從優(yōu)秀教師中選拔中層干部之反思.doc

從優(yōu)秀教師中選拔中層干部之反思目前，從優(yōu)秀教師隊(duì)伍中提拔和任用中層干部，已成為許多學(xué)校干部選拔的主要途徑，這樣做的原因不外乎兩個(gè)方面：一是優(yōu)秀教師在教育教學(xué)工作中成績(jī)突出，在學(xué)校教職工中有一定的知名度及能效度，從中提干可以在教職工中起到激勵(lì)和榜樣作用；二是學(xué)校將這一舉措作為對(duì)優(yōu)秀教師獎(jiǎng)勵(lì)和肯定的一種手段，抑或是留住人才的一種需要。這原本無(wú)可厚非，作為新提拔的學(xué)校管理人員，首先必須具有一定的工作業(yè)績(jī)，否則將難以服眾。而步入領(lǐng)導(dǎo)崗位，對(duì)于一般教師而言，也是個(gè)人事業(yè)成就的主要表現(xiàn)之一，這符合“不想當(dāng)元帥的士兵不是好士兵”的法則。因此，無(wú)論從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到教師層面，都認(rèn)為從優(yōu)秀教師中選拔學(xué)校中層干部是順理成章的，而對(duì)其中潛藏著的負(fù)面影響卻考慮甚少。以下是筆者對(duì)這一問(wèn)題的思考。 一、從優(yōu)秀教師中選拔中層干部存在的弊端 1.直接造成學(xué)校優(yōu)秀教師能效降低，優(yōu)質(zhì)師資缺失 不少人認(rèn)為，做了行政干部，優(yōu)秀教師仍然會(huì)很優(yōu)秀。其實(shí)不然，就一般學(xué)校而言，行政人員的工作量分為管理工作和教學(xué)（教育）工作兩部分，兩者各占一半。也就是說(shuō)，一個(gè)優(yōu)秀教師成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)后，其工作性質(zhì)只有一半是教師，另一半則變成了行政新手（其角色相當(dāng)于教師隊(duì)伍中的新教師），原來(lái)可以教兩個(gè)（或以上）教學(xué)班，現(xiàn)在一般只能教一個(gè)教學(xué)班，而剛剛接手的行政管理工作卻需要花費(fèi)較多的時(shí)間和精力去摸索和思考，相對(duì)于原先游刃有余的單一的教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，顯得尤為吃力，因此，需要投入比半個(gè)教學(xué)工作量更多的精力，這無(wú)疑會(huì)影響和打亂他們?cè)葟娜莸慕逃虒W(xué)行為和節(jié)奏，甚至影響到自己原先較占優(yōu)勢(shì)的教學(xué)工作（如備課不充分、作業(yè)不能及時(shí)批改、和學(xué)生缺乏交流等），直至最后影響到自己的教學(xué)質(zhì)量。這樣看來(lái)，原先學(xué)校的一個(gè)優(yōu)秀教師，在步入行政崗位后，也許在教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)上連半個(gè)優(yōu)秀教師的實(shí)際作用都難以發(fā)揮，從而嚴(yán)重降低了優(yōu)秀教師在整個(gè)學(xué)校教師隊(duì)伍中的能效度，其結(jié)果勢(shì)必會(huì)造成學(xué)校優(yōu)質(zhì)師資的缺失。這一現(xiàn)象在農(nóng)村中學(xué)尤為明顯，因?yàn)橐话戕r(nóng)村中學(xué)所保留的優(yōu)質(zhì)師資原本就相對(duì)薄弱。筆者曾經(jīng)調(diào)查過(guò)一所農(nóng)村高中，在近三年的時(shí)間內(nèi)，該校就有11位優(yōu)秀教師先后被提拔到中層崗位上，加上其他如教師調(diào)動(dòng)、辭職等因素影響，該?，F(xiàn)在的優(yōu)質(zhì)師資可謂損傷過(guò)半，從而對(duì)該校的教育教學(xué)工作造成了嚴(yán)重的影響。 2.加重了優(yōu)秀教師的心理負(fù)擔(dān) 在作為行政干部之前，優(yōu)秀教師的角色只是單一的教師或班主任，經(jīng)過(guò)多年的探索和實(shí)踐，對(duì)自己從事的教育教學(xué)工作早已得心應(yīng)手，工作中取得的績(jī)效也會(huì)讓自己在面對(duì)學(xué)生及同行時(shí)充滿信心。但一旦進(jìn)入管理層面，工作的對(duì)象變成了昔日的同行甚至師長(zhǎng)，雙方對(duì)各自角色的轉(zhuǎn)變難免會(huì)在心理上產(chǎn)生一些微妙的變化，加上本身對(duì)教師（學(xué)校）管理業(yè)務(wù)不熟悉，開(kāi)展工作時(shí)常會(huì)因底氣不足而變得小心翼翼，患得患失，一方面非常想把工作做好，以便樹(shù)立威信，不負(fù)領(lǐng)導(dǎo)信任，另一方面又由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，管理（組織）工作常不如人意，很想組織活動(dòng)，又很怕組織活動(dòng)，時(shí)常有進(jìn)退維谷、如履薄冰之感，其心理壓力凡親歷者皆深有體會(huì)。 同時(shí)，由于行政工作牽扯了大量的精力，因而在個(gè)人教學(xué)業(yè)務(wù)中的投入勢(shì)必相對(duì)較少，這或多或少地影響了自己教學(xué)業(yè)務(wù)的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。而作為行政領(lǐng)導(dǎo)，相較之做普通教師時(shí)，對(duì)自己的教學(xué)業(yè)績(jī)要求卻有了新的提高，教學(xué)成績(jī)好是理所當(dāng)然，一旦失手其內(nèi)心將備受煎熬，這無(wú)形中又會(huì)導(dǎo)致他們承受更大的心理負(fù)擔(dān)。 再則，如果仍一心專(zhuān)于教育教學(xué)業(yè)務(wù)，對(duì)擔(dān)任的行政工作不作思考，或開(kāi)展不力，無(wú)所建樹(shù)，行政職務(wù)有名無(wú)實(shí)，雖然會(huì)因?qū)嶋H工作量的減少在體力上稍感輕松，但內(nèi)心時(shí)恐有“空占茅坑”之非議，故而在工作中仍不免戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，面對(duì)同事時(shí)，非但沒(méi)有絲毫成就感，反而會(huì)覺(jué)得自己不夠正大光明。 3.優(yōu)秀教師不等于稱(chēng)職干部 根據(jù)加德納的多元智力理論，人的智力由言語(yǔ)語(yǔ)言智力、音樂(lè)節(jié)奏智力、邏輯數(shù)理智力、視覺(jué)空間智力、身體動(dòng)覺(jué)智力、自知自省智力和交往交流智力等7種智力組成，但這7種智力并不是在每個(gè)人身上同時(shí)凸現(xiàn)，這就為新型的人才觀提供了依據(jù)。古人云：“一屋不掃何以掃天下”，但能掃一屋者比比皆是，而掃天下者能有幾人？同樣，能管理好一個(gè)班級(jí)、能教好一個(gè)班學(xué)生的優(yōu)秀教師相對(duì)較多，但并不是每個(gè)人都能成為合格和稱(chēng)職的領(lǐng)導(dǎo)、成為優(yōu)秀的管理工作者。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，有些優(yōu)秀教師，讓他們僅作為一名教師或班主任，要遠(yuǎn)比做一名中層管理者發(fā)揮的作用及對(duì)學(xué)校的貢獻(xiàn)更大！如果給他們一個(gè)班級(jí)，哪怕是最差的，很可能在不長(zhǎng)的時(shí)間就會(huì)變成優(yōu)秀班級(jí)，而給他們一個(gè)部門(mén)（或?qū)W校管理?xiàng)l線），或許從領(lǐng)導(dǎo)到教職工對(duì)他們的工作都難以認(rèn)同，最終的結(jié)果可能會(huì)導(dǎo)致原先的優(yōu)秀教師成為一名不合格的中層干部，這不僅影響到學(xué)校工作的正常開(kāi)展，也影響了優(yōu)秀教師的自身發(fā)展。 當(dāng)然，也并不是說(shuō)每個(gè)步入領(lǐng)導(dǎo)崗位的優(yōu)秀教師都會(huì)出現(xiàn)上述情況，但作為學(xué)校層面，要盡量避免這一現(xiàn)象的發(fā)生。 二、學(xué)校任用中層干部應(yīng)注意的問(wèn)題 1.要以發(fā)展的眼光，全面考察，量能而用 學(xué)校在選拔干部時(shí)，首先要對(duì)選拔對(duì)象進(jìn)行全面的考察和衡量，要能結(jié)合考察對(duì)象的特長(zhǎng)和個(gè)人優(yōu)勢(shì)，給予正確的預(yù)測(cè)和定位，然后結(jié)合個(gè)人優(yōu)勢(shì)安排合適的管理崗位。要從愛(ài)護(hù)優(yōu)秀教師、保護(hù)學(xué)校優(yōu)質(zhì)師資、促進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)，不帶任何個(gè)人情感因素，量能而用，以最大限度地發(fā)揮優(yōu)秀教師的效能度。 同時(shí)，為了盡量避免因提干而可能導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)師資缺失的現(xiàn)象發(fā)生，最大限度減輕其可能造成的負(fù)面影響，學(xué)校要注重優(yōu)秀教師后備人才的培養(yǎng)，可采用“傳、幫、帶”的形式，給優(yōu)秀教師配備“徒弟”或助手，一方面讓優(yōu)秀教師的教育教學(xué)優(yōu)勢(shì)得以延續(xù)和放大，另一方面也能避免他們?cè)诠芾砉ぷ髦幸驗(yàn)橐恍┘?xì)小雜務(wù)（如分發(fā)通知、打印文稿、布置活動(dòng)場(chǎng)所等）浪費(fèi)時(shí)間，以減輕工作負(fù)擔(dān)和壓力。 當(dāng)然，學(xué)校也要及時(shí)加強(qiáng)對(duì)新干部的指導(dǎo)和培養(yǎng)?？杀局叭笔裁囱a(bǔ)什么”的原則，盡量使他們成為一專(zhuān)多能的人才，在具體工作中予以支持和幫助，在生活上予以關(guān)心，在情感上予以理解，以解除其后顧之憂，從而促使其迅速成長(zhǎng)和成熟。 2.要轉(zhuǎn)變價(jià)值觀念，留住人才 學(xué)校對(duì)優(yōu)秀教師的肯定和獎(jiǎng)勵(lì)其實(shí)可有多種形式，并非一定要采取行政提拔的方式。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面，要敢于摒棄從眾心理，切實(shí)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬艃r(jià)值觀念，構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。同樣，留住人才，提干也不一定是最合適的手段，現(xiàn)在提倡的“事業(yè)留人、待遇留人、情感留人”都是理性的人才策略。優(yōu)秀教師較之一般教師更具進(jìn)取心，更注重自身發(fā)展，他們更多關(guān)心的是工作的環(huán)境、工作的氛圍，只要學(xué)校層面能真正從促進(jìn)學(xué)校和教師發(fā)展的角度出發(fā)，努力為教師發(fā)展創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，使優(yōu)秀教師的自我效能感得以充分展示，同時(shí)，加大情感投入，對(duì)優(yōu)秀教師從事業(yè)上、生活上、思想上進(jìn)行全方位的支持和關(guān)心，學(xué)校就會(huì)形成積極向上的良性氛圍，留住人才以至吸引人才局面將會(huì)水到渠成。 3.教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高管理能力 對(duì)于進(jìn)入中層崗位的優(yōu)秀教師而言，要盡早完成角色轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，努力提高自己的管理水平和工作能力。在開(kāi)展具體工作時(shí)，要學(xué)會(huì)規(guī)劃和設(shè)計(jì)，方案要切合學(xué)校實(shí)際，平時(shí)多和教師交流，了解他們的真實(shí)想法，從真正關(guān)心、幫助教師成長(zhǎng)發(fā)展的目的出發(fā)，求得同行的理解和支持。平時(shí)注重學(xué)習(xí)一些管理方面的理論，提高自身的素養(yǎng)和管理能力，學(xué)會(huì)多思考、多總結(jié)，以形成自己的工作方式，培養(yǎng)自己的工作個(gè)性和風(fēng)格，進(jìn)而使自己成為可獨(dú)當(dāng)一面的優(yōu)秀管理工作者。 4.教師要及時(shí)調(diào)整心態(tài)，完成角色轉(zhuǎn)變 優(yōu)秀教師在步入管理崗位后，要對(duì)自己即將從事的工作性質(zhì)進(jìn)行重新審視，對(duì)所擔(dān)任的角色進(jìn)行重新定位，并根據(jù)工作對(duì)象和性質(zhì)的變化，調(diào)整自己的工作方式。在平時(shí)的工作、生活中，注意以更高的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，以維護(hù)自身的干部形象，多寬容奉獻(xiàn)，少爭(zhēng)利計(jì)較，以