人教版七年級歷史上冊學案

教學案 教學案 七年級上歷史學案 第 1 課：祖國境內的遠古居民 【學習目標】： 1.知道祖國境內的三個遠古居民代表、人與動物的根本區(qū)別、了解遠古居民的生活狀況 2.通過觀察古猿、北京人、山頂洞人 頭部復原像，說 說他們的區(qū)別，理解人類 進化 3.認識在人類的進化過程中，勞動起了決定性的作用 【學習重點】：北京人和山頂洞人 【學習難點】：對本課基本內容的理解需要科學合理的推斷和想象 【學習過程】： 一、自主學習 任務一：閱讀教材第 2 頁，在課本上標出知識點并回答下列問題 1、我國境內最早的人類是誰？生活在什么地方？ 2、你怎樣來證明他們是人類而不是類人猿？ 3、你來推理一下我國境內的人類活動已有多少年的歷史了？ 任務二：閱讀教材第 3-5 頁，在課本上標出知識點并完成下列問題 1、我國境內除了最早的元謀人外，在北京地區(qū)還先后生活過兩 個遠古居民代表 _、 _。 2、 對比北京人、山頂洞人的不同 二、合作探究： 1、我的問題： 2、我們組的問題： 3、老師的問題： 遠古居民為什么要群居生活？ 什麼是氏族？ 三、拓展延伸： 、教材第 6 頁 的動腦筋 、遠古居民的社會組織由北京人的原始人群到山頂洞人的氏族，這一變化說明了什么？ 四、梳理結構：試著用 1、 2、 3 三個數(shù)字總結本節(jié)知識點 教學案 教學案 五、鞏固練習： 1、暑假期間，小明計劃去考察元謀人的遺址，他應該去（ ） A、 北京 B、陜西 C、河南 D、云南 2、人與動物的根本區(qū)別是（ ） A、能不能直立行走 B、會不會說話 C、會不會制造工具 D、會不會使用火 3、據(jù)考古報道，安徽發(fā)現(xiàn)的繁昌人距今有 180 萬年。如果這是真實的那么我國人類的歷史又向前推進了（ ） A、 10 萬年 B、 20 萬年 C、 100 萬年 D、 180 萬年 4、下列遠古人類的模樣，最與我們現(xiàn)代人相似 的是（ ） A、元謀人 B、北京人 C、山頂洞人 5、在北京人生活的山洞里，有 6 米多厚的灰燼。這說明了 （ ） A、北京人過著群居生活 B、北京人已經能夠直立行走 C 京人已經會使用天然火 D、北京人已經會人工取火 6、在原始社會早期，人們結成群體一起生活。這主要是因為 （ ） A、當時的生活環(huán)境惡劣 B、人們的體質發(fā)育 不全 C、人們之間的血緣關系近 D、當時的生產工具 簡陋 7、閱讀下列材料請回答： 材料一：上古之世，人少而禽獸眾，人不勝禽獸蟲蛇。 -韓非子 材料二：在北京人生活的遺址中，發(fā)現(xiàn)了大量的木炭和幾處比較大的灰燼堆，還有在火中燒過的獸骨和樹子。 材料三：上古之世， 民多疾病。有圣人作，鉆燧取火，以化腥氣。而人民說之，使王天下，號之曰燧人氏。 -韓非子 、在材料一所述的險惡的環(huán)境下，北京人做怎樣才能夠生活下去？ 、材料二證明了什么？有什么意義？ 教學案 教學案 、材料三反映了當時人們生活中的一個什么變化？這一變化出現(xiàn)在 哪一個遠古居民時期？ 答案： （ 1）北京人只能過群居生活。 （ 2）證明了北京人在那時已經會用火了。 火的使用也增強了北京人征服大自然的能力，是人類進化的一大進步。 （ 3）可以人工取火。 在山頂洞人時出現(xiàn)的。 【當堂反思】 ：談談本節(jié)課的收獲和不足。 第 二課：原始的農耕生活 【學習目標】： 1、知道河姆渡、半坡原始居民，簡要概述他們的農耕生活 歸納原始農耕生活的主要特征 2、比較河姆渡、半坡原始居民在生產、生活上比北京人 山頂洞人 有了哪些進步 3、分析認識不同的地理環(huán)境形成了不同的農耕生活 【學習重點】：河姆渡、半坡原始居民的農耕生活 【學習難點】：對農耕生活的理解認識 【學習過程】： 一 .自主學習 1、閱讀教材第 7 9 頁，在課本上標出知識點并填寫下面的表格 2、自己概述河姆渡、半坡原始居民的農耕生活 3、說說河姆渡、半坡原始居民比北京人、山頂洞人有了哪些進步？ 二 .合作探究： 1、我的問題： 原始居民 距今時間 生活區(qū)域 勞動工具 農作物 房屋樣式 河姆渡居民 半坡居民 教學案 教學案 2、我們的問題： 3、老師的問題：歸納一下原始農耕生活的主要特征？ 三、拓展延伸： 河姆渡、半坡原始居民建造的房屋各有什么特點？為什么？ 四、梳理結構： 農耕河姆與半坡、定居長江與黃 河， 培育水稻與粟米、農畜陶紡有分工。 五、鞏固練習： 1、下列屬于長江流域原始農耕時代的居民的是（ ） A、元謀人 B、北京人 C、河姆渡原始居民 D、半坡原始居民 2、河姆渡原始居民生活主食是（ ） 半坡原始居民生活主食（ ） A、玉米 B、水稻 C、小麥 D、粟 3、下列說法最能體現(xiàn)原始農耕生活特點的一項是（ ） A、種植糧食 B、飼養(yǎng)家禽 C、制造陶器 D、定居 4、如果你去西安旅游，你能就近參觀（ ） A、河姆渡原始居民遺址 B、元謀人遺址 C、半坡原始居民遺址 D、山頂洞人遺址 5、我國在世界上最早種植的農作物是（ ） A、水稻、小麥 B、水稻、玉米 C、水稻、粟 D、玉米、粟 6、下列能反映河姆渡、半坡原始居民的生活比以前進步的是 （ ） 會種植糧食 會飼養(yǎng)家禽 會制 造陶器 會建造房屋 用針縫制衣服 使用磨制石器 A、 B、 C、 D、 7、請你判斷這是哪一處文化遺址 。發(fā)掘的實物有： 灰燼堆 磨制的 石刀、石斧 教學案 教學案 骨針 彩陶片 有房屋痕跡（ ） A、元謀人遺址 B、河姆渡原始居民遺址 C、山頂洞人遺址 D、半坡原始居民遺址 8、閱讀下列材料 材料一： 1973 年，考古學家在 浙江余姚發(fā)現(xiàn)了一處古民遺址，出土了大 量的稻谷 、用水牛骨骼做的農具 。 材料二： 1954 年，考古學家在陜西發(fā)現(xiàn)了距今 6000 多年的一處文化遺址 出土了許多磨制石器的農具、粟粒、白菜種子 。 請回答： 、材料一和反映的各是什么遺址？ 、結合材料說說這兩處遺址有什么相同與不同？ 、材料中 “” 說明還有出土文物，你結合所學知識能補充幾點？ 【當堂反思】 ： 第 三課：華夏之祖 【學習目標】： 1、知道炎帝、黃帝是我們華夏族的祖先，堯、舜、禹 理解中華民族是 “炎黃子孫 ”的含義， “禪讓制 ” 2、歸納原始社會終結、奴隸社會形成的原因 3、認識中華民族是在漫長的歷史長河中逐漸融合而成的，黃帝是我們的人文初祖 【學習重點】： 黃帝是 -人文初祖 【學習難點】：對 “禪讓制 ”的認識 【學習過程】： 一、自主學習 任務一：閱讀第 12 14 頁教材，在課本上標出知識點并思考回答 1、我們?yōu)槭裁炊颊f自己是 “炎黃子孫 ”？ 2、我們?yōu)槭裁醋鸱Q黃帝為 “人文初祖 ”？ 3、看教材 13 頁下面的插圖，說說黃帝對中華文明的貢獻。 教學案 教學案 任務二：閱讀第 14 16 頁教材，在課本上標出知識點并思考回答 1、教材 14 頁下面的動腦筋。 2、什么是禪讓制？ 3、教材第 14 頁下面的動腦筋。 4、 用自己的話概述夏朝的建立（原因、時間、人物、意義） 二、合作探究： 1、我的問題： 2、我們的問題： 3、老師的問題： 、談談自己對禪讓制的認識。 、原始社會終結、奴隸社會形成的原因有哪些？ 三、拓展延伸： 奴隸社會代替原始社會是社會的進步還是倒退？為什么？ 四、梳理結構 五、鞏固練習： 1、 “華夏子孫齊參拜，脈血勝于清水濃 ”。 2005 年 5 月，臺灣親民黨主 席宋楚瑜到陜西祭拜 “天下第一陵 ”，你知道他祭拜的是誰嗎（ ） A、炎帝 B、黃帝 C、舜 D、堯 2、下列人物，哪一個和歷史上的禪讓制沒有關系（ ） A、黃帝 B、堯 C、舜 D、禹 3、原始社會終結的根本原因是（ ） A、禹想當國王 B、禪讓制被破壞 C、社會生產力的發(fā)展 D、貧富分化的出現(xiàn) 教學案 教學案 4、原始社會終結的標志是（ ） A、禹當上了部落聯(lián)盟 的首領 B、禪讓制被破壞 C、禹建立了夏朝 D、社會生產的發(fā)展 5、下列說法不正確的是（ ） A、炎帝、黃帝是我們的共同祖先，我們稱自己為 “炎黃子孫 ” B、我們尊稱黃帝為 “華夏之祖 ”“華夏始祖 ” C、我們尊稱炎帝為 “人文初祖 ” D、華夏族是漢族的前身 6、下列對夏朝的敘述不正確的是（ ） A、禹建立了夏朝，是夏朝的第一個國王 B、建立于公元前 20 世紀 70 年代 C、這 是我國歷史上的第一個國家 D、夏朝的建立標志著奴隸社會的開始 7、從人類文明的起源到奴隸社會的形成，我國的原始社會經歷了一個 漫長的時期。據(jù)此回答下列問題 我國的人類文明起源于哪一原始人類？ 寫出幾個你所知道的我國遠古人類代表。 我國原始農耕時代的兩項世界性的貢獻是什么？ 我國奴隸社會開始于哪一年？開始的標志是什么？ 【 當堂反思】 ： 第 四課：夏、商 、西周的興亡 教學案 教學案 【學習目標】： 1、知道夏、商、西周三代的更替，西周的分封制， 區(qū)別開世襲制與禪讓制。 2、通過分析分封制的內容理解分封制的作用 3、對比夏商周的興亡，認識在人 【學習重點】：夏朝的建立和西周的分封制 【學習難點】：對分封制的理解認識 【學習過程】： 一、自主學習 任務一：閱讀教材第 20 23 頁，在課本上標出知識點并完成下列問題 2、教材第 23 頁的動腦筋。 3、夏、商、西周三代的興亡有什么相似之處？ 任務二：閱讀教材第 24 頁，在課本上標出知識點，思考下列問題 1、西周為什么實行分封制？什么是分封制？起到了什么作用？ 2、教材第 24 頁西周的等級示意圖反映了什么內容？ 二、合作探究： 1、我的問題： 2、我們的問題： 3、老 師的問題：世襲制與禪讓制有什么區(qū)別？ 三、拓展延伸： 我們常說 “學史明智 ”、 “以史為鑒 ”，那么我們從夏朝和 商朝的滅亡中得到什么啟示？ 四、梳理結構 1、朝代 建立時間 建立者 都城 暴君 夏 商 西周 教學案 教學案 五、鞏固練習： 1、我國進入奴隸社會的標志是（ ） A、出現(xiàn)了階級剝削和壓迫 B、生產力不斷提高 C、出現(xiàn)了私有制 D、世襲制代替了禪讓制 2、有人因觸犯法律而被投入監(jiān)獄受到懲罰，你推斷一下他不可能生活在 下列哪一時期（ ） A、黃帝 B、夏朝 C、 商朝 D、西周 3、 “執(zhí)政為民 ”這種思想，早在幾千年前的奴隸社會時期就有所體現(xiàn)。 夏、商、周時期，要求大臣勤于政事， “有功于民 ”的國王是（ ） A、啟 B、湯 C、武王 D、盤庚 4、史載： “封建親戚，以藩屏周 ”、 “兼制天下，立七十一國 ”。這反 映的是西周的（ ） A、禪讓制 B、世襲制 C、分封制 D、君主制 5、西周實行分封制的根本目的是（ ） A、打擊商朝的殘余勢力 B、發(fā) 展社會經濟 C、保衛(wèi)鎬京的安全 D、鞏固奴隸主的統(tǒng)治 6、夏、商、周滅亡的共同原因是（ ） A、諸侯的反叛 B、統(tǒng)治者殘暴，失去民心 C、奴隸和國人的暴動 D、少數(shù)民族的入侵 7、 西周與商朝相比，政治上最突出的不同之處是 （ ） A、實行王位世襲制 B、強化奴隸制國家機器 C、實行分封制 D、殘酷壓迫奴隸和平民 8、下列文學 作品以 “武王伐紂 ”為歷史背景的（ ） A、三國演義 B、封神演義 C、隋唐演義 D、西游記 9、閱讀下列材料 溥天之下，莫非王土；率天之下，莫非王臣 請回答： -詩經 這句話大體什么意思？說明了什么？ 這種現(xiàn)象最早出現(xiàn)在什么時期？ 教學案 教學案 寫出幾個你知道的反映這種現(xiàn)象的朝代。 【 當堂反思】 ： 第 五課：燦爛的青銅文明 【學習目標】： 1、了解夏、商、周時期以青銅文明為代表的奴隸制經濟的 發(fā)展的情況；知道著名的青銅器代表司母戊鼎和四羊方尊 2、通過分析帶枷的奴隸和殉葬奴隸圖，理解奴隸制度下奴 隸的悲慘生活。 3、認識燦爛的青銅文明是建立在奴隸主對奴隸的殘酷剝削和壓迫的基礎上的，是奴隸創(chuàng)造了燦爛的奴隸制文明。 【 學習重點】：青銅器的高超工藝 【學習難點】：對青銅文明的認識和理解 【學習過程】： 一、自主學習 任務一：閱讀教材第 26 27 頁，在課本上標出知識點并回答下列問題 1、我國什么時期開始出現(xiàn)青銅器？著名的青銅器代表有哪些？ 2、青銅文化代表有哪些？ 3、用自己的話概括夏、商、西周時期手工業(yè)、農業(yè)、畜牧業(yè) 發(fā)展的基本情況。 任務二：閱讀教材第 28 頁， 1、舉 例說明奴隸的悲慘命運。 2、思考回答教材第 28 頁的動腦筋 二、合作探究： 1、我的問題： 2、我們的問題： 3、老師的問題： 猜想一下當時奴隸們怎樣制造青銅器？ 教學案 教學案 夏、商、周時期，我國的農業(yè)、手工業(yè)、畜牧業(yè) 都很發(fā)達，為什么以 “青銅 ”作為當時文明的象征呢？ 、某鼎銘文記載： “五個奴隸等于一匹馬家一絲 ”。這說明了什么？ 三、拓展延伸： 司母戊鼎和四羊方尊是中原地區(qū)青銅文化的代表； “三星堆 ”文化是我國西南地區(qū)的代表。這 兩種文化有所不同，為什么？ 四、系統(tǒng)總結，梳理結構 青銅文明水平高，鼎尊三星三代表。 農牧工商有發(fā)展，奴隸命運很悲慘。 五、鞏固練習： 1、著名的商朝司母戊鼎可以證明我國商周時期（ ） A、奴隸制的高度發(fā)展 B、農耕文明出現(xiàn)原始 C、奴隸的命運十分悲慘 D、青銅工藝水平高超 2、我國古代南方青銅文化的代表是（ ） A、元謀人文化 B、河姆渡 文化 C、三星堆文化 3、世界上最早發(fā)明瓷器的國家是（ ） A、中國 B、古印度 C、古埃及 D、古巴比倫 4、在夏、商、周奴隸制經濟中占主導地位的部門是（ ） A、農業(yè) B、手工業(yè) C、商業(yè) D、畜牧業(yè) 5、在奴隸社會中，從事經濟生產的主要是（ ） A、奴隸主 B、奴隸 C、平民 D、 諸侯 6、商朝時的貴族可以把某些人 隨意轉讓和買賣，甚至殺死或活埋，而貴 族不受處罰。這是因為（ ） A、這些人欠他們的錢 B、這些人是他們的奴隸 教學案 教學案 C、商朝時沒有法律 D、這些人是罪犯 7、下列事物出現(xiàn)的先后順序是（ ） 青銅器 陶器 石器 A、 B、 C、 D、 8、我國歷史上最早的青銅器出現(xiàn)在（ ）我國青銅文明的燦爛時期是（） A、原始社會 B、夏朝 C、商朝 D、西周 9、我國的青銅冶煉歷史上已有（ ） A、 3000 多年 B、 4000 多年 C、 5000 多年 D、 6000 多年 10、夏、商、周時期燦爛的青銅文明包括（ ） 農業(yè) 手工業(yè) 畜牧業(yè) 商業(yè) A、 B、 C、 D、 11、閱讀下列材料請回答： 材料：武官村大墓是王陵之一。 墓室兩側埋著 41 個殉葬人， 墓主是什么人？殉葬者又是什么人？ 這一現(xiàn)象說明了什么？ 【當堂反思】： 第 6 課 春秋戰(zhàn)國的紛爭 學習目標： 1、說出東周分為哪兩個歷史時期，了解春秋爭霸和戰(zhàn)國七雄兼并戰(zhàn)爭情況。 2、比較春秋爭霸與戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭所體現(xiàn)的不同特征，培養(yǎng)學生在比較中認識歷史的能力。 3、通過學習探討改革與強兵富國之間聯(lián)系？ 學習重點：齊國和晉國的稱霸 學習難點：春秋爭霸與戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭不同特點及歷史影響。 學習過程： （一）自主學習 通過看 課本 P30-P32，完成以下問題。 1、東周分為 和 。 2、春秋時期主要霸主 、 、 。 教學案 教學案 3、齊桓公為什么能成為春秋時期第一霸主？ 4、描述晉楚爭霸情況。 5、春秋爭霸的歷史作用。 通過看課本 P33-P34 完成以下問題 1、說出戰(zhàn)七雄 、 、 、 、 、 、 。 2、戰(zhàn)國時期主要兼并戰(zhàn)爭 、 、 3、長平之戰(zhàn)時間、交戰(zhàn)雙方、作用。 （二）合作探究 1、我的問題： 2、我們的問題： 3、老師的問題： 齊國和晉國能迅速強大的共同原因是什么？ 你認為春秋戰(zhàn)國時期發(fā)生了許多戰(zhàn)爭是好事還是壞事？說出你的理由。 說出你所知道的春秋戰(zhàn)國時期的歷史典故。 （三）拓展延伸 討論分析改革與強國之間的關系。 （四）系統(tǒng)總結：列出本節(jié)課 的知識結構圖。 （五）鞏固訓練 1.為了爭霸，以 “尊王攘夷 ”為號召發(fā)展本國勢力的是 A.晉文公 B.楚莊公 C.齊桓公 D.越王勾踐 2.齊桓公成為春秋第一個霸主的標志是 A.打敗周圍的諸侯國 B.周圍諸侯國臣服齊國 教學案 教學案 C.各諸侯王參加會盟 D.周天子派人參加會盟 3.齊桓公首先稱霸有諸多原因，最重要的是 A.以 “尊王攘夷 ”為號召 B.周天子派人參加會盟 C.齊桓公本人的威信和能力 D.管仲改革壯大力 量 4.下列成語與晉楚爭霸有關的是 A.紙上談兵 B.朝秦暮楚 C.臥薪嘗膽 D.退避三舍 5.戰(zhàn)國七雄中，地處最北和最南的分別是 A.齊和秦 B.燕和楚 C.韓和趙 D.趙和楚 6.下列事件發(fā)生在戰(zhàn)國時期的有 “田氏代齊 ” 三家分晉 桂陵之戰(zhàn) 馬陵之戰(zhàn) A. B. C. D. 7.下列即屬于春秋時期又存在于戰(zhàn)國時期的諸侯國 A.齊國 B.晉國 C.楚國 D.趙國 8.齊桓公在爭霸過程中打出 “尊王攘夷 ”旗號的真實目的是 A.贏得周天子的信任 B.表白自己無政治企圖 C.提高齊國的政治影響 D.維護周天子的地位 9.閱讀上列材料： “管仲相桓公，霸諸假，一匡天下 ”論語 請回答： 桓人霸諸侯成功是在什么時間？ 管仲在齊桓公稱霸過程中采取了哪些有利措施？ （六）當堂反思：本節(jié)課收獲： 不足： 第 7 課 大變革的時代 （總第 課時）設計人：郭鳳杰使用人： 學習目標： 1、了解戰(zhàn)國時期的農具和牛耕的廣泛使用和都江堰水利工程情況，掌握商鞅變法的主要內容和歷史作用。 教學案 教學案 2、學習評價商鞅、李冰等歷史人物。 3、認識：改革求發(fā)展，改革求進步，是社會發(fā)展的需要，是時代需要。 學習重點：商鞅變法主要內容及歷史作用。 學習難點：我國封建社會形成。 學習過程： （一）自主學習 閱讀課本 P36-P37，完成以下問題 1、鐵農具： 時期出現(xiàn)， 使用范圍擴大。 2、牛耕： 使用牛耕， 時期推廣，牛耕是我國農業(yè)發(fā)展史上的一次革命。 3、說出都江堰水利工程修建時期、人物、地位。 閱讀課本 P38-39，完成以下問題 1、商鞅變法背景（原因）、目的、時間、主要內容、歷史作用。 2、我國封建社會形成，主要矛盾 與 （二）合作探究： 1.我的問題： 2.我們的問題： 3.老師的問題： 認識生產力的發(fā)展是推動社會進步主要因素。 課本 P39 動腦筋。 （三）拓展延伸 商鞅變法作為兩千多年前效果顯著的一場改革，對我們今天的改革有什么借鑒意義？ （四）系統(tǒng)總結：簡要說出本節(jié)課各知識點間的聯(lián)系。 （五）鞏固訓練 1、后人寫詩贊李冰說： “始知李太守，伯禹亦不如 ”主要由于 A.興修水利，使關中成為沃野 B.修筑都江堰，消除了岷江水患，造福于人民 C.改進生產工具，推廣牛耕 D.任秦國蜀郡太守，勤政廉潔 2、秦國成為戰(zhàn)國七雄中實力最強的諸侯國的最主要原因是 教學案 教學案 A.商鞅變法 B.使用鐵器 C.推廣牛耕 D.興修水利 3、戰(zhàn)國時期各國變法的根本動力是 A.階段矛盾尖銳 B.周王室日益衰微 C.生產力迅速發(fā)展 4、我國實行縣制最早是在 A.春秋 B.戰(zhàn)國 C.夏朝 D.商朝 5、商鞅變法中提出的選官的標準是 A.開科考試 B.門第高低 C.地方推薦 D.軍功大小 6、戰(zhàn)國時期，封建制度確立起來的方式是 A.革命斗爭 B.變法或改革 C.農民與地主階級的出現(xiàn) D.地主階 級統(tǒng)治建立 7.閱讀下列材料 “治世不一道，便國不法古。 ” 請回答： 上述材料是誰的名言？ 這句話是什么意思？ 為了 “治世 ”“便國 ”他采取了哪些有力措施進行變法？ 從中我們應該學習他的什么精神？ （六）當堂反思 本節(jié)收獲： 不足： 第 8 課 中華文化的勃興（一） （總第 課時）設計人：郭 風杰 使用人： 學習目標： 1、掌握商朝甲骨文 ,中國古代歷法和詩人屈原 2、了解我國古代勞動人民創(chuàng)造了輝煌的文明 ,培養(yǎng)學生民族自豪感和自信心 . 3、詳細了解古代科技成果激發(fā)學生興趣 ,培養(yǎng)嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度 . 學習重點：甲骨文，商朝歷法和詩人屈原。 教學案 教學案 難點：文字的演變，古代歷法。醫(yī)學成就。 學習過程： （一）自主學習 1、通過閱讀課本 P41-42，說出甲骨文出現(xiàn)時期和意義。說出文字的演變過程。 2、通過看教材 P42-44 頁，找出古代在天文、歷法、醫(yī)學和文學方面成就。 （二）合作探究 1、我的問題： 2、我們的問題： 3、老師的問題： 隨著文字演變，記載文字的材料發(fā)生了什么變化？ 誰能說出一句關于 24 節(jié)氣的諺語，或背誦 24 節(jié)氣之歌。 （三）拓展延伸 1、結合課本圖先和自己收集的有關文字演變的材料，進行展示，并能說出相關含義。 2、說說自己在天文、歷法、所知道的一些常識。 （四）系統(tǒng)總結： 從文字、天文、歷法、醫(yī)學、文學等方面所學的內容。 （五）鞏固訓練 1.據(jù)說今天的農歷來源于夏朝，所以又叫 A.夏 歷 B.周歷 C.商歷 D.陽歷 2.人們測定出一年 24 個節(jié)氣，是在 A.夏朝時期 B.商朝時期 C.春秋時期 D.戰(zhàn)國時期 3.被世界和平理事會定為世界文化名人的是我國戰(zhàn)國末期的著名詩人是 A.宋玉 B.屈原 C.李白 D.杜甫 4.聞名中外的甲骨文的發(fā)現(xiàn)時間和地點是 A.19 世紀末的河南安陽 B.19 世紀 末的河南商丘 C.20 世紀初的陜西西安 D.世紀初的河南洛陽 5.最早留下哈雷慧星的記錄是在我國 教學案 教學案 A.商朝時期 B.西周時期 C.春秋時期 D.戰(zhàn)國時期 6.我國古代偉大的詩人屈原生活在戰(zhàn)國時期的 A.齊國 B.燕國 C.楚國 D.秦國 7.商朝人刻寫在龜甲或獸骨上的文字，被稱為 “ ”。商周鑄刻在青銅器上的文字，叫做“ ”，也叫 “銘文 ”。 8.望、聞、問、切 四診法，是由春秋戰(zhàn)國之際的名醫(yī) 總結出來的。 9.楚國優(yōu)秀詩人屈原的代表作是千古傳育的抒情長詩 10.“大篆 ”這種字體出現(xiàn)在 晚期。我國有文字可考的歷史從 開始。 11.閱讀下列材料 “長太息以掩涕兮，哀民生之多艱！ 請回答： 這句詩出自誰的什么作品？ 這句詩是什么意思？ 從中可以看出作者是一個什么樣的人？ （六）當堂反思： 本節(jié)收獲： 不足： 第 9 課 中華文化的勃興（二） 學習目標： 1、重點掌握孔子的政治思想和教育成就，了解老子及其他思想家和軍事家的主張 2、將春秋戰(zhàn)國時期、經濟、政治思想聯(lián)系起來，理解春秋戰(zhàn)國時期是一個大變革時代 。 教學案 教學案 3、通過學習孔子的教育成就，教育學生樹立良好的學風，養(yǎng)成良好的學習習慣。 學習重點：孔子的政治主張和教育成就。 難點：通俗講解各位思想家的主張。 學習過程：（一）自主學習 1、看課本 P46-47，說出孔子的政治主張和教育成就 2、閱讀課本 P47-49 1、我的問題： 2、我們的問題： 3、老師的問題： 什么叫百家爭鳴； 孔子在教育方面成就，對你學習有什么意義； （三）拓展延伸 諸子百家學說中，有哪些積極的東西值得現(xiàn)代社會吸收利用？ （四）用列表方式總結本課的內容： 學派 代表人物 時期 主張 儒家 道家 教學案 教學案 （五）鞏固訓練 1.儒家學派的創(chuàng)始人是 A.孔子 B.顏子 C.孟子 D.曾子 2.下列關于老子的說法，不正確的是 A.姓李名耳 B.道教創(chuàng)始人 C.他的思想反映在道德經中 D.春秋楚國人 3.“知已知彼者，百戰(zhàn)不殆 ”的軍事格言出自 A.朝非子 B.墨子 C.孫臏 D.孫武 4.主張不要過分捕撈魚鱉，按時令進出伐樹，持續(xù)利用自然資源的是 A.孔子 B.韓非子 C.孟子 D. 墨子 5 認為治理國家要順其自然， “無為而治 ”的思想家是 A.墨子 B.孟子 C.韓非子 D.莊子 6.下列哪 些不是韓非子的觀點 為政以德，愛惜民力 對立的雙方能夠相互轉化 支持正義戰(zhàn)，反對不義戰(zhàn)爭 提倡法治，主張改革 建立君主專制中央集權國家 合理利用自然資源 A. B. C. D. 7.“戰(zhàn)勝而強立，故天下服矣 ”，這句話是誰提出的？ A.莊子 B.孟子 C.韓非子 D.孫臏 8.提出 “制命而用之 ”觀點的是戰(zhàn)國時期的 A.孫武 B.孟子 C.韓非子 D.孫臏 9.“齒以堅折，舌以柔存 ”包含深刻的辯證法思想，此語出自 墨家 法家 兵家 教學案 教學案 A.老子 B.孔子 C.莊子 D.墨子 10.孟子要求統(tǒng)治者用 “仁政 ”治國的主張，實際上是對孔子 “ ”思想的發(fā)展。 11.閱讀下列材料 “富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫， ” 請回答： 這句話出自什么時期哪一學派的代表人物？他是誰？ 這句話是什么 意思？ 此人的主要思想觀點有哪些？ 第 10 課 “秦王掃六合 ” 學習目標： 1、掌握秦朝中央集權統(tǒng)治的建立和秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施及作用；了解秦朝疆域和秦長城、靈渠兩項古代工程。 2、歸納并試評 “秦始皇鞏固統(tǒng)一的主要措施 ”，提高初步綜合、分析歷史問題的能力。 3、通過學習認識：統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢，秦朝是我國歷史上第一個統(tǒng)一多民族的中央集權的封建國家，秦的統(tǒng)一在歷史上具有重大的意義和進步作用。 學習重點：秦的統(tǒng)一及其作用 學習難點：焚書坑儒 學習過程： （一）自主學習： 全面閱讀教材，標注 知識點，并完成下列問題： 1、閱讀 56 頁內容，回答：秦是怎樣滅掉六國而完成統(tǒng)一的？秦朝建立的時間、建立者、都城。 2、閱讀教材 57 頁內容，歸納秦朝建立中央集權制度的措施有哪些？你能用簡單的圖示表示出來嗎？（小組內討論） 3、閱讀 5759 頁內容，歸納為鞏固統(tǒng)一，秦朝還采取了哪些措施？ 4、說說秦朝的疆域，并試著設計一下秦朝疆域示意圖。 教學案 教學案 （二）合作探究 1、我的問題： 2、我們的問題： 3、老師的問題： （ 1）、戰(zhàn)國時期有哪幾個主要的諸侯國？為什么秦有條件 來完成統(tǒng)一？你如何看待秦滅六國，統(tǒng)一天下？ （ 2）、結合當時的實際，分組討論一下秦朝實行焚書坑儒的目的是什么？秦始皇采取這種手段有何消極影響？ （三）拓展延伸： 1、結合所學內容，談談秦朝在中國歷史上起了什么重要的作用？ 2、有人說秦始皇是千古一帝，有人說秦始皇是暴君，你的觀點是什么？說說理由。 （四）系統(tǒng)總結：小組共同列出本節(jié)課的知識結構圖。 （五）鞏固訓練 一、選擇題 1秦國在軍事實力上對六國形成優(yōu)勢是（ ） A商鞅變法以后 B.戰(zhàn)國中期以后 C嬴政在公元前 246 年即位后 D長平之戰(zhàn)以后 2秦統(tǒng)一后規(guī)定在全國范圍內統(tǒng)一使用的貨幣是（ ） A刀形幣 B.蟻鼻錢 C鏟形幣 D圓形方孔錢 3秦長城的起止點是（ ） A西起臨挑，東到遼東 B.西起遼東，東到臨洮 C西起長平，東到臨挑 D西起臨洮，東到長平 4秦始皇 “焚書坑儒 ”的主要目的是（ ） A樹立秦的形象 B加強思想控制 C限制人們的言論 D禁止儒學傳播 5秦始皇派誰北伐匈奴（ ） A蒙恬 B.李斯 C淳于越 D趙括 6為解決運輸上的困難， 秦始皇派人開鑿了靈渠，開鑿的靈渠把哪兩大水系連接起來教學案 教學案 （ ） 長江 黃河 珠江 淮河 A B C D. 二、材料分析題 材料 “秦始皇接受李斯的建議，發(fā)布焚書令，規(guī)定除政府外，民間只可收藏醫(yī)藥、占卜和種植等書，其余一律集中焚毀。他又把暗中誹謗他的儒生 400 多人，全部活埋。 ” 閱讀材料回答： 材料中反映的內容在歷史上稱為什么？ 秦始皇這樣做的目的是什么？有何危害性？ 三、問答題 簡述秦始皇為鞏固統(tǒng)一，加強封建統(tǒng)治采取了哪些措施？ （六）當堂反思： 本節(jié)課我的收獲： 我的不足： 第 11 課 “伐無道，誅暴秦 ” 學習目標： 1、了解秦朝暴政的表現(xiàn)，有關陳勝、吳廣起義及秦朝滅亡的基本歷史知識，及楚漢之爭的簡單情況。 2、探究秦末農民起義爆發(fā)的原因，培養(yǎng)初步運用歷史唯物主義分析問題的能力。 3、認識秦的暴政是激起農民起義的根本原因，從而理解 “得民心者得天下 ”的道理。 學習重點：秦末農民戰(zhàn)爭 學習難點：秦亡前后，項羽、劉邦等領導的戰(zhàn)爭性質的變化。 學習過程： （一）自主學習： 全面閱讀教材，標注 知識點，并思考下列問題： 1、閱讀 62-63 頁 “秦的暴政 ”一目，說出秦朝暴政的主要表現(xiàn)。 2、閱讀 63-64 頁 “陳勝、吳廣起義 ”一目，說出陳勝、吳廣起義的直接原因，簡述起義的概況、意義，并在組內交流。 3、閱讀 64 頁 “農民起義推翻秦朝 ”，回答：劉邦、項羽是如何推翻秦朝統(tǒng)治的？ 教學案 教學案 （二）合作探究： 1、我的問題： 2、我們的問題： 3、老師的問題： （ 1）席卷六國的強大秦朝為什么只存在了十幾年就滅亡了？這給我們什么啟示？（組內討論） （ 2）秦朝 滅亡之后，出現(xiàn)了 “楚漢之爭 ”，即項羽和劉邦之間的戰(zhàn)爭。那么，楚漢之爭仍屬于農民戰(zhàn)爭嗎？楚漢之爭的結果如何？ （三）拓展延伸 這節(jié)課內容涉及的成語故事很多，大家查找一下（包括課本、成語詞典、課外讀物），看誰找到的最多。 （四）系統(tǒng)總結 1、師生共同構建知識網(wǎng)絡，復述本節(jié)內容。 伐 秦的暴政：（表現(xiàn)） 無 陳勝、吳廣領導（第一階段） 道 秦末農民戰(zhàn)爭 項羽、劉邦領導（第二階段） ， 誅 歷史意義： 暴 秦 西漢建立：時間 -建立者 -都城 - 2、制作本課歷史大事年表。 （五）鞏固訓練 一、選擇題 教學案 教學案 1、陳勝、吳廣起義軍建立政權的地點在（ ） A. 大澤鄉(xiāng) B. 漁陽 C. 咸陽 D. 陳 2、中國歷史上第一次大規(guī)模的農民起義是（ ） . 國人暴動 .牧野之戰(zhàn)中商軍陣前倒戈 . 陳勝、吳廣起義 .項羽、劉邦起義 、秦朝統(tǒng)治者向誰投降？ . 陳勝、吳廣 . 項羽 . 劉邦 . 趙高 4、 “王侯將相，寧有種乎？ ”反映了（ ） A. 陳勝具有遠大的理想 B. 陳勝等人的反 抗精神 C. 王侯將相之間的矛盾 D. 陳勝想進入統(tǒng)治階層 5、關于陳勝、吳廣起義的說法不正確的是（ ） A. 秦的暴政是起義爆發(fā)的根本原因 B. 爆發(fā)于公元前 209 年 C. 建立了陳政權，推翻了秦的統(tǒng)治 D. 是中國歷史上第一次大規(guī)模的農民戰(zhàn)爭 二、簡答題 “一夫作難，而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也？ ”（賈誼過秦論）你能回答賈誼的問題嗎？它的滅亡給后人的啟示是什么？ 三、活動與探究 議一議：分小組討論，如果陳勝、吳廣在前往漁陽戍邊的途中，沒有遇到大雨，秦末農民起義還會爆發(fā)嗎？為 什么？ （六）當堂反思： 我的收獲： 我的不足： 第 12 課 大一統(tǒng)的漢朝 學習目標： 1.了解兩漢興衰的基本脈絡；掌握文景之治，漢武帝的大一統(tǒng)。 2.思考和探究漢武帝的大一統(tǒng)局面是怎樣形成的，培養(yǎng)初步運用歷史唯物主義的基本觀點分析問題的能力。 3.認識漢武帝的大一統(tǒng)不僅是西漢強盛的頂點，也是中國封建時代的第一個鼎盛局面，它對教學案 教學案 于統(tǒng)一的多民族國家的鞏固和發(fā)展有著十分重要的作用。 學習重點：漢武帝的大一統(tǒng) 學習難點： “罷黜百家，獨尊儒術 ” 學習過程 （一）自主學習 全面閱讀教材，標準知識點，并完成下列問題： 1.閱讀教材 6768 頁 “文景之治 ”一目