《模塊課程視野中體育教學(xué)設(shè)計與實施策略的研究》.doc

模塊課程視野中體育教學(xué)設(shè)計與實施策略的研究課題方案金壇市教育局教研室 常州市體育教育名師工作室李長志(執(zhí)筆)一、課題的緣起與解決的問題1、研究背景2003年新頒布的高中課程采用了“領(lǐng)域-學(xué)科-模塊”的結(jié)構(gòu), 以“模塊”作為課程的基本單元，從而使普通高中課程結(jié)構(gòu)產(chǎn)生實質(zhì)性的突破。與以往高中課程的區(qū)別主要體現(xiàn)在：其基本結(jié)構(gòu)分為三個層次，最上層為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，其下為學(xué)科科目，科目下設(shè)模塊。高中新課程設(shè)置的一個重大變化就是體現(xiàn)模塊課程特點，由必修與選修兩部分構(gòu)成，時間安排相對集中?！皬囊压嫉母咧行抡n程方案來看，在規(guī)定的必修課程和選修課程I的七個領(lǐng)域、15個科目中，共安排了31個必修模塊和115個選修模塊”（摘自華南師大高凌飚等教授文稿）。每個模塊都以一個特定的主題作為該模塊組織的核心，圍繞這一主題展開課程內(nèi)容，有明確的教育目標，結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗和社會現(xiàn)實，形成相對獨立的“學(xué)習(xí)單元”。模塊間的銜接關(guān)系也不是簡單的線性遞進關(guān)系，而是有不同的結(jié)構(gòu)，包括傳統(tǒng)的單向遞進結(jié)構(gòu)、橫向并列結(jié)構(gòu)以及交叉結(jié)構(gòu)。通過一年多來的實驗可以看出，模塊的設(shè)置與使用為我們實現(xiàn)靈活多樣、選擇性強的課程組合模式提供了可能，不僅直接改變著課程的結(jié)構(gòu)和面貌，影響著課程的實施與管理，而且為課程內(nèi)容的更新與重組，為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的有效落實提供了切實的保障。受其影響，“模塊”遂作為“單元”替代詞而廣泛使用?！澳K”本是工業(yè)用語，“模塊課程”（modulate curriculum）就是從工業(yè)生產(chǎn)中將功能相關(guān)的零件組合在一起成為“模塊”的做法得到啟發(fā)，將內(nèi)在邏輯聯(lián)系緊密、學(xué)習(xí)方式要求和教學(xué)目標相近的教學(xué)內(nèi)容整合在一起，構(gòu)成小型化的模塊課程。最早見于世紀年代的職業(yè)技術(shù)教育課程，如國際勞工組織開發(fā)的（模塊技能組合課程模式）和加拿大的（能力教育體系）。每個模塊都是一個相對獨立課程單元，對準特定的教學(xué)目標，內(nèi)容相對完整，評價要求明確。模塊與模塊之間有一定的銜接關(guān)系，可以方便地進行組合。課程內(nèi)容上的相對獨立性、綜合性和開放性，課程結(jié)構(gòu)上的多層次，使模塊課程表現(xiàn)出綜合、開放、靈活的特點，可以涵蓋更為廣泛的主題，打破學(xué)科的界限壁壘，靈活地進行組合，既為學(xué)生提供更多的選擇，又可以及時進行更新，更好地適應(yīng)職業(yè)技術(shù)發(fā)展教育的要求。這樣的特點也是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所追求的，因此，模塊課程很快擴展到普通中小學(xué)的核心課程領(lǐng)域。隨后，什么是課程的“模塊”？采用模塊教學(xué)作為課程的基本單元有什么意義？對學(xué)校日常的運作，或更具體地說，對教學(xué)和評價會產(chǎn)生什么樣的影響？成為教育工作者高度關(guān)注的問題。體育學(xué)科領(lǐng)域也不例外，在國外（尤其是日本、美國）的體育教學(xué)改革實踐中，大多數(shù)的學(xué)者認為“大單元（模塊）教學(xué)”是體育教學(xué)的主攻方向和各項改革的重要前提，并在實踐中取得了可喜成果。我國部分學(xué)者也意識到單元（模塊）教學(xué)的改革很可能是新課程改革的重要突破口，教育部體衛(wèi)藝司和中央教科所也開始組建相關(guān)課題組從事模塊課程的開發(fā)與設(shè)計以及編寫相關(guān)教材等等。2、所要解決的問題在體育（與健康）課程標準（實驗）的實驗過程中，盡管改變了傳統(tǒng)的按運動項目劃分課程內(nèi)容和安排教學(xué)時數(shù)的框架，可“模塊”的內(nèi)涵似乎還沒有得到應(yīng)有的重視，因而它作用也就沒有得到充分發(fā)揮，對解決和回答“如何教會學(xué)生完整技能”、“如何避免教材在低水平上重復(fù)和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高”、“如何看待教學(xué)過程中花樣多、實效少”、“如何走出評課時只關(guān)注課和密度、強度一把尺的怪論”，以及“如何讓學(xué)生體驗運動技能學(xué)習(xí)與運用的實踐過程，來有效地實施運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)等五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標的同步發(fā)展”等實際操作問題，還沒有具體的、可行的、有效的策略，而這些問題似乎都與“模塊”有關(guān)。我們把“模塊課程視野中體育教學(xué)設(shè)計與實施策略的研究”作為主攻研究方向，就是充分認識到模塊教學(xué)是一個完整教學(xué)過程的基本單位，還是一個教學(xué)方法的集合體，更是一個教學(xué)模式的載體。模塊的核心是過程的結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)決定功能，功能決定教學(xué)效果，它能承上啟下，從小見大。因此，進行教學(xué)模塊的研究，向上可能會牽動著教學(xué)思想、課程設(shè)置的研究；向下可能會牽動著教學(xué)方法、教學(xué)手段的研究；橫向可能會牽動著教學(xué)目標、教材內(nèi)容、教學(xué)評價的研究。鑒于此，在新課程基本理念的指引下，我們將根據(jù)學(xué)生“身、心、社”三維健康觀，以及體育課程自身動態(tài)的教學(xué)特點，試圖拓展課程學(xué)習(xí)內(nèi)容領(lǐng)域，構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域不同水平段的目標體系，體現(xiàn)“以目標達成來統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)方法的課程教學(xué)新要求”的設(shè)計思路，從某一運動項目技術(shù)（如排球、體操、田徑等）為主的小型活動模塊向以某種“主題”（如速度類、跳躍類、球類、情境、器材、方式、運動參與、社會適應(yīng)等）來設(shè)計的大中型模塊轉(zhuǎn)化。我們覺得這樣的轉(zhuǎn)化更利于學(xué)生對“體育”、“運動”、“身體”等現(xiàn)象形成更為全面、科學(xué)的認識，也會推動新的模塊設(shè)計、新的教學(xué)組織形式、新的教學(xué)模式的開發(fā)，也必然會改變對體育教育內(nèi)在規(guī)律的認識，教學(xué)過程的研究和改革。本課題中我們探討的主要問題是：體育教學(xué)的內(nèi)容如何以模塊形式呈現(xiàn)，其教學(xué)應(yīng)該如何設(shè)計、組織和實施。二、概念界定與支撐理論（一）、核心概念界定1、教學(xué)整合：是將教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、學(xué)科知識、課程資源等諸多相關(guān)的教學(xué)因素進行巧妙、有機的融合，使教學(xué)諸多因素相互滲透，縱橫貫通，從而能達到整體聯(lián)動、一舉多得、事半功倍的教學(xué)效果。它是一種教育思想，是課程改革的重要理念，是實現(xiàn)教學(xué)科學(xué)化的理想境界，也是一種培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的教學(xué)策略。2、模塊：普通高中課程方案（實驗）對“模塊”的表述是：“每一科目由若干模塊組成。模塊之間既相互獨立，又反映學(xué)科內(nèi)容的邏輯關(guān)系。每個模塊都有明確的教育目標，并圍繞某一特定內(nèi)容，整合學(xué)生經(jīng)驗和相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)成相對完整的學(xué)習(xí)單元；每一個模塊都對教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式提出要求與建議?！彼选澳K”視為教學(xué)內(nèi)容的集合和教學(xué)時間的集合，還視為學(xué)習(xí)目標的集合、教學(xué)資源的集合和教與學(xué)的方式、方法的集合。普通高中體育與健康課程標準（實驗）在“課程設(shè)計思路”中對“模塊”的描述是：“每個系列包括若干模塊，每個模塊由某一運動項目（如籃球、有氧操、短距離跑、中長跑、太極拳等）中相對完整的若干內(nèi)容組成，一般為18學(xué)時，以便學(xué)生對所選模塊進行較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)?！彼选澳K”視為教學(xué)內(nèi)容的集合和教學(xué)時間的集合。人民教育05年第15、16期上的闡述是：所謂“模塊”，是一種整體的教學(xué)視野，即主題單元。把具有較強內(nèi)在聯(lián)系的、具有共同主題的內(nèi)容所構(gòu)成的一個整體。就其內(nèi)容而言，整體內(nèi)容的各個組成部分所要達到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果都至力于共同說明一方面的問題；就學(xué)生而言，在學(xué)完一個單元后，應(yīng)對單元的共同目標有清晰而全面（而非分散、孤立的）整體把握。之所以叫“模塊”，是為與一般意義上以“課”為單位組織的內(nèi)容進行區(qū)別。本課題研究中的“模塊”界定為：就是在綜上所述的背景下，基于明確的教育目標,圍繞某一特定主題,通過整合、重組和拓展性開發(fā)的某些運動技能和運動形式，使每個主題學(xué)習(xí)單元方案都有達成新課標相關(guān)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的水平發(fā)展目標，為完成某一學(xué)習(xí)目標中的一個或幾個子目標，而形成的相對完整獨立的學(xué)習(xí)單元。這種活動是以學(xué)生活動為中心，以學(xué)習(xí)目標為背景來進行的。3、教學(xué)模塊：是把水平目標引領(lǐng)的教學(xué)內(nèi)容分為大小不同的若干模塊，即把性質(zhì)相同或有內(nèi)在聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容組成一個相對獨立的主題教學(xué)內(nèi)容，并對這個主題教學(xué)內(nèi)容作教學(xué)時數(shù)上的相對規(guī)定。從原理上說每一個教師都要根據(jù)自己的教學(xué)特點和風(fēng)格，以及學(xué)生個體的不同形成自己獨特的模塊庫（按一定的規(guī)律將模塊進行組織和分類）。4、模塊教學(xué)：是以一個教學(xué)模塊作為一個相對獨立的教學(xué)單位，教學(xué)中必須從模塊這個整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排制定教學(xué)方案，即在一個相對規(guī)定的課時內(nèi)，對某個主題教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)過程。它是由主題教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)設(shè)計的模塊教學(xué)目標，為達成教學(xué)目標而采用的多種教學(xué)方法，選用多種課型，合理安排教學(xué)步驟等環(huán)節(jié)構(gòu)成。它應(yīng)是一個“完整的教學(xué)”過程。教學(xué)模塊與模塊教學(xué)的區(qū)別聯(lián)系：教學(xué)模塊強調(diào)的是一種教學(xué)內(nèi)容的集合，模塊教學(xué)強調(diào)的是教學(xué)方法層面上，在規(guī)定的課時內(nèi)對一組教學(xué)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，以達到預(yù)定的教學(xué)目標。兩者是同一事物的不同方面。5、模塊教學(xué)設(shè)計：教學(xué)設(shè)計（Instrutional Design）亦稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，它是運用傳播學(xué)、現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、教學(xué)媒體論、系統(tǒng)論等相關(guān)學(xué)科的觀點和方法，依據(jù)教學(xué)對象的特點和教師自己的教學(xué)觀念、經(jīng)驗、風(fēng)格以及現(xiàn)實可能條件來分析教學(xué)中的問題，確定教學(xué)目標、設(shè)計解決問題的方法步驟，合理組合和安排各種教學(xué)要素，為優(yōu)化教學(xué)效果而制訂、實施、評價與修訂方案的系統(tǒng)的過程。模塊教學(xué)設(shè)計就是指教師為達到一定的教學(xué)目標提取自己模塊庫中的模塊，根據(jù)教材特點、教學(xué)資源情況、學(xué)生實際等因素進行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排、決策，再將一個或幾個模塊有機組合成課堂教學(xué)活動方案的教學(xué)設(shè)計過程。6、有效策略：有效策略主要涉及下列二個詞：“有效”是指受教育者進步或發(fā)展，也就是說，受教育者有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標。教學(xué)有沒有效益，并不是指教育者有沒有完成任務(wù)或教得認真不認真，而是指受教育者有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果受教育者不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教育者教得很辛苦也是無效的教學(xué)活動。“策略”是指教育者為實現(xiàn)教學(xué)目標或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。需要說明的是，本課題研究中的有效策略不是一種放之四海而皆準的模式，它的目的是幫助每一個教育者產(chǎn)生自己的有效策略。(二)、支撐理論闡述1、理論基礎(chǔ)：教學(xué)系統(tǒng)是由相互聯(lián)系、相互作用和相互影響的多種要素構(gòu)成的。教師在備課的過程中，用系統(tǒng)的方法對這些要素進行合理的安排和計劃,這就是教學(xué)設(shè)計。模塊教學(xué)設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的一種,是將教學(xué)的諸要素聯(lián)結(jié)起來,成為一個有機的整體,以改善教學(xué)質(zhì)量。其理論基礎(chǔ)源于教學(xué)設(shè)計理論,其中不同或改進之處有:、強調(diào)以學(xué)生活動為中心，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位。在設(shè)計過程中，繼承了系統(tǒng)論的觀點，但突出學(xué)習(xí)主體的合作、學(xué)生主體的自主學(xué)習(xí)和自主探究。利用各種活動使學(xué)生的學(xué)習(xí)符合體育（與健康）課程標準的理念，為完成基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）提出的課程目標服務(wù)。、設(shè)計的重點從設(shè)計教師的教轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動設(shè)計上。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計主要是設(shè)計教師的“教”的各個環(huán)節(jié)，就是利用教學(xué)系統(tǒng)的各個要素進行“教”的設(shè)計，包括教學(xué)目標、教學(xué)過程、教學(xué)方法和教學(xué)評價等。而模塊教學(xué)設(shè)計主要是利用系統(tǒng)論的觀點進行學(xué)生“學(xué)”的活動設(shè)計，從活動中達到教和學(xué)的目的，實現(xiàn)課程目標。、建立主題單元的觀點，使教學(xué)設(shè)計的主題落到實處。在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計中，教師主要是按系統(tǒng)的觀點進行教學(xué)設(shè)計，是從運動項目技術(shù)的層面進行，可操作性不太強。模塊（主題單元）教學(xué)設(shè)計倡導(dǎo)每一個教師形成獨特的“模塊庫”。教學(xué)設(shè)計時教師可將自己的模塊為模塊庫進行調(diào)用，及時完成一節(jié)課的設(shè)計。強調(diào)教師在組織學(xué)生活動后，對教學(xué)的反思和對自己的“模塊庫”的優(yōu)化和調(diào)整，進而形成自己組織教學(xué)活動的風(fēng)格。2、設(shè)計原則：在進行模塊教學(xué)設(shè)計中，為達到設(shè)計中以學(xué)生活動為中心的指導(dǎo)思想，體現(xiàn)新的教學(xué)設(shè)計理念，在教學(xué)實踐中應(yīng)遵循的教學(xué)原則：、堅持以學(xué)生活動為中心的原則。在設(shè)計中必須體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生活動為中心的教學(xué)原則，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者也是教學(xué)的參與者這一設(shè)計思想，這是模塊教學(xué)設(shè)計方法的關(guān)鍵。、堅持以主題活動方式進行課程計劃設(shè)計的原則。教學(xué)設(shè)計中是以一個一個主題來開展教與學(xué)的過程的，這些主題來源于每個教師自己的“模塊庫”中的一個個“模塊”。而這些主題大多數(shù)是經(jīng)過檢驗的，有的是經(jīng)過了多次優(yōu)化后的。、堅持為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供足夠的教學(xué)資源原則。教師在學(xué)生活動中是合作者、參與者、服務(wù)者和資源提供者，教師在教學(xué)活動中，盡最大努力為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)提供足夠的資源，設(shè)計中要想辦法（甚至使用有創(chuàng)造性的代用品）來滿足學(xué)生進行學(xué)習(xí)所需的資源。、堅持目標與目標體系合理原則。每節(jié)課有明確的學(xué)習(xí)目標，組成每節(jié)課的主題有自己的目標，這樣一個目標體系要符合學(xué)生的心理特點和可能性，使學(xué)生在一定的努力下能完成相關(guān)目標，達到學(xué)習(xí)效果。3、方案評價：模塊教學(xué)設(shè)計在設(shè)計方法上，強調(diào)要按系統(tǒng)的觀點，對整個主題活動進行系統(tǒng)分析，同時分析自己的模塊庫的情況，從中選出合適的主題活動的模塊，并組成合理的主題單元系列。因此，對模塊教學(xué)設(shè)計方案的評價，主要根據(jù)教學(xué)設(shè)計的理論中評價理論和本課題研究中特殊的觀點和設(shè)計原則來進行評價。評價因素主要有以下幾個方面：、教學(xué)對學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的影響因素。教學(xué)方案在培養(yǎng)或促進學(xué)生的多元目標的發(fā)展上產(chǎn)生了哪些積極的影響，對這些結(jié)果變量進行測量或觀測可對方案進行有效性評價。 、活動的過程對學(xué)生產(chǎn)生的影響因素。教學(xué)結(jié)果不但要注意最終的結(jié)果，還要對活動過程中對學(xué)生發(fā)揮的作用進行觀測和評估。、活動中資源利用促使學(xué)生發(fā)展的因素。這種設(shè)計方案對現(xiàn)有教學(xué)資源利用是否達到可能的最大值，也是對方案進行評價的重要方面。一個好的方案能整合盡可能的教學(xué)資源，為學(xué)生活動服務(wù)。、師生能力傾向優(yōu)化因素：教學(xué)設(shè)計是否能對特定教師和學(xué)生的能力傾向發(fā)揮最優(yōu)的效果。、教學(xué)思想貫徹因素：模塊元教學(xué)設(shè)計的中心在于以學(xué)生活動為中心，以學(xué)生發(fā)展為中心，整個設(shè)計是否體現(xiàn)這一因素也是評價的一個重要方面。三、理論觀點與目標假設(shè)1、主要觀點：模塊教學(xué)是體育（與健康）課程教學(xué)實現(xiàn)目標群的基本單位，是一個完整的教學(xué)過程，能反映出實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的全過程，而每一次課則是其中的一種教學(xué)手段的體現(xiàn)。因此，在體育（與健康）課程中實踐“模塊教學(xué)”的觀點主要體現(xiàn)如下幾點：觀點之1：模塊教學(xué)能讓學(xué)生對某項內(nèi)容進入深入有效的學(xué)習(xí)，通過運動技能的學(xué)習(xí)和綜合運用的實踐體驗過程，來有效地實施“運動參與”、“運動技能”、“身體健康”、“心理健康”、“社會適應(yīng)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標的同步發(fā)展和解決教材在低水平上重復(fù)及學(xué)生興趣不高等實際操作問題。觀點之2：模塊教學(xué)能正確處理教學(xué)過程中“花樣多，實效少”以及教學(xué)評價時忽視作為課的上位結(jié)構(gòu)和決定課的設(shè)計的“單元”，只用同樣的練習(xí)密度和強度來關(guān)注“課”等問題。模塊是教學(xué)模式研究的內(nèi)容載體和空間定位，對各種模塊的區(qū)分是教學(xué)模式研究的前提。觀點之3： 模塊教學(xué)能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成一個相對穩(wěn)定的集體，并在集體性學(xué)習(xí)活動中受到影響。能關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展過程中某些能力發(fā)展的“最適合期”，在體育教學(xué)中重視學(xué)生的認知性學(xué)習(xí)。觀點之4： 模塊教學(xué)能整合與生成學(xué)習(xí)資源，幫助教師通盤考慮、整體設(shè)計教學(xué)方案，做到資源共享，從而促進教師的專業(yè)成長。觀點之4：模塊教學(xué)能完善體育（與健康）課程校本教材的開發(fā)，推進“2+1”工程的實施，進一步深化學(xué)校體育（與健康）課程改革。2、重點、難點本課題擬突破的重點-針對體育（與健康）課程是以身體練習(xí)為主要手段的本質(zhì)屬性，改革傳統(tǒng)的按運動項目劃分的課程內(nèi)容和安排教學(xué)時數(shù)的框架，試圖通過整合、重組和拓展性開發(fā)，構(gòu)建一套能有效實施“運動參與”、“運動技能”、“身體健康”、“心理健康”、社會適應(yīng)等學(xué)習(xí)領(lǐng)域五維健康水平同步發(fā)展的教材體系。本課題研究的難點-如何建立符合“健康第一”指導(dǎo)思想的、適合學(xué)校實際情況的、促進學(xué)校體育可持續(xù)發(fā)展的、能養(yǎng)成終身鍛煉身體習(xí)慣的、可操作的模塊教學(xué)評價體系。3、創(chuàng)新要點本課題的創(chuàng)新之處-、尋找模塊教學(xué)的文化背景，實現(xiàn)理論創(chuàng)新；、建立跨地域的研究團隊，體現(xiàn)組織創(chuàng)新； 、創(chuàng)建項目交流的網(wǎng)絡(luò)平臺，體現(xiàn)過程創(chuàng)新；、針對模塊教學(xué)中關(guān)鍵問題，追求結(jié)果創(chuàng)新；、利用名教師工作室的優(yōu)勢和影響力，實現(xiàn)傳播創(chuàng)新。4、研究價值：由于“模塊課程”能使新課程變得更加靈活、開放，更富有彈性，拓展了課程內(nèi)容覆蓋的范圍，拉大了不同系列和課程間在深度和難度上的差距，可以更好地適應(yīng)不同學(xué)生的智能特點和興趣愛好，是過去長期采用的學(xué)科課程所無法比擬的，從而保證了新課程所追求的基礎(chǔ)性、時代性、多樣性和選擇性等目標的實現(xiàn)。因此，在深化學(xué)校體育課程改革中，開展“模塊課程視野中體育教學(xué)設(shè)計與實施策略的研究”這一課題研究的價值具體體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，促使課程結(jié)構(gòu)的多元化。原有的體育課程結(jié)構(gòu)存在諸多弊端，其主要表現(xiàn)為：重必修課程，輕選修課程；重學(xué)科課程，輕活動課程；重國家課程，輕地方課程和校本課程。采用模塊課程后，對必修模塊和選修模塊都會有嚴格的學(xué)分管理制度，從而保障了選修課程的地位和真正實施，也為地方課程和校本課程的開發(fā)提供了拓展的平臺和生長的土壤。當然，體育（與健康）學(xué)科模塊課程的設(shè)置具有相對穩(wěn)定性，也具有動態(tài)性和時代特征。模塊課程的設(shè)置不必拘泥于學(xué)科的界限，既可以打破學(xué)科壁壘，注重體育學(xué)科與其他學(xué)科之間的融合，又可以根據(jù)學(xué)生面對的生活和實際問題來設(shè)計課程模塊，對教學(xué)內(nèi)容進行適度的綜合，使每一模塊的設(shè)置都有一個鮮明的主題，從而實現(xiàn)模塊中各知識點的統(tǒng)整和領(lǐng)域的溝通，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。第二，促使學(xué)習(xí)方式的主體化。過去的體育課程以項目的技術(shù)體系為框架而建構(gòu)，注重知識、技術(shù)傳授的系統(tǒng)性，也就決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式必然是單一的、被動的接受。模塊課程的實施為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革提供了機緣與平臺，改變傳統(tǒng)的教師系統(tǒng)的“灌”、學(xué)生被動的“吸”的方式，讓學(xué)生走出“技術(shù)”的小課堂、深入到“運用”的大課堂。因此，采用模塊課程必然會引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)方式由單一、被動、機械的接受向自主、合作、探究和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的主體性轉(zhuǎn)變，更利于激發(fā)學(xué)生對課程的興趣，提高教學(xué)效益。學(xué)習(xí)方式的改變也促使著體育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)及時反映學(xué)科自身發(fā)展的需要。也就是說，學(xué)生在完成規(guī)定的必修課程之后，可以根據(jù)自已的愛好和特長，選擇不同項目和不同深度的課程，使之更加切合自已的需要和水平，可以更好地解決學(xué)校體育傳統(tǒng)項目設(shè)置相對穩(wěn)定與滿足學(xué)生體育活動興趣愛好廣泛選擇的矛盾。第三，促使教師成長的專業(yè)化。教師的專業(yè)化成長是教育發(fā)展的必然趨勢，也是新課程改革對教師提出的新要求。以往“大一統(tǒng)”的教材、教學(xué)大綱和課程設(shè)置，使得所有體育教師的教學(xué)都千篇一律，缺乏個性與創(chuàng)造性，也不利于教師自身素質(zhì)的提高和專業(yè)的發(fā)展。采用模塊課程形式實施教學(xué)，教師將擁有較為自主和自由的發(fā)展空間，可以根據(jù)自身的性格氣質(zhì)、能力專長、興趣愛好等選擇適合自己成長與發(fā)展的模塊進行教學(xué)，從而形成富有鮮明個性化與創(chuàng)造性的教學(xué)風(fēng)格。同時，它還可以為教師間的合作、交流和公平競爭提供機會與挑戰(zhàn)，從而促進體育教師自身專業(yè)素養(yǎng)的不斷提升和發(fā)展。第四，促使學(xué)校發(fā)展的特色化。隨著新課程改革的深入，衡量學(xué)校的標準也由學(xué)生升學(xué)成績轉(zhuǎn)向?qū)W生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，學(xué)校發(fā)展特色化必將是未來學(xué)校的主要競爭力。體育（與健康）課程模塊的設(shè)置與教學(xué)將為學(xué)校有特色的發(fā)展創(chuàng)造條件。學(xué)校可以依據(jù)各自教師、場地優(yōu)勢以及體育（與健康）學(xué)科模塊課程中的主題內(nèi)容、活動情境和社會生活等背景素材，在現(xiàn)有課程模塊設(shè)置的基礎(chǔ)上，充分開發(fā)與利用本土本地的特色資源，并通過學(xué)校體育活動與社會實踐活動溝通等形式將社會生活中的課題納入學(xué)校體育課程，開設(shè)豐富多彩而又有個性的校本課程和地方課程，使學(xué)生體會出“生活中處處有體育”的體育文化價值和科學(xué)價值，從而構(gòu)架起體育與社會、生活之間的聯(lián)系?？梢哉f，體育（與健康）學(xué)科模塊課程的設(shè)置特別是選修系列模塊開發(fā)的數(shù)量和質(zhì)量如何，將會直接影響到學(xué)校的特色內(nèi)涵和辦學(xué)品位。四、方法設(shè)計與研究內(nèi)容1、研究思路：模塊課程視野中教學(xué)模塊的劃分，必將帶來模塊教學(xué)的改革，其中包括模塊教學(xué)目標的定位、教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)模式以及模塊教學(xué)的實施與評價等等，這些都是構(gòu)成課程的基本成分。然而，在看似簡單的課程結(jié)構(gòu)中，卻又包含了諸多的要素，體育（與健康）課程將其要素分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)等5個方面。就課程整體而言，課程內(nèi)部各要素、各成分都是按照一定的時間和空間分化、組合起來的。所以，課程應(yīng)該是一個立體的整體結(jié)構(gòu)。當然，每個教學(xué)模塊也同樣如此。這就要求在設(shè)計模塊教學(xué)時，首先是要認真研究和理解課程標準的3 級目標體系，并從課程要素的內(nèi)在價值出發(fā)，逐一對應(yīng)地選擇教學(xué)內(nèi)容，使目標統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容，內(nèi)容反過來又體現(xiàn)目標，使兩者更好地整合起來。同時圍繞教學(xué)目標組織教學(xué)活動，以不斷提高體育（與健康）課程的質(zhì)量和教學(xué)效果。2、研究進度：始迄時間為2006年1月-2008年12月2006年1月-2006年12月，完成總課題方案（包括子課題）的設(shè)計論證、立項開題，擬定課題管理章程，設(shè)計課題組成員績效考核綜合評價表，建立課題研究網(wǎng)站和課題研究成果記錄檔案，完成迷你籃球校本教材初稿，召開籃球、田徑、體操和排球等模塊教學(xué)現(xiàn)場研討會，做好文獻檢索、調(diào)查研究、階段成果發(fā)表與評審、年度考核等工作。2007年1月-2007年12月，召開模塊教學(xué)階段成果展示現(xiàn)場會，完成趣味排球等校本課程的開發(fā)和（水平一）活動情境、（水平二）領(lǐng)域目標、（水平三或四）運動項目以及體育節(jié)活動方案等模塊教學(xué)的典型案例設(shè)計與實施，完成課堂教學(xué)和學(xué)業(yè)成就的評價體系，做好部分模塊教學(xué)課堂實錄等拍攝工作。2008年1月-2008年12月，召開更大范圍的模塊教學(xué)成果展示會，完成項目主報告、精品課實錄，編印體操和田徑校本教材、模塊教學(xué)活動案例集（專著），做好課題結(jié)題和研究成果鑒定以及跟蹤研究方案的擬定等工作。3、研究方法：本課題是在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革精神指導(dǎo)下，為了實現(xiàn)既定的體育（與健康）課程目標，對體育教學(xué)活動中各要素和成分進行系統(tǒng)的革新嘗試。為此，本研究將采用文獻法、調(diào)查法、實驗法和行動研究法等?？傮w研究的技術(shù)路線沿“理論篩選實踐探索反思總結(jié)”展開。文獻法。思想、理念研究主要采取文獻資料和個案進行比較與歸納的方法，查閱與本研究有關(guān)的國內(nèi)外文獻資料，并進行充分檢索、分析和利用。調(diào)查法。有目的、有計劃、有步驟的對相關(guān)人員進行調(diào)查，召開相關(guān)人員的座談會和個別訪問，與專家、學(xué)者零距離的訪談，接受面對面的指導(dǎo)，廣泛聽取意見，為研究與實踐提供科學(xué)依據(jù)或參考意見，進行強有力的調(diào)控。實驗法：隨機抽樣選定研究對象，進行實驗前期測試，屬可比樣本。實驗過程中進行數(shù)據(jù)積累，實驗后運用統(tǒng)計學(xué)進行數(shù)據(jù)處理，進行實驗前后對比。行動研究法。堅持邊學(xué)習(xí)、邊實踐、邊研究、邊提高的原則，分階段以子課題為單位進行總結(jié)評比，不斷積累經(jīng)驗，進行個案反思分析，不斷形成觀念，指導(dǎo)教學(xué)實踐，努力走出一條學(xué)校體育課程改革實驗的新路子。4、研究內(nèi)容與子課題：實施模塊教學(xué)的最終目的是使學(xué)生通過整合、重組和拓展性開發(fā)后的豐富多彩的運動技能學(xué)習(xí)，以及運動技能綜合運用的實踐體驗，來達成新課標各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的水平發(fā)展目標，從而提高學(xué)生的綜合體育素養(yǎng)，促進終身體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成。為此，我們將從以下幾個方面進行探索：探索符合體育（與健康）課程標準要求的模塊教學(xué)基本理念、活動基礎(chǔ)和學(xué)校體育文化，提升模塊教學(xué)研究的理論水平。探索符合體育（與健康）課程標準要求的模塊教學(xué)基本構(gòu)成、運行機制和操作策略，改善模塊教學(xué)的實踐操作水平。探索符合體育（與健康）課程標準要求的模塊課程開發(fā)與實施，為優(yōu)化體育學(xué)科校本課程的實踐和決策提供策略支持。體育（與健康）模塊教學(xué)的實施可能是一種中間環(huán)節(jié)的改革，它上會牽動著教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容的改革，下會影響體育教學(xué)過程、教學(xué)方法的改革，它很可能是近階段學(xué)校體育課程改革的一個重要突破口。為此，依據(jù)現(xiàn)有的基礎(chǔ)條件將重點研究以下內(nèi)容：牢固樹立模塊教學(xué)的思想，探索模塊課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計的基本策略。重點是學(xué)校特色項目和學(xué)校、家庭、社區(qū)相結(jié)合等校本課程開發(fā)與實施教學(xué)以及體育節(jié)設(shè)計策略的研究。依據(jù)一定的教育思想設(shè)計模塊教學(xué)案例，通過某個案例在體育教學(xué)中的實踐，以探討模塊教學(xué)的科學(xué)性。重點是活動模塊教學(xué)設(shè)計與實施策略的研究。研究不同模塊教學(xué)的過程特點，探索模塊教學(xué)設(shè)計的規(guī)律性。重點是目標模塊教學(xué)設(shè)計與實施策略的研究。研究某項教材運用模塊教學(xué)的操作方法、步驟，探索模塊（單元）教學(xué)的可行性。重點是項目模塊教學(xué)設(shè)計與實施策略的研究。探索體育學(xué)科模塊教學(xué)的多元評價體系。重點是學(xué)生學(xué)業(yè)成就和課堂教學(xué)等方面的內(nèi)容。主要的子課題有： 小學(xué)體育籃球類模塊教學(xué)設(shè)計與實施策略的研究 小學(xué)體育排球類模塊教學(xué)設(shè)計與實施策略的研究 19年級體操類模塊教學(xué)設(shè)計與實施策略的研究 小學(xué)體育田徑類模塊教學(xué)設(shè)計與實施策略的研究 模塊課程視野中課堂教學(xué)評價策略的研究 模塊課程視野中教與學(xué)方式整合策略的研究 模塊課程視野中體育教學(xué)資源開發(fā)、緯度、原則的研究 模塊課程視野中構(gòu)建體育特色文化策略的研究五、預(yù)期成果與保障條件（一）、預(yù)期成果成 果 名 稱成果形式完成時間負責(zé)人主要階段成果體育模塊課程資源開發(fā)現(xiàn)狀、緯度、原則論文06.9李長志模塊課程視野中有效情境的實踐與探索論文06.11李長志簡述模塊課程視野中體育教學(xué)的整合策略論文07.6李長志模塊課程視野中體育教學(xué)設(shè)計策略的研究論文07.10張勇衛(wèi)模塊課程視野中課堂教學(xué)評價策略的研究論文08.6祁秀珍最終成果籃球類等模塊教學(xué)活動案例集教材06.12課題組模塊教學(xué)精品課堂實況與評析錄像07.11課題組模塊課程視野中教學(xué)設(shè)計的理論與實踐（其中包括子課題報告等）專著08.12課題組（二）、保障機制本課題作為“常州市小學(xué)體育教育李長志名教師工作室”研究項目，課題主持人已與常州市教育局和課題成員簽定了項目研究協(xié)議書等相關(guān)協(xié)議，與此同時，建立了一系列的保障機制。1組織機構(gòu)：建立“雙層次”協(xié)同管理的組織機構(gòu)。一是由“常州市名教師工作室領(lǐng)導(dǎo)小組金壇市名教師工作室領(lǐng)導(dǎo)小組教研室（單位）名教師工作室領(lǐng)導(dǎo)小組”構(gòu)成三級組織管理機構(gòu)；二是由“領(lǐng)銜人學(xué)校校長（成員單位負責(zé)人）名教師工作室成員”構(gòu)成三級業(yè)務(wù)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。工作室以領(lǐng)銜人及導(dǎo)師專長為基礎(chǔ)，以工作室群體成員智慧為依托，對項目研究管理等工作進行專題研究。專家顧問：聘請華東師大、南師大、揚大體育學(xué)院等專家、教授以及常州、金壇市教育局等主管部門有關(guān)專家和名、特、優(yōu)教師作為項目研究組的專家顧問。組 長：李長志副 組 長：張勇衛(wèi) 竇美婷項目組主要成員情況及分工：姓 名工作單位專業(yè)技術(shù)職務(wù)研究專長課題組中的分工祁秀珍金壇市第四中學(xué)中高、（研究生）常州市骨干教學(xué)評價體操類模塊設(shè)計研究張勇衛(wèi)金壇市華城實驗小學(xué)小高、常州市學(xué)科帶頭人教學(xué)設(shè)計排球類模塊設(shè)計研究徐今安金壇市朝陽小學(xué)小高、（研究生）市骨干教學(xué)評價體操類模塊設(shè)計研究竇美婷金壇華羅庚實驗學(xué)校中高、常州市體育骨干學(xué)習(xí)方式田賽類模塊設(shè)計研究鄭偉鋒武進區(qū)禮嘉中心小學(xué)小一、常州市體育骨干教學(xué)方式籃球類模塊設(shè)計研究蔣建全常州市第二實驗小學(xué)小高、區(qū)體育骨干教學(xué)設(shè)計排球類模塊設(shè)計研究周麗俊金壇市殷雪梅小學(xué)小一、市體育骨干教學(xué)資源徑賽類模塊設(shè)計研究鄒美菊金壇市常勝小學(xué)小高、市體育骨干教學(xué)資源徑賽類模塊設(shè)計研究李益平金壇華羅庚實驗學(xué)校小高、市學(xué)科帶頭人學(xué)習(xí)方式田賽類模塊設(shè)計研究周秀蘭金壇市金城中心小學(xué)小一、市體育教壇新秀教學(xué)方式籃球類模塊設(shè)計研究何 勝金壇市后陽小學(xué)小一教學(xué)設(shè)計排球類模塊設(shè)計研究史益軍金壇市堯塘小學(xué)小一教學(xué)評價健美操類模塊設(shè)計研究2管理體制：構(gòu)建常州市教育局等主管部門和各類專家以及名特優(yōu)教師指導(dǎo)、項目組集體決策、領(lǐng)銜人主持、成員負責(zé)落實的項目管理體制。具體內(nèi)容如下：項目組由常州市教育局直接領(lǐng)導(dǎo)，金壇市教育局給項目組必要的支持。聘請的專家組負責(zé)項目研究的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，包括調(diào)查研究、方案設(shè)計、過程指導(dǎo)、成員培訓(xùn)、課題咨詢、論文評改等工作。項目組成立“體育（與健康）模塊課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組”，負責(zé)項目研究的決策和需要集體決定的項目研究事宜。項目組是項目研究的基本單位，將定期舉行研討活動，集體研討如何將項目研究方案轉(zhuǎn)化為成員的教育教學(xué)行為，探討如何協(xié)作貫徹項目研究的基本思路。項目組成員是項目研究的具體落實人員，成員應(yīng)積極投入實踐，積極參加項目研究及子課題研究活動，主動地探索，完成研究任務(wù)。3、支持條件：（1）、已具備的條件實踐豐富具備了扎實的教學(xué)功底和豐碩的科研成果。本課題主持人從“八五”期間的教學(xué)方法專題研究，到“九五”期間的教