【推薦】2015年人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思(12篇)

四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)四則運(yùn)算教學(xué)反思 “ 四則運(yùn)算 ”是人教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第一單元的內(nèi)容，四則運(yùn)算是貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全部過(guò)程。其內(nèi)容占小學(xué)教學(xué)知識(shí)的主要位置，可見(jiàn)計(jì)算能力的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中起到舉足輕重的作用。我在這一單元的教學(xué)中，充分利用教材提供的生活素材，把解決問(wèn)題與四則混合運(yùn)算順序有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將探求解題思路與理解運(yùn)算順序有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程中明確先求什么，用什么方法計(jì)算；再求什么，又用什么方法計(jì)算；最后求什么，用什么方 法計(jì)算。感受混合運(yùn)算順序的必要性，掌握混 合運(yùn)算順序。 在教學(xué)過(guò)程中我主要有以下幾點(diǎn)體會(huì)： 1、對(duì)四則運(yùn)算順序的理解 通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生基本能記住掌握四則運(yùn)算的基本順序，即先括號(hào)內(nèi)，后括號(hào)外，先乘除后加減，單一加減或單一乘除要從左到右的順序計(jì)算，學(xué)生雖說(shuō)能記住，但在實(shí)際的練習(xí)中出現(xiàn)了以下的問(wèn)題或者說(shuō)是誤解應(yīng)值得教師注意。 （ 1）對(duì) “先 ”字的理解，我發(fā)現(xiàn)在很多學(xué)生的練習(xí)中出現(xiàn)誤解現(xiàn)象，他們認(rèn)為先算的就應(yīng)該寫(xiě)在前面 ,如計(jì)算 12+（ 13-4） -6 就會(huì)這樣些=9+12-6 把先算的括號(hào)寫(xiě)在前面，還如 12+56-15 就會(huì)這樣寫(xiě)=30+12-15，打亂運(yùn)算的順序。 （ 2）在理解 “先乘除，后加減 ”時(shí)誤認(rèn)為要先算乘法后算除法，先算加法后算減法，如計(jì)算 1232 寫(xiě)成 =126=2，計(jì)算 12-3+6 就寫(xiě)成=12-9=3。而實(shí)際所謂先乘除后加減是指乘除哪種運(yùn)算法則在前九先算哪種，加減也是。 以上兩點(diǎn)對(duì) “先 ”字的理解先算出現(xiàn)的誤解現(xiàn)象值得教師注意糾正指導(dǎo)。 2、很多學(xué)生在解答如 “326 與 290 的差去乘 18 與 24 的和，積是多少？ ”一類的問(wèn)題時(shí)，對(duì) “與 ”、 “和 ”兩個(gè)字的含義理解出現(xiàn)誤解，特別是 “和 ”的含義。在學(xué)生的練習(xí)中我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，不理解其意思導(dǎo)致出現(xiàn)錯(cuò)誤。 “和 ”在題目 中是表示連接兩個(gè)數(shù)字的關(guān)系的連詞使用還是表示運(yùn)算法則中的加法來(lái)使用，老師一定要給學(xué)生將清，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別，正確的理解含義并寫(xiě)出正確的四則余混合算式。 3、讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言把算式說(shuō)出來(lái)。（如 x 除以 a 減 b 的差。）這也為學(xué)生對(duì)文字題的理解打下了基礎(chǔ)。 4、遇到學(xué)生錯(cuò)誤的典型例題時(shí)，進(jìn)行錯(cuò)誤的辨析，讓學(xué)生知其所以然。使學(xué)生在經(jīng)歷探索和交流解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，感受解決問(wèn)題的一些策略和方法，學(xué)會(huì)用兩三步計(jì)算的方法解決一些實(shí)際問(wèn)題。 四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 四則運(yùn)算 教學(xué)反思 這一單元的目標(biāo)是這樣定的： 1使學(xué)生掌握含 有兩級(jí)運(yùn)算的運(yùn)算順序，正確計(jì)算三步式題。 2讓學(xué)生經(jīng)歷探索和交流解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，感受解決問(wèn)題的一些策略和方法，學(xué)會(huì)用兩三步計(jì)算的方法解決一些實(shí)際問(wèn)題。 3使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，養(yǎng)成 認(rèn)真審題、獨(dú)立思考等學(xué)習(xí)習(xí)慣。 從教參的教學(xué)目標(biāo)定位來(lái)看，應(yīng)該是既注重兩級(jí)運(yùn)算的運(yùn)算順序教學(xué)，又要重視解決問(wèn)題的一些策略。然而結(jié)合我們學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況來(lái)看，兩樣都已初步的感受過(guò)，但又不是很深入，如：四則運(yùn)算的計(jì)算順序包括帶括號(hào)的計(jì)算順序都在平時(shí)的練習(xí)中曾經(jīng)碰到過(guò)，但不是很多（但有的學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下對(duì)于先乘除后加 減的運(yùn)算順序了然于胸了）。所以是不是把四則混合運(yùn)算順序作為重點(diǎn)來(lái)教我真的曾不止一次的懷疑過(guò)。讓我懷疑動(dòng)搖的還有一個(gè)原因就是學(xué)生解決問(wèn)題的能力太差，新課程一線教師都清楚現(xiàn)在學(xué)生解決問(wèn)題能力的欠缺。所以，這一次四則運(yùn)算知識(shí)的教學(xué)也正是加強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題能力訓(xùn)練的一次好機(jī)會(huì)，與我有這種相同想法的教師還真不少，認(rèn)為還是有必要側(cè)重解決問(wèn)題的策略教學(xué)。 學(xué)生錯(cuò)誤： 不列綜合算式解決問(wèn)題。 四則運(yùn)算的順序有錯(cuò)誤。 差生理解問(wèn)題的能力有待提高。 差生簡(jiǎn)單的計(jì)算發(fā)生不必要的錯(cuò)誤。 提高空間： 四則運(yùn)算貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全部過(guò)程 。學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中起到舉足輕重的作用。在這一單元的教學(xué)中 ,我充分利用教材提供的生活素材，把解決問(wèn)題與四則混合運(yùn)算順序有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將探求解題思路與理解運(yùn)算順序有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程中明確先求什么，用什么方法計(jì)算；再求什么，又用什么方法計(jì)算；最后求什么，用什么方法計(jì)算。感受混合運(yùn)算順序的必要性，掌握混合運(yùn)算順序。 但從學(xué)生的作業(yè)及單元檢測(cè)情況來(lái)看，還是有部分學(xué)生對(duì)運(yùn)算順序的掌握不過(guò)關(guān)，主要體現(xiàn)在： 順序出錯(cuò)； 抄題時(shí)抄錯(cuò)； 計(jì)算發(fā)生不必要的錯(cuò)。 結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題， 我要求學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中做到 “一看（認(rèn)真看題）、二畫(huà)（運(yùn)算順序）、三算（認(rèn)真計(jì)算）、四查（檢查計(jì)算結(jié)果） ”來(lái)幫助學(xué)生提高計(jì)算效率，同時(shí)養(yǎng)成自覺(jué)檢查作業(yè)的良好習(xí)慣。另外，堅(jiān)持每天對(duì)學(xué)生進(jìn)行 3 5 題強(qiáng)化訓(xùn)練，力爭(zhēng)全面提高學(xué)生計(jì)算能力。教學(xué)生明白綜合算式應(yīng)先算什么，再算什么，應(yīng)更形象化！把抽象的、明理的東西搞得的盡可能的形象，從而更接近于小學(xué)生的實(shí)際。更容易接受。如簡(jiǎn)單的 “畫(huà)順序線 ”，即可增強(qiáng)形象感 。 四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 位置與方向教學(xué)反思 這一單元要求學(xué)生建立比較形象具體的方位感，了解數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系 ，體會(huì)到 “學(xué)習(xí)活動(dòng)是人類為了生存與發(fā)展所進(jìn)行的必要 活動(dòng) ”，從中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。 內(nèi)容與學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)，難點(diǎn)是要準(zhǔn)確把握方向，要量出方向所偏離的角度，還要確定單位長(zhǎng)度標(biāo)出距離。為此，在教學(xué)過(guò)程中要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的活動(dòng)情景，為學(xué)生提供探究的空間，讓學(xué)生以小組的形式展開(kāi)合作交流，從中觀察、分析，然后獨(dú)立思考完成從方位的角度認(rèn)識(shí)事物。同時(shí)，還要及時(shí)抓住學(xué)生的求知欲和好奇心理，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)，大膽主動(dòng)地與同伴進(jìn)行合作、交流。注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，發(fā)揮學(xué)生的主體 作用，鼓勵(lì)學(xué)生合作、思考、討論，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路；同時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)或發(fā)現(xiàn)的規(guī)律運(yùn)用到實(shí)際中去，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的 能力。 其中根據(jù)所給的條件畫(huà)平面示意圖是這個(gè)單元的教學(xué)難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生的作圖能力普遍比較薄弱。從學(xué)生的作業(yè)來(lái)看，學(xué)生畫(huà)示意圖還存在以下幾個(gè)問(wèn)題：方向角沒(méi)有找準(zhǔn)，不能熟練地區(qū)分東偏北和北偏東的不同；距離的表示，沒(méi)有按單位長(zhǎng)度換算（少數(shù)）；中心點(diǎn)的位置沒(méi)有找準(zhǔn)，主要由于建筑物的影響；物體的具體位置沒(méi)有明顯的表示出來(lái)，或者沒(méi)有標(biāo)出名字，讓人看不清楚；也有學(xué)生方向找錯(cuò)了。 根據(jù)這些情況，我認(rèn)為教師在教學(xué)時(shí)更應(yīng)該注重畫(huà)示意圖的細(xì)節(jié)，注重對(duì)學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。如果要補(bǔ)救也只能個(gè)別輔導(dǎo)了，集體輔導(dǎo)多了容易讓那些掌握好了的同學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，掌握不好的同學(xué)也不一定馬上改正過(guò)來(lái)。這一單元的另一個(gè)難點(diǎn)就是關(guān)于位置的相對(duì)性，給定兩個(gè)位置，個(gè)別學(xué)生不能很好的區(qū)分以誰(shuí)為標(biāo)準(zhǔn)，所以說(shuō)出來(lái)的方向剛好相反。這一點(diǎn)跟學(xué)生的空間觀念強(qiáng)弱有關(guān)，需要多加訓(xùn)練。 由于學(xué)生水平參差不齊，所以本單元的活動(dòng)交流未能達(dá)到想象那樣的效果。有時(shí)不得不減少活動(dòng)的次數(shù)，照顧稍差一點(diǎn)的學(xué)生，有時(shí)又不得不為思索稍慢一點(diǎn)的學(xué)生的反復(fù) 的重復(fù)，減少了稍好一點(diǎn)學(xué)生進(jìn)一步的提高機(jī)會(huì)，總之，照顧到每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都學(xué)到自己的數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己心中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，還有不少的差距。努力！加油！ 四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 加法交換律教后反思 整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際狀態(tài)出發(fā)，通過(guò)質(zhì)疑、猜想、例證、觀察、交流、歸納，親歷了探究加法交換律和乘法交換律這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，從中體驗(yàn)了成功解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的喜悅或失敗 的情感。 1注重教學(xué)目標(biāo)的整合化。 根據(jù)時(shí)代的發(fā)展和要求，數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值目標(biāo)取向不僅僅局限于讓學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，更重 要的是在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，獲得數(shù)學(xué)的基本思想方法，經(jīng)歷問(wèn)題解決的過(guò)程。在教學(xué)中要處理好知識(shí)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)平衡與和諧的整合，在知識(shí)獲得的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，在發(fā)展過(guò)程中落實(shí)知識(shí)。在 “交換律 ”這節(jié)課中，教師在目標(biāo)領(lǐng)域中設(shè)置了過(guò)程性目標(biāo)，不僅和學(xué)生研究了 “交換律 ”“是什么 ”，更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)了數(shù)學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生、碰到問(wèn)題 “怎么辦 ”和 “如何解決問(wèn)題 ”。花更多的時(shí)間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生親歷 “做數(shù)學(xué) ”的過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待身邊的事情并提出疑問(wèn)：這種交換位置 、結(jié)果不變的現(xiàn)象在我們的數(shù)學(xué)知識(shí)中有沒(méi)有呢？激勵(lì)學(xué)生從已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中提取有效的信息，加以觀察、分析，主動(dòng)獲得 “加法交換律和乘法交換律 ”，在問(wèn)題解決的過(guò)程中既獲得了解決問(wèn)題的方法，又體驗(yàn)了成功的情感。 2注重教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性。 新課標(biāo)里曾指出，教學(xué)時(shí)應(yīng)從學(xué)生熟悉的情境和已有的知識(shí)出發(fā)進(jìn)行，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。這為我們的教學(xué)改革在操作層面上指出了方向?！敖粨Q律 ”這節(jié)課在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試。 （ 1）找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的正確估計(jì)是設(shè)計(jì)適合每個(gè)學(xué)生自立學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程的基本點(diǎn)，它直接影響新知識(shí)的學(xué)習(xí)程度。 加法交換律和乘法交換律在浙教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中分別安排在第七冊(cè)和第八冊(cè)，而在過(guò)去的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)加法和乘法交換律已有大量的感性認(rèn)識(shí)，并能運(yùn)用交換加數(shù)（因數(shù)）的位置來(lái)驗(yàn)算加法（乘法），所以這節(jié)課教師把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述數(shù)學(xué)規(guī)律和總結(jié)怎樣獲得規(guī)律的方法上，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性。 （ 2）找到生活的原型。加法交換律和乘法交換律的實(shí)質(zhì)是交換位置，結(jié)果不變，這種數(shù)學(xué)思想在生活中到處存在。本節(jié)課教師首先引導(dǎo)學(xué)生用辨證的眼光觀察身邊的現(xiàn)象，滲透變與不變的辯證唯物主義的觀點(diǎn)；然后采擷生活數(shù)學(xué)的實(shí)例：同 桌兩位同學(xué)交換位置，結(jié)果不變。引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：這種交換位置結(jié)果不變的現(xiàn)象在我們的數(shù)學(xué)知識(shí)中有沒(méi)有呢？你能舉出一個(gè)或幾個(gè)例子來(lái)說(shuō)明嗎？這樣利用捕捉到的 “生活現(xiàn)象 ”引入新知，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一種親近感，感到數(shù)學(xué)與生活同在，并不神秘，同時(shí)也激起了學(xué)生大膽探索的興趣。 （ 3）改進(jìn)材料的呈現(xiàn)方式。教材只是提供了教學(xué)的基本內(nèi)容、基本思路，教師應(yīng)在尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有目的的選擇、補(bǔ)充和調(diào)整。本節(jié)課在教學(xué)材料的處理時(shí)，改變了把課本當(dāng)作 “圣經(jīng) ”的現(xiàn)象，讓學(xué)生參與教學(xué)材料的提供與組織，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一 個(gè)創(chuàng)新和實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探究欲望，又使學(xué)生的身心得到了一種成功的體驗(yàn)。另外在材料呈現(xiàn)的順序上，本節(jié)課改變了教材編排的順序：在第七冊(cè)教學(xué)加法交換律，在第八冊(cè)教學(xué)乘法交換律，而是同時(shí)呈現(xiàn)，同時(shí)研究。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取與新知相關(guān)的有效信息時(shí)，不可能像教材編排的有先后順序之分，而是同時(shí)反映，充分做到了尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。 四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 加法交換律教學(xué)反思 課程標(biāo)準(zhǔn)提出 “讓學(xué)生經(jīng)歷有效地探索過(guò)程 ”。教學(xué)中以學(xué)生為主體，激勵(lì)學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦積極探究問(wèn)題，促使學(xué)生 積極主動(dòng)地參與 “觀察猜想 舉例驗(yàn)證 得出結(jié)論 ”這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)全過(guò)程。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，就等于拿到了打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙 本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)是通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，掌握加法交換律的意義。教學(xué)難點(diǎn)是理解用不同的方式表示加法交換律，讓學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)感受發(fā)現(xiàn)知識(shí)的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，感受數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián) 系，培養(yǎng)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。 教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生看主題圖，說(shuō)說(shuō)圖中告訴了我們哪些信息，再在老師提供的信息下面提問(wèn)題，學(xué)生提出了很多的問(wèn)題，最后老師要求學(xué)生解答李叔叔今天一共騎了多少千米？教學(xué)時(shí)讓學(xué)生自己獨(dú)立 解答并交流，學(xué)生可以說(shuō)出 40+56 和 56+40 這兩個(gè)算式，發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)算式的得數(shù)是一樣的，再讓學(xué)生分別說(shuō)出這兩個(gè)算式所表示的意義，最后再模仿讓學(xué)生舉出幾個(gè)這樣的例子，看看從中能發(fā)現(xiàn)什么，讓學(xué)生同桌討論并用一句話來(lái)概括你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。 用語(yǔ)言表達(dá)交換律比較麻煩，怎樣表示既簡(jiǎn)單又清楚？讓學(xué)生用自己喜歡的符號(hào)表示兩個(gè)加數(shù)，用式子表示加法交換律，學(xué)生用圖形、用字母或用其他符號(hào)表示都可以，最后得出用字母 a+b =b+a 表示加法交換律更簡(jiǎn)單、明了、易記。 本節(jié)課學(xué)生參與活動(dòng)很積極，教學(xué)效果較好，不足之處是：讓學(xué)生觀察發(fā) 現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)規(guī)律時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生大膽自由地說(shuō)，老師輔導(dǎo)參與過(guò)多。在今后的教學(xué)中，老師應(yīng)大膽放手讓學(xué)生以小組的形式互說(shuō)互補(bǔ)、找出規(guī)律，老師可以在學(xué)生活動(dòng)中給予輔導(dǎo)、完善，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。 四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 加法交換律教學(xué)反思 課程標(biāo)準(zhǔn)提出 “讓學(xué)生經(jīng)歷有效地探索過(guò)程 ”。加法交換律是四年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容。運(yùn)算定律的是本冊(cè)書(shū)中的重點(diǎn)，也為以后的簡(jiǎn)便運(yùn)算打下基礎(chǔ)。本節(jié)教學(xué)我利用學(xué)生的大膽猜測(cè)、舉例驗(yàn)證、歸納總結(jié)出加法交換律，教學(xué)中以學(xué)生為主體，激勵(lì)學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)全過(guò)程。學(xué)生掌握 了學(xué)習(xí)方法，就等于拿到了打開(kāi) 知識(shí)寶庫(kù)地金鑰匙。 在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中自我感覺(jué)有幾個(gè)環(huán)節(jié)比較有效，記錄下來(lái)積累經(jīng)驗(yàn)。 一、引導(dǎo)關(guān)注驗(yàn)證的有效性 當(dāng)學(xué)生大膽猜想后，我鼓勵(lì)學(xué)生舉例驗(yàn)證，并有意識(shí)地引導(dǎo)了一句話 “剛才大家說(shuō)有無(wú)數(shù)個(gè)，能舉無(wú)數(shù)個(gè)嗎？那李老師還希望同學(xué)們?cè)谂e例時(shí)花些心思想想舉什么樣的數(shù)能更好地驗(yàn)證我們的猜想，好嗎？ ” 在匯報(bào)時(shí)我特別注意了匯報(bào)的層次，從簡(jiǎn)單的整數(shù)、復(fù)雜的整數(shù)、特殊的整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)等，使學(xué)生充分地感受到科學(xué)的驗(yàn)證是盡可能地從多角度去考慮，才能使我們的驗(yàn)證更全面，更有說(shuō)服力。 二、數(shù)學(xué)文化的 滲透 因?yàn)椴殚喠撕芏噘Y料，所以向?qū)W生介紹了一種點(diǎn)子圖集合圈的驗(yàn)證方式。出示幾個(gè)紅色圓點(diǎn)和黑色圓點(diǎn)，提出問(wèn)題：把它們合在一起（出示集合圈），是紅色圓點(diǎn)加黑色圓點(diǎn)總數(shù)多，還是黑色圓點(diǎn)加紅色圓點(diǎn)總數(shù)多？然后圓點(diǎn)數(shù)慢慢增加，打亂，使學(xué)生充分感受到無(wú)論誰(shuí)先加誰(shuí)，結(jié)果都是圈里這些圓點(diǎn)的總數(shù)。數(shù)形的結(jié)合讓孩子們的思維得以打開(kāi)，不光局限于舉數(shù)字驗(yàn)證的方法，同時(shí)也為后面的驗(yàn)證打下了基礎(chǔ)。 三、適當(dāng)挖掘有效提升 因?yàn)閮蓚€(gè)數(shù)的交換學(xué)生還是比較容易理解的，但在我們的練習(xí)和實(shí)際運(yùn)用中，往往不止兩個(gè)加數(shù)，而孩子們第一次遇上時(shí)很多不太敢隨便交換數(shù)字。因此，在得出加法交換律后，我讓學(xué)生繼續(xù)新的猜想，如果不止兩個(gè)加數(shù)呢？這是一個(gè)與從不同、全新的猜新，如果成立，它將大大豐富我們對(duì) “加法交換律 ”的認(rèn)識(shí)，再讓學(xué)生自己驗(yàn)證，而學(xué)生的驗(yàn)證出乎我意料的全面，比如三個(gè)數(shù)的交換，學(xué)生換了六個(gè)算式，證明和不變；還有那些特殊的、不同的數(shù)都有人舉了，在這中又有學(xué)生提出自己的感受，有的算式中交換加數(shù)的位置還能使計(jì)算變簡(jiǎn)便呢！ 總結(jié)本節(jié)課，整節(jié)課環(huán)節(jié)緊湊，學(xué)生的注意力也很集中，思維活躍，言積極，所以很好的完成了教學(xué)任務(wù)。 四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 加法交換律教學(xué)反思 加法交換律是四年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容。運(yùn)算定律的是本冊(cè)書(shū)中的 重點(diǎn)，也為以后的簡(jiǎn)便運(yùn)算打下基礎(chǔ)。 本節(jié)教學(xué)我利用學(xué)生的舉例、觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納，總結(jié)出加法交換律，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，也激發(fā)的學(xué)生的積極性。 在創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)，我利用課件出示了主題圖，讓學(xué)生從圖中找信息，自己提出問(wèn)題。然后讓學(xué)生解決問(wèn)題。在自主探究環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出 40+56=96 時(shí)，我問(wèn) “誰(shuí)能列出不同的算式？ ”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出56+40=96。然后我出示 40+5656+40，并問(wèn) “這兩個(gè)算式可以用什么符號(hào)連接？ ”學(xué)生很容易就回答出來(lái)了。我接著問(wèn)： “你能再舉幾 個(gè)這樣的例子嗎？ ”調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。 在加法交換律的符號(hào)表示環(huán)節(jié)，我問(wèn)： “你能用自己喜歡的方式表示加法交換律嗎？ ”然后學(xué)生回答的特別多，像 + = + ，還有？ +！ =！ +？，還有香蕉 +蘋(píng)果 =蘋(píng)果 +香蕉等等之類的，雖然有的式子不夠完美，但充分說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)理解了加法交換律。 在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了闖關(guān)游戲，先是基礎(chǔ)練習(xí)，還有拔高練習(xí)，層層深入，學(xué)生學(xué)得也是興趣盎然。 總結(jié)本節(jié)課，整節(jié)課環(huán)節(jié)緊湊，利用課件也節(jié)約了大量時(shí)間，有充分的時(shí)間練習(xí)。由于本節(jié)課內(nèi)容不多，也很簡(jiǎn)單，學(xué)生的注意力也很集中，學(xué)生發(fā)言積極，所以 很好的完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。 但是本節(jié)課也有很多不足： 1、在鋪墊環(huán)節(jié)，我出示了一道加法算式，計(jì)算并用加法驗(yàn)算。目的是為本節(jié)課打下基礎(chǔ)。但是在學(xué)生做完并板演之后，我沒(méi)有利用好 這個(gè)資源，好像這個(gè)題和本節(jié)課沒(méi)有什么關(guān)聯(lián)似的。另外，有的學(xué)生利用了減法驗(yàn)算，這樣是不符合要求的。這時(shí)我應(yīng)該找學(xué)生說(shuō)為什么這樣不行，而不應(yīng)該由我自己解釋。 2、闖關(guān)環(huán)節(jié)的第二關(guān)是判斷下面的算式是否滿足加法交換律，其中有道題是 380+20=30+370，學(xué)生有的說(shuō)是，有的否定。在確認(rèn)本道題不符合加法交換律時(shí)，我應(yīng)該問(wèn)，怎樣能讓它符合加法交換律？這樣可以讓學(xué)生更深刻的理解這個(gè)定律，也充分利用了資源。 3、闖關(guān)的最后一道題是 “先計(jì)算，并用加法交換律進(jìn)行驗(yàn)算 ”，這道題我應(yīng)該在學(xué)生做完之后出示一份答案，這樣可以起到一個(gè)示范 作用。在課下的作業(yè)里，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不知道怎么寫(xiě)，格式不準(zhǔn)確。 四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 加法交換律教學(xué)反思 整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際狀態(tài)出發(fā)，通過(guò)質(zhì)疑、猜想、例證、觀察、交流、歸納，親歷了探究加法交換律和乘法交換律這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，從中體驗(yàn)了成功解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的喜悅或失敗的情感。 1注重教學(xué)目標(biāo)的整合化。 根據(jù)時(shí)代的發(fā)展和要求，數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值目標(biāo)取向不僅僅局限于讓學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，更重要的是在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，獲得數(shù)學(xué)的基本思想方法，經(jīng)歷問(wèn)題解決 的過(guò)程。在教學(xué)中要處理好知識(shí)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)平衡與和諧的整合，在知識(shí)獲得的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，在發(fā)展過(guò)程中落實(shí)知識(shí)。在 “交換律 ”這節(jié)課中，教師在目標(biāo)領(lǐng)域中設(shè)置了過(guò)程性目標(biāo)，不僅和學(xué)生研究了 “交換律 ”“是什么 ”，更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)了數(shù)學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生、碰到問(wèn)題 “怎么辦 ”和 “如何解決問(wèn)題 ”?；ǜ嗟臅r(shí)間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生親歷 “做數(shù)學(xué) ”的過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待身邊的事情并提出疑問(wèn)：這種交換位置、結(jié)果不變的現(xiàn)象在我們的數(shù)學(xué)知識(shí)中有沒(méi)有呢？激勵(lì)學(xué)生從已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中提取有效的信息，加以觀察、 分析，主動(dòng)獲得 “加法交換律和乘法交換律 ”，在問(wèn)題解決的過(guò)程中既獲得了解決問(wèn)題的方法，又體驗(yàn)了成功的情感。 2注重教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性。 新課標(biāo)里曾指出，教學(xué)時(shí)應(yīng)從學(xué)生熟悉的情境和已有的知識(shí)出發(fā)進(jìn)行，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。這為我們的教學(xué)改革在操作層面上指出了方向。“交換律 ”這節(jié)課在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試。 （ 1）找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的正確估計(jì)是設(shè)計(jì)適合每個(gè)學(xué)生自立學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程的基本點(diǎn)，它直接影響新知識(shí)的學(xué)習(xí)程度。加法交換律和乘法交換律在浙教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中分別安排在第七冊(cè)和第八冊(cè)，而在過(guò)去的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)加 法和乘法交換律已有大量的感性認(rèn)識(shí)，并能運(yùn)用交換加數(shù)（因數(shù)）的位置 來(lái)驗(yàn)算加法（乘法），所以這節(jié)課教師把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述數(shù)學(xué)規(guī)律和總結(jié)怎樣獲得規(guī)律的方法上，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性。 （ 2）找到生活的原型。加法交換律和乘法交換律的實(shí)質(zhì)是交換位置，結(jié)果不變，這種數(shù)學(xué)思想在生活中到處存在。本節(jié)課教師首先引導(dǎo)學(xué)生用辨證的眼光觀察身邊的現(xiàn)象，滲透變與不變的辯證唯物主義的觀點(diǎn)；然后采擷生活數(shù)學(xué)的實(shí)例：同桌兩位同學(xué)交換位置，結(jié)果不變。引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：這種交換位置結(jié)果不變的現(xiàn)象在我們的數(shù)學(xué)知識(shí)中有 沒(méi)有呢？你能舉出一個(gè)或幾個(gè)例子來(lái)說(shuō)明嗎？這樣利用捕捉到的 “生活現(xiàn)象 ”引入新知，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一種親近感，感到數(shù)學(xué)與生活同在，并不神秘，同時(shí)也激起了學(xué)生大膽探索的興趣。 （ 3）改進(jìn)材料的呈現(xiàn)方式。教材只是提供了教學(xué)的基本內(nèi)容、基本思路，教師應(yīng)在尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有目的的選擇、補(bǔ)充和調(diào)整。本節(jié)課在教學(xué)材料的處理時(shí)，改變了把課本當(dāng)作 “圣經(jīng) ”的現(xiàn)象，讓學(xué)生參與教學(xué)材料的提供與組織，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)創(chuàng)新和實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探究欲望，又使學(xué)生的身心得到了一種成功的體驗(yàn)。 另外在材料呈現(xiàn)的順序上，本節(jié)課改變了教材編排的順序：在第七冊(cè)教學(xué)加法交換律，在第八冊(cè)教學(xué)乘法交換律，而是同時(shí)呈現(xiàn)，同時(shí)研究。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取與新知相關(guān)的有效信息時(shí)，不可能像教材編排的有先后順序之分，而是同時(shí)反映，充分做到了尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。 第三單元運(yùn)算定律教學(xué)反思 已學(xué)內(nèi)容：加法運(yùn)算定律，包括加法交換律和加法結(jié)合律。 乘法運(yùn)算定律，包括乘法交換律、乘法結(jié)合律和乘法分配律。 反思內(nèi)容：學(xué)生對(duì)于加法和乘法的交換律掌握較好，可運(yùn)用這兩個(gè)定律對(duì)一步加法和乘法進(jìn)行驗(yàn)算。基本能夠靈活運(yùn)用。 然而對(duì) 于加法、乘法結(jié)合律則運(yùn)用不是很好，乘法分配律則更為糟糕。細(xì)想有以下幾個(gè)原因：第一，學(xué)生現(xiàn)在只是能夠認(rèn)識(shí)，弄明白這三個(gè)運(yùn)算定律，還不明白這幾個(gè)運(yùn)算定律的作用和意義。（除了少部分思維敏捷的學(xué)生之外）第二，學(xué)生能正確的分析算式，并正確的運(yùn)用運(yùn)算定律，對(duì)學(xué)生的已有基礎(chǔ)提出了不少的考驗(yàn)，如 42 25，運(yùn)用運(yùn)算定律計(jì)算這個(gè)算式，很生很多是把 25 分為 20 和 5，這樣即使運(yùn)用了乘法分配律，但較之把 42 分成 40 和 2 相比，有很大的出入。這主要是因?yàn)閷W(xué)生還沒(méi)有完全形成 25X4 得 100 這個(gè)重要的因素造成的。這里簡(jiǎn)單的描述為數(shù)學(xué) “數(shù)感 ”吧，還有 125 和 8 得 1000 一樣。第三，有的學(xué)生甚至運(yùn)用運(yùn)算定律折騰了一番又回到了原來(lái)的算式 綜上所述，解決辦法只能是多講多練，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，在不斷的重復(fù)練習(xí)過(guò)程中，體會(huì)應(yīng)該如何運(yùn)用運(yùn)算定律，也就是如何做題。其次，等待講解了下節(jié)內(nèi)容簡(jiǎn)便運(yùn)算之后，我想學(xué)生會(huì)得到一個(gè)明確的回答，原來(lái)在計(jì)算的過(guò)程中運(yùn)用運(yùn)算定律可以使運(yùn)算過(guò)程變得簡(jiǎn)單，這樣，學(xué)生在計(jì)算的時(shí)候，自然就會(huì)去運(yùn)用了，而且會(huì)十分的感興趣。不知教材的這樣安排是不是有什么問(wèn)題，要是把簡(jiǎn)便運(yùn)算分開(kāi)安排在各個(gè)運(yùn)算定律新授后，或許學(xué)生會(huì)更感興趣，畢竟螺旋式的上升符合小學(xué)生的現(xiàn)有心理接受水平。 小數(shù)的意義和性質(zhì) 教學(xué)反思 本單元?jiǎng)傞_(kāi)始的教學(xué)效果真的是特別差，學(xué)生交來(lái)的課后作業(yè)錯(cuò)誤滿篇，平時(shí)麻利的對(duì)號(hào)此刻卻再也難以畫(huà)上去。一節(jié)課時(shí)間過(guò)去了，作業(yè)沒(méi)批兩本，自己卻感到頭昏腦脹，哎，怎么會(huì)這樣？ 說(shuō)實(shí)在的，對(duì)這一個(gè)單元從思想上我也沒(méi)有給予足夠的重視。心想，小數(shù)對(duì)學(xué)生已經(jīng)不是初次接觸了，他們有一定的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)起來(lái)應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題。哪知道，實(shí)際上原不是這么回事。本單元看似容易，實(shí)則難點(diǎn)一大堆。小數(shù)的意義、性質(zhì)上是很抽象的東西，學(xué)生理解起來(lái)很困難。學(xué)生對(duì)概念的了解只停留在表面 ，問(wèn)之知道，但運(yùn)用缺乏靈活性。變換練習(xí)題題型，學(xué)生馬上無(wú)所適從。 比如，學(xué)生知道：用來(lái)表示十分之幾、百分之幾、千分之幾 的數(shù)叫做小數(shù)。小數(shù)的計(jì)數(shù)單位有 0.1、 0.01、 0.001 每相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位的進(jìn)率是 “10”。 練習(xí)題： 1.04 讀作（ ），表示（ ）。第二個(gè)括號(hào)學(xué)生幾乎都填的是 1 個(gè)一和 4 個(gè) 0.01，而少有學(xué)生填 104 個(gè) 0.01。雖說(shuō)學(xué)生填的不算錯(cuò)，但也說(shuō)明學(xué)生對(duì)小數(shù)部分的計(jì)數(shù)單位不像對(duì)整數(shù)部分幾個(gè)一、幾個(gè)十等的理解那么深刻。 又如，學(xué)習(xí)了小數(shù)的性質(zhì)：小數(shù)的末尾添上 0 或去掉 0，小數(shù)的大小不 變。判斷題： 2.0 與 2 大小一樣，意義相同。（ ） 學(xué)生判斷正確。說(shuō)明對(duì)小數(shù)的意義還是沒(méi)有真正理解。 2.0 與 2 大小一樣，但計(jì)數(shù)單位是不一樣的。所以意義不同。 生活中的小數(shù)出現(xiàn)問(wèn)題更多。尤其是單位之間的換算，要根據(jù)進(jìn)率來(lái)移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)的位置，學(xué)生不是進(jìn)率記錯(cuò)了，就是小數(shù)點(diǎn)的位置不對(duì)，要不就是數(shù)位不夠補(bǔ) 0 時(shí)，補(bǔ)在了中間。 接連幾次作業(yè)，效果都很差，這使我不得不靜下心來(lái)思考：接下來(lái)的課我該如何進(jìn)行？如何找到解決問(wèn)題的突破口呢？ 通過(guò)和同事的交流，我們認(rèn)為，首先要慢下來(lái)，給學(xué)生消化吸收的時(shí)間，不要急于求成。第二，針對(duì) 問(wèn)題，一點(diǎn)一點(diǎn)講清講透，有針對(duì)性地加強(qiáng)專項(xiàng)訓(xùn)練。第三，幫助學(xué)生梳理知識(shí)，歸納整理，讓學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，能清楚地知道自己在哪些方面存在問(wèn)題，找到問(wèn)題所在。只有這樣，才能把問(wèn)題一個(gè)個(gè)消滅掉。 后來(lái)的幾次課，我依計(jì)而行。果然作業(yè)效果有了很大改觀。批改起來(lái)也順暢多了。單元檢測(cè)在即，我想對(duì)本單元的問(wèn)題再做一個(gè)小結(jié)，幫助大家突破難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)。 1、小數(shù)的意義： 明白不同的數(shù)位上計(jì)數(shù)單位不同。數(shù)位不同，計(jì)數(shù)單位就不同。整數(shù)部分的計(jì)數(shù)單位最小是一，小數(shù)部分的計(jì)數(shù)單位最大是 0.1。 2、小數(shù)的性質(zhì)（ 1）： 區(qū)別小數(shù)的末尾添上 0或去掉 0不是小數(shù)點(diǎn)的后面添上 0或去掉0。如果在小數(shù)點(diǎn)的后面添 0 或去 0，小數(shù)的大小就會(huì)改變。如：2.4=2.40，不能寫(xiě)成 2.4=2.04 3、小數(shù)的性質(zhì)（ 2）： 小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)是和小數(shù)的擴(kuò)大或縮小相聯(lián)系的。歸納為： 小數(shù)點(diǎn)右移一位 =小數(shù)擴(kuò)大 10 倍 =小數(shù) 10 小數(shù)點(diǎn)右移兩位 =小數(shù)擴(kuò)大 100 倍 =小數(shù) 100， 小數(shù)點(diǎn)左移一位 =小數(shù)縮小 10 倍 =小數(shù) 10 小數(shù)點(diǎn)左移兩位 =小數(shù)縮小 100 倍 =小數(shù) 100， 4、求小數(shù)的近似數(shù)： 包括兩個(gè)內(nèi)容，一個(gè)是把較大數(shù)改寫(xiě)成用萬(wàn)或億作單位的小數(shù)，改寫(xiě)原則是不能改變?cè)瓟?shù)的大小，所以除了末尾的 0 可以去掉，其余都要寫(xiě)上。 一個(gè)是求小數(shù)的近似數(shù)。一般會(huì)說(shuō)明保留幾位小數(shù)（如保留一位小數(shù)，或精確到十分位、精確到 0.1，精確到十分之一），原則是看保留位的右邊一位 “四舍五入 ”。 如：把 190070 改寫(xiě)成用 “萬(wàn) ”作單位的數(shù)后，再保留兩位小數(shù) 190070=19.007 萬(wàn) 19.01萬(wàn) 這類題最易出現(xiàn)的錯(cuò)誤是小數(shù)數(shù)字寫(xiě)對(duì)了，卻忘了添上 “萬(wàn) ”或“億 ”。也有部分同學(xué)把改寫(xiě)和求近似數(shù)混淆。 5、生活中的小數(shù)：主要涉及小數(shù)與復(fù)名數(shù)的相互改寫(xiě)（也就是換算）。主要有長(zhǎng)度單位、重量 單位、面積單位、人民幣單位的換算。人民幣單位的換算學(xué)生基本不存在問(wèn)題。長(zhǎng)度單位除了米和千米的進(jìn)率是 1000 以外，兩相鄰單位的進(jìn)率都是 10。兩相鄰重量單位之間的進(jìn)率是 1000，而兩相鄰的面積單位之間進(jìn)率是 100。這是解決問(wèn)題必須熟悉的。然后根據(jù)是擴(kuò)大還是縮小進(jìn)行小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)即可。如： 2.05 噸 =（ 2050 ）千克，擴(kuò)大 1000 倍，所以小數(shù)點(diǎn)右移三位。 470 厘米 =（ 4.7 ）米，縮小 100 倍，所以小數(shù)點(diǎn)左移兩位。 3.04 米 =（ 3 ）米（ 4 ）厘米，把其中的 0.04 米擴(kuò)大 100 倍，即小數(shù)點(diǎn)右移兩位。 4 千克 70 克 =（ 4.07 ）千克，需要把 70 克縮小 1000 倍，即小數(shù)點(diǎn)左移三位，再與 4 千克合起來(lái)即可。 6 平方分米 5 平方厘米 =（ 6.05 ）平方分米，需要把 5 平方厘米縮小 100 倍，即小數(shù)點(diǎn)左移兩位，再與 6 平方分米合起來(lái)即可。 本單元的教學(xué)真的是教訓(xùn)難忘，我也希望自己吸取教訓(xùn)，在教學(xué)中反思，在反思中總結(jié)，在總結(jié)中提高。 近日教學(xué)了四年級(jí)三角形一節(jié)的知識(shí)，認(rèn)為有很多知識(shí)點(diǎn)位可以進(jìn)行探究教學(xué)，如：三角形三條邊的關(guān)系，三角形的分類，三角形三內(nèi)角的和等。但教師在組織學(xué)生探究前應(yīng)充分做好準(zhǔn)備，準(zhǔn)備好師生所需的探究材 料和演示材料，對(duì)學(xué)生在探究過(guò)程中可能出現(xiàn)的會(huì)影響探究結(jié)果的不當(dāng)?shù)?.甚至錯(cuò)誤的探究或操作方法要能做出充分的預(yù)料，并在探究前予以排除，這樣才更有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄繎B(tài)度和掌握科學(xué)的探究方法。如在讓學(xué)生探究三角形三條邊的關(guān)系時(shí)，初上這節(jié)時(shí)我讓學(xué)生自己課前準(zhǔn)備了三組探究材料： 6 7 8 4 5 9 3 6 10，課堂上讓學(xué)生根據(jù)這三組材料分別擺成一個(gè)三角形，試一試，你有什么發(fā)現(xiàn)？結(jié)果有很大一部分學(xué)生得出均能擺成三角形，課堂上我通過(guò)巡視發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生在擺的過(guò)程中操作方法出現(xiàn)了差異，他們?cè)诓僮鲿r(shí)是將每相鄰的 兩根小棒的端點(diǎn)靠在一起，而不是將兩個(gè)端點(diǎn)重疊在一起，這樣由于這些學(xué)生操作方法的不當(dāng)而造成了探究結(jié)果的不同，借此機(jī)會(huì)我適時(shí)的教育學(xué)生掌握和應(yīng)用正確的操作方法在探究活動(dòng)中的重要作用，教育他們要重視對(duì)科學(xué)的探究方法的學(xué)習(xí)和掌握。第二堂在另一個(gè)班上這節(jié)內(nèi)容時(shí)，在探究活動(dòng)前，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們?cè)谟眯“魯[的過(guò)程中應(yīng)注意些什么？學(xué)生思考片刻后我請(qǐng)了一名同學(xué)展示自己的想法，讓全體學(xué)生達(dá)成了操作方法上的共識(shí)，再分組進(jìn)行探究，效果較好。 四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 小數(shù)的加法與減法教學(xué)反思 小數(shù)的加法和減法是人教 版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的第六單元。 其實(shí)小數(shù)的加法和減法的計(jì)算方法和整數(shù)的加法和減法的計(jì)算原理差不多。相對(duì)來(lái)冰學(xué)生比較容易理解及掌握對(duì)這部分知識(shí)，但是從我這節(jié)課來(lái)說(shuō)，源于學(xué)生的基礎(chǔ)差，可能收到的效果還是很好。下面 就我對(duì)小數(shù)的加法和減法的教學(xué)進(jìn)行自己的教后反思： 數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，也將應(yīng)用于生活。的確小數(shù)的加法和減法這個(gè)單元的教材在安排時(shí)是從學(xué)生比較熟悉的生活素材 購(gòu)買學(xué)校用品入手的。讓學(xué)生很容易理解，也貼近學(xué)生的生活。學(xué)生在熟悉的情境中發(fā)現(xiàn)信息，收集信息并提出有關(guān)小數(shù)加、減計(jì)算的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而 產(chǎn)生