓贰⒂行虻仡孪础?篇三：我是能干的小主人 “鏘鏘鏘!鏘鏘鏘!”洋洋敲擊著杯子?！爱?dāng)當(dāng)當(dāng)，當(dāng)當(dāng)當(dāng)!”濤濤也馬上學(xué)了起來。隨后，活動(dòng)室里響起了一片敲擊聲。“不要敲了。”教師喊道。大部分孩子停止了敲擊，洋洋等幾個(gè)比較淘氣的孩子還在繼續(xù)。托班孩子喝水時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況。如果教師單用命令的方式加以制止，孩子們反而會(huì)敲得更興奮。因此，我們根據(jù)托班孩子的心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)一定的故事情境，培養(yǎng)孩子自覺愛護(hù)物品的意識(shí)。 “今天，有兩個(gè)客人來到我們班，我們來看看它們是誰?！苯處熯呎f邊出示兩只杯子，一只完好無損，一只傷痕累累。教師先拿起那只完好的杯子，模仿男孩子聲音：“我是丁丁，我的主人很愛護(hù)我，我是健康快樂的。每天我都開開心心?！彪S后教師拿起那只破損的杯子，模仿女孩子的聲音：“我是一一，我的主人不愛護(hù)我，你看我身上都是傷痕，每天我都很傷心，有時(shí)，我還偷偷地哭泣。然后教師問：“你們想成為哪只杯子的主人呢?”孩子們爭先恐后地說：“我要做丁丁的小主人?！薄翱磥砟銈兌际悄芨傻暮⒆印，F(xiàn)在我們就來看看，誰是能干的小主人。” 教師一一檢查孩子們的杯子：“程程、妞妞、琪琪的杯子都是完好無損的，真漂亮，還能映出老師的笑臉呢。咦，洋洋的杯子為什么有一道傷疤呢。洋洋你來看看。”洋洋拿起杯子，上面果然有一道刮痕?！拔也皇枪室馇帽拥摹毖笱蟮拖铝祟^。教師摸摸洋洋的頭：“老師知道洋洋不是故意的，而且洋洋以后會(huì)是一個(gè)能干的小主人，對(duì)嗎?”洋洋點(diǎn)點(diǎn)頭?！澳抢蠋熞囱笱蟮谋憩F(xiàn)了，如果洋洋真的能當(dāng)一個(gè)能干的小主人，不再讓杯子受傷，老師就變個(gè)魔術(shù)，讓小杯子身上的傷痕消失?！薄罢娴膯?”洋洋抬起頭?！爱?dāng)然了，我們拉勾?！薄昂谩！毖笱笊斐鲂∈帧?從那天開始，洋洋敲擊杯子的行為明顯減少了，雖然他偶爾也會(huì)有忍不住的時(shí)候，但只要教師用眼神提醒他或摸摸他的頭，他就會(huì)立即停止。一段時(shí)間后，教師詢問孩子們：“你們最近有沒有聽到洋洋敲杯子啊?”“沒有。”“看來洋洋真的改正了，是一個(gè)能干的小主人了。現(xiàn)在，老師就幫助洋洋讓小杯子身上的傷痕消失?！焙⒆觽兒闷娴氐纱罅搜劬?，教師故作神秘地把杯子放在身后?！耙?、二、三!”孩子們發(fā)現(xiàn)杯子破損的地方貼上了可愛的兔子貼紙，洋洋接過杯子，小兔子正對(duì)著他笑呢?！拔业男”幼兤亮?，我一定要愛護(hù)他?！毖笱笈d奮地說。 托班孩子都有“泛靈”意識(shí)，我們借此引導(dǎo)孩子想象杯子是有生命的，會(huì)疼，會(huì)開心，也會(huì)傷心，以激發(fā)孩子愛護(hù)杯子的愿望。我們以擬人化的故事情境引導(dǎo)孩子保護(hù)物品、愛惜物品，逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。 篇四：有耐心的小兔子 為了培養(yǎng)孩子耐心等待的好習(xí)慣，我們?cè)O(shè)計(jì)了游戲“小兔種蘿卜”。那天，教師帶領(lǐng)孩子在操場(chǎng)上玩“小兔種蘿卜”的游戲，孩子們戴上精致的小兔胸飾開心極了，在游戲中，他們表現(xiàn)得比往常更為認(rèn)真、投入。游戲進(jìn)行到一半，兔媽媽提出要離開家去田里選蘿卜，并請(qǐng)小兔們?cè)诩夷托牡却Ｆ鸪跣⊥脗冞€能安靜地在“家”里等著兔媽媽歸來，但慢慢地，一些小兔有點(diǎn)按捺不住了，紛紛離“家”出走，去“田”里觀望，接著就有很多小兔效仿，在“家”和“田”之間來回跑。 這時(shí)兔媽媽便以躲雨的情景把小兔們都召回了家，然后對(duì)小兔們說：“外面在下雨，但媽媽還得繼續(xù)去田里選蘿卜，你們坐在這里數(shù)數(shù)幫媽媽加油，看看數(shù)到幾，媽媽就能回來了，好嗎?”于是小兔們便都坐在家里數(shù)數(shù)，給媽媽加油，當(dāng)數(shù)到20的時(shí)候，媽媽回了家。 玩了幾次后，教師可以把中間環(huán)節(jié)作些調(diào)整，如，兔媽媽要