小學(xué)語(yǔ)文論文：淺談高年級(jí)學(xué)生作文個(gè)案研究策略.doc

淺談高年級(jí)學(xué)生作文個(gè)案研究策略 小學(xué)生作文以記敘文為主。這種樣式接近于成人文學(xué)的小說(shuō)，注重事件的選擇、環(huán)境的描寫、人物形象的刻畫。兩者區(qū)別在于小說(shuō)主人公的虛構(gòu)，而記敘文多以小作者自己為主，注重說(shuō)真話，抒真情。所以有人甚至覺(jué)得小學(xué)生作文就是個(gè)人成長(zhǎng)小說(shuō)。這樣一種自我經(jīng)歷的描寫本該是件容易的事情，然而事實(shí)卻并非如此。批閱學(xué)生的日記、課堂作文，讓我感覺(jué)到學(xué)生對(duì)成長(zhǎng)、對(duì)生活的漠然，缺乏應(yīng)有的思考，學(xué)生對(duì)用文字表達(dá)思想情感有些無(wú)助，甚至無(wú)所適從，缺乏應(yīng)有的能力、應(yīng)有的態(tài)度。在參加“基于學(xué)科有效教學(xué)改進(jìn)策略的行動(dòng)研究”后，我思索著通過(guò)作文教學(xué)課程化的途徑來(lái)改變這樣的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的自主作文能力。具體來(lái)說(shuō)，就是依據(jù)新課標(biāo)的實(shí)施意見(jiàn)，關(guān)注學(xué)生作文的全過(guò)程，把作文指導(dǎo)課和評(píng)改課落到實(shí)處。下面以蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上學(xué)期第一次課堂作文教學(xué)為例談?wù)勎业膫€(gè)案研究策略。本次作文要求學(xué)生描寫假期的一段生活經(jīng)歷。為了幫助學(xué)生選材和表達(dá)情感，作文要求中提醒學(xué)生可以從心情角度去回憶，并配有四幅插圖，主題分別為旅游、讀書(shū)、看比賽、會(huì)朋友。這樣的作文要求學(xué)生一看就懂，只是所謂的一段生活，更多的還是要圍繞中心事件來(lái)寫才好，當(dāng)然也可能某段時(shí)間發(fā)生了幾件事情，但情感是多元的，這就要學(xué)生自己根據(jù)自己表達(dá)中心的需要學(xué)會(huì)取舍了。一、優(yōu)化素材策略對(duì)于作文來(lái)說(shuō)，往往選材的優(yōu)劣確定了作文質(zhì)量的高低。因此，我很重視高年學(xué)生習(xí)作素材的選擇。從學(xué)生角度分析，情況有這樣幾種：一是找不到可寫的素材，二是素材普通，三是素材偏題。針對(duì)第一種情況，我通常采用發(fā)展性策略，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。學(xué)生動(dòng)筆寫作已過(guò)十分鐘，我巡視課堂發(fā)現(xiàn)有兩位學(xué)生仍未寫滿一行字。于是，我分別和他們交談起來(lái)。其中一位告訴我，由于手臂骨折打上石膏，整整一個(gè)月歇在家里，啥事也干不了，很無(wú)聊！我接著問(wèn)，那還有一個(gè)月呢？他想了想說(shuō)，媽媽帶他和哥哥去游泳館游泳。我又問(wèn)他，還能說(shuō)出第三件事嗎？他說(shuō)，后來(lái)經(jīng)常和小區(qū)的小朋友玩滑板。我笑著告訴他，看來(lái)不是沒(méi)事好寫，相反能寫的事很多，只是不知寫哪一件，不知如何下筆。他點(diǎn)了點(diǎn)頭。然后我讓他選自己印象最深的、自己容易寫好的事情來(lái)寫，他選了去游泳，反映自己手臂康復(fù)后，能夠參加喜歡的體育運(yùn)動(dòng)開(kāi)心的心情。其實(shí)學(xué)生并不缺乏生活，缺乏的是對(duì)生活的梳理與思考。對(duì)于優(yōu)化素材，我們首先也要遵循學(xué)生自主選材的原則。從習(xí)作角度講第一個(gè)內(nèi)容最好，因?yàn)橐粋€(gè)月的無(wú)聊生活，當(dāng)事人感受肯定很深，忍受痛苦中也該學(xué)會(huì)了堅(jiān)強(qiáng)，這是個(gè)獨(dú)一無(wú)二的材料，可以表達(dá)樂(lè)觀向上的中心；然而他覺(jué)得只有無(wú)聊、無(wú)奈、無(wú)助，沒(méi)能跳出郁悶的心情，自然不想去寫，不知如何寫了。我只能感到遺憾，但要尊重他的選擇。針對(duì)第二種情況，我一方面組織學(xué)生在班級(jí)開(kāi)展有益活動(dòng)；更鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)觀察和思考生活。在寫作時(shí)，努力做到寫新鮮的，能表達(dá)自己獨(dú)立見(jiàn)解的事情。針對(duì)第三種情況，學(xué)生往往是粗心大意，對(duì)作文要求欠考慮，理解偏頗。因此要加強(qiáng)審題能力的鍛煉，但也可能是寫作角度出了問(wèn)題。比如本次作文訓(xùn)練：一位學(xué)生的作文題目是我家來(lái)了淘氣包，習(xí)作中主要描寫了“淘氣包”弟弟如何擾亂了自己的生活，讓我哭笑不得。我的假期生活，偏偏寫成了別人的假期生活，自己只是配角。雖然內(nèi)容很生動(dòng)，偏題了。而究其原因作文角度出了問(wèn)題。評(píng)改課上，我讓大家評(píng)議，剛開(kāi)始，一位同學(xué)評(píng)價(jià)道：他的作文語(yǔ)言生動(dòng)，把“淘氣包”的個(gè)性活靈活現(xiàn)地展示出來(lái)了。這么一說(shuō)，同學(xué)們不約而同地發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題。接著在大家互相評(píng)改之后，題目改為我管住了“淘氣包”，主要描寫自己如何帶好淘氣包，讓他在我家變得乖巧、懂事了。這樣思路就正了，素材就用好了。對(duì)于那些一次就寫成功優(yōu)等生而言，評(píng)改課上，我經(jīng)常鼓勵(lì)他們從新選材再寫一篇，每多寫一篇平時(shí)作文成績(jī)加一分。這樣一部分同學(xué)同一題材就有了兩次練筆機(jī)會(huì)，各自的選材能力得到應(yīng)有的鍛煉和提高。二、豐盈情節(jié)策略這是小學(xué)生作文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。學(xué)生往往因?yàn)榇虿婚_(kāi)思路而發(fā)愁，習(xí)作寫不長(zhǎng)，內(nèi)容空洞，不具體。分析原因，除了語(yǔ)言貧乏、缺少感受；不能靈活運(yùn)用修辭方法、寫作技巧外，還有就是想不到值得寫的情節(jié)或場(chǎng)面。為了解決語(yǔ)言積累問(wèn)題，一般在作文之前，我都引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行靜態(tài)和動(dòng)態(tài)積累，讓學(xué)生有針對(duì)性的語(yǔ)言儲(chǔ)備。靜態(tài)是指同類型作文語(yǔ)段和相關(guān)資料的摘錄、評(píng)點(diǎn)；動(dòng)態(tài)是指引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活、交流感受。為了學(xué)生能夠掌握和運(yùn)用修辭方法、寫作技巧，結(jié)合年段教學(xué)目標(biāo)，我一直通過(guò)語(yǔ)文課、作文課，使用好課文和習(xí)作范文對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效滲透，學(xué)生通過(guò)小練筆很容易達(dá)成目標(biāo)，只是在作文時(shí)，如何根據(jù)表達(dá)的思想情感需要來(lái)運(yùn)用還不夠靈活。我總是引導(dǎo)學(xué)生具備思考作文表述的良好意識(shí)，并逐步養(yǎng)成習(xí)慣。這樣學(xué)生的敘述、描寫、議論、夾敘夾議等能力就能有效地提高。高年級(jí)學(xué)生要學(xué)會(huì)在敘述中適時(shí)的抒情、議論，增強(qiáng)習(xí)作的感染力。針對(duì)學(xué)生往往會(huì)忽略或想不到一些情節(jié)。我主要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想：反映中心的意思寫清楚沒(méi)有？描寫這個(gè)情節(jié)或場(chǎng)景，主要人物的表現(xiàn)及其變化寫清楚沒(méi)有？這個(gè)事情的前因后果寫完整了嗎？還有什么需要向讀者交代吧？就在這樣的自我追問(wèn)中，往往就能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而豐富情節(jié)，讓語(yǔ)言豐富起來(lái)。比如本次作文，一位同學(xué)寫的是網(wǎng)上觀日食，她只注意描寫網(wǎng)上看到的現(xiàn)象，對(duì)于自己身邊的感受（常州也在日全食經(jīng)過(guò)的地帶，雖然下雨，但天氣突然變暗，人們能夠感覺(jué)到日全食的來(lái)臨，只是遺憾看不到這百年不遇的自然奇觀）只字未提。她覺(jué)得寫的是網(wǎng)上所以身邊的現(xiàn)象不能寫，其實(shí)她理解錯(cuò)誤，這個(gè)真實(shí)的感受是網(wǎng)上見(jiàn)聞很好的補(bǔ)充。評(píng)改課上，我又問(wèn)學(xué)生：是否覺(jué)得這篇作文還有什么內(nèi)容丟了沒(méi)寫？一部分學(xué)生馬上意識(shí)到：習(xí)作沒(méi)有向讀者交代這一自然奇觀的成因。學(xué)生學(xué)過(guò)霧凇、火星地球的“孿生兄弟”，也寫過(guò)一些需要引用資料的作文，但學(xué)生又不自覺(jué)地忘記了。由此可見(jiàn)，學(xué)生要培養(yǎng)觀察、想象能力，也不能忽視探究的意識(shí)。然后，我把準(zhǔn)備好的資料交給了她，提醒她學(xué)會(huì)尋找并合理運(yùn)用資料，這也是一種寫作的能力。有時(shí)還可以借助他人之口，幫助自己寫好作文。比如作文中出現(xiàn)“聽(tīng)某一位長(zhǎng)輩說(shuō)”或者“據(jù)導(dǎo)游介紹”這樣的字樣，以及插敘手法的使用、名言警句的支撐等都可以起到拉長(zhǎng)作文、增加作文內(nèi)涵的作用。三、行文銜接策略行文銜接包括表達(dá)順序和具體語(yǔ)言上的前后聯(lián)系。作文要注意一定表達(dá)順序，也不可忽視了行文中語(yǔ)言的前后銜接。每一篇作文只有科學(xué)合理地謀篇布段，才能做到表達(dá)通暢、意思連貫，給讀者比較完整的印象。針對(duì)記敘文，學(xué)生應(yīng)該熟練地掌握順序、倒敘、插敘的手法，過(guò)渡句的使用，以及總分、分總、有詳有略這樣一些結(jié)構(gòu)。還要學(xué)會(huì)時(shí)間順序、空間順序，以及場(chǎng)面描寫中點(diǎn)面結(jié)合的寫法。有時(shí)候還應(yīng)該在描述事件中寫清楚自己情感及變化?？墒菍W(xué)生作文往往雜亂冗長(zhǎng)，支離破碎，缺乏結(jié)構(gòu)意識(shí)或順序不合理。分析原因：主要是知易行難，不懂得靈活運(yùn)用，注意行文的前后聯(lián)系。比如：一位同學(xué)寫的是旅游的見(jiàn)聞，內(nèi)容和情感都表達(dá)出來(lái)了，可是段與段之間沒(méi)有使用連接詞，同一個(gè)區(qū)域不同景點(diǎn)的位置關(guān)系也沒(méi)作交代，使得習(xí)作好像是幾個(gè)段落拼湊在一起的感覺(jué)。在評(píng)改課上，我引導(dǎo)學(xué)生先回憶一下游記作文順序的問(wèn)題，然后讓其從連接詞和過(guò)渡句使用上來(lái)修改，他不一會(huì)兒就修改出來(lái)了。后來(lái)，他總結(jié)寫作文經(jīng)驗(yàn)時(shí)說(shuō)：我們不僅要注意努力寫生動(dòng)作文情節(jié)，還要注意作文整體布局，段與段之間的銜接。這個(gè)銜接，我把它比作是人的脖頸與脊椎，缺少了必要的銜接，人就松松垮垮難以站立了。高年級(jí)學(xué)生作文時(shí)要考慮整體思路的安排，也要注意意思的前后呼應(yīng)，給人一種有序推進(jìn)，自然流暢的感覺(jué)。教學(xué)中，我們要根據(jù)作文題材的特點(diǎn)進(jìn)行有的放矢地滲透方法，加強(qiáng)實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)組織評(píng)議，這樣就可以有效地提高學(xué)生“行文銜接”的能力。四、提煉中心策略作文立意的深刻程度與學(xué)生的思維深度有關(guān)。學(xué)生對(duì)某件事、某一現(xiàn)象是否有準(zhǔn)確的判斷，有一定的思考，之間關(guān)系到作文的觀點(diǎn)表達(dá)。中年段，我們往往在學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練技巧上下功夫。高年級(jí)就要把作文重點(diǎn)落在如何豐富情節(jié)，提升內(nèi)涵上了。然而翻開(kāi)學(xué)生的作文，往往學(xué)生還停留在敘述事件的本身，不會(huì)在字里行間表達(dá)思考與情感，有時(shí)表達(dá)情感的語(yǔ)言有了但不穩(wěn)定，甚至前后矛盾；有時(shí)思考性語(yǔ)言也有了，但卻不指向表達(dá)的中心。作文中心的揭示大多在文章結(jié)尾，但學(xué)生卻草草收?qǐng)?，寫不出擲地有聲或意味深長(zhǎng)的話語(yǔ)。不會(huì)表達(dá)中心，或者中心過(guò)于膚淺，充斥著小學(xué)生作文。為什么會(huì)這樣呢？一方面的確是受自己思維能力的制約，獨(dú)立思考能力有待提高。另一方面是缺乏必要語(yǔ)言和抒情、議論寫法經(jīng)驗(yàn)的積累。為了改變現(xiàn)狀，我通常采用的策略是：根據(jù)學(xué)生作文就事論事，引導(dǎo)交流，師生共同幫助提煉中心。比如在指導(dǎo)課上，學(xué)生繪聲繪色地講述自己一次幫倒忙的經(jīng)歷。講完后，我在肯定他選材好的同時(shí)，追問(wèn)：你想表達(dá)什么中心？他是心里有數(shù)但卻說(shuō)不清楚。然后我請(qǐng)他仔細(xì)聽(tīng)同學(xué)們和老師的想法，這樣幫助他提煉作文中心并學(xué)會(huì)用議論性語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。這里需指出的是：實(shí)際上，學(xué)生口頭作文和現(xiàn)場(chǎng)思辨的能力的培養(yǎng)不可忽略，這也是動(dòng)筆前很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)，學(xué)生作文結(jié)尾的抒情、議論，要和前文緊密聯(lián)系，不能割裂開(kāi)來(lái)，空談道理。當(dāng)然我們還可以通過(guò)一些輔助性策略來(lái)幫助學(xué)生提升這種能力。比如：培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)思考的習(xí)慣。瓦特從水壺蓋被熱氣頂?shù)蒙舷聰[動(dòng)中發(fā)明蒸汽機(jī)；牛頓從蘋果落地想象中發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律，都源自于思考。我們也要經(jīng)常思考自己生活中的現(xiàn)象和經(jīng)歷的事情。第二，經(jīng)常在班級(jí)培養(yǎng)學(xué)生思考身邊現(xiàn)象的能力。第三，引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些抒情散文，關(guān)注課外書(shū)中議論性文字。第四，指導(dǎo)寫讀后感、觀后感等。 立足學(xué)生作文本身去進(jìn)行有效作文教學(xué)，這也是基于作文