《凸透鏡成像的規(guī)律》說課稿.doc

凸透鏡成像的規(guī)律說課稿一、教材分析（說教材）1、在教材中的地位和作用課程標準要求：探究并知道凸透鏡成像的規(guī)律，了解凸透鏡成像規(guī)律的應(yīng)用。課程標準解讀：通過實驗探究，了解凸透鏡成像的規(guī)律；會使用相關(guān)的實驗儀器，能通過觀察和實驗收集凸透鏡成像的有關(guān)數(shù)據(jù)和資料，歸納出凸透鏡成像的規(guī)律；培養(yǎng)學生交流合作、評價探究結(jié)果的初步能力。由此可見這是一節(jié)培養(yǎng)學生觀察能力、動手能力和交流合作能力的好課例。本節(jié)是蘇科版八年級物理上冊第四章光的折射 透鏡第三節(jié)內(nèi)容，是本章的核心，它是前面透鏡知識的延伸和升華，同時又是學習照相機與眼睛、望遠鏡與顯微鏡的理論基礎(chǔ)，體現(xiàn)了課標“從生活走向物理，從物理走向社會”的思想，在教材中起著承上啟下的重要作用。這節(jié)課是在學生對生活中常見的透鏡及對其成像情況獲得豐富、具體的感性認識的基礎(chǔ)上，從“意外發(fā)現(xiàn)”引出問題，激發(fā)學生的探究欲望。通過探究活動，研究凸透鏡成像的規(guī)律，使學生通過自主探究體驗科學探究的全過程和方法。新教材以探究凸透鏡成像情況與物距關(guān)系為主線，安排了學生“提出問題、猜想、設(shè)計實驗、進行實驗、分析與論證”等教學過程，讓學生經(jīng)歷產(chǎn)生興趣、發(fā)現(xiàn)問題、激發(fā)矛盾、進一步解決問題的過程，很好地體現(xiàn)了新教材讓學生在體驗知識的形成、發(fā)展過程中，主動獲取知識的精神，對今后進一步探究其他知識打下基礎(chǔ)。2、教學目標的確定依據(jù)課程標準要求、本節(jié)教材特點以及學生現(xiàn)有的認知水平，確定本節(jié)課的教學目標為：知識與技能：（1）知道凸透鏡成像規(guī)律及其應(yīng)用。（2）能運用凸透鏡成像規(guī)律解釋有關(guān)現(xiàn)象。過程與方法：（1）讓學生初步了解探究學習的一般程序和方法。（2）培養(yǎng)學生分析實驗結(jié)果、從中得出規(guī)律的能力。情感、態(tài)度與價值觀：（1）培養(yǎng)學生認真嚴謹?shù)目茖W態(tài)度及探究創(chuàng)造的心理品質(zhì)。（2）感受探究過程的開放性與協(xié)作性。3、教學重點、難點的確定本節(jié)重點放在探究凸透鏡成像規(guī)律上，因為學生對于科學探究的全過程缺乏經(jīng)驗，因而把它作為重點。把難點放在科學探究中實驗數(shù)據(jù)的處理和分析上，對于實驗探究學生處于起步階段，記錄數(shù)據(jù)后，分析這些數(shù)據(jù)歸納得到結(jié)論，是學生比較陌生的，因而此處確定為難點。4、課時安排的確定用兩課時完成本節(jié)教學。第一課時用于觀察有關(guān)現(xiàn)象及收集證據(jù)；第二課時用于分析論證、交流合作、評估探究過程及了解凸透鏡成像規(guī)律的初步應(yīng)用。二、學情分析（說學生）在整個光學部分，教者應(yīng)有全局一盤棋的思想，八年級學生正處在形象思維向抽象思維過渡的階段，學生分析數(shù)據(jù)歸納規(guī)律的能力不強，所以要把折射規(guī)律與凸透鏡成像聯(lián)系起來還比較困難。學生對于凸透鏡的了解，憑其生活經(jīng)驗僅知道它叫放大鏡，能把物體放大，而對其成像規(guī)律是知之甚少的。因此要上好這節(jié)課，前期的準備是非常重要的。1、知識儲備光的直線傳播課后習題第2題，要求學生制作針孔照相機，觀察窗外的景物，記錄看到像的特點，在課堂匯報、展示實驗成果，同時在課堂上引導(dǎo)學生繼續(xù)探究小孔到燭焰距離不同時像的特點，使學生建立描述像特點的概念：如實像、放大和縮小、倒立等。平面鏡這一節(jié)使學生第一次知道虛像概念，學習了比較實像和虛像的方法。透鏡這一節(jié)學習了平行光測凸透鏡焦距的方法、通過作圖學習凸透鏡的三條特殊光線。這些都為探究凸透鏡成像規(guī)律做好了知識上的儲備。2、技能儲備通過前面的小孔成像實驗和平面鏡成像實驗，學生已經(jīng)能區(qū)分實像和虛像，同時也具備了利用刻度尺讀取數(shù)據(jù)的能力，從技能上為這節(jié)課的學習做好了充分的準備。3、學習心理學生已具備了一定的觀察、實驗和分析歸納能力，對探索凸透鏡成像規(guī)律有著強烈的好奇心和求知欲，實驗是激發(fā)學生興趣的最好方法，通過實驗，讓學生充分發(fā)揮自己的潛能，去探究、交流和思考，完成對凸透鏡成像規(guī)律的認識。三、教學策略（說教學、學法）1、教法分析本節(jié)課需要學生進行全過程探究，我們關(guān)鍵應(yīng)該引導(dǎo)學生怎樣去猜想，在教學中創(chuàng)設(shè)合理的猜想情景，并且引導(dǎo)學生知道猜想要有猜想的理由，不能胡亂猜想。設(shè)計實驗是探究的一個重要環(huán)節(jié)，所以我們要引導(dǎo)學生進行設(shè)計實驗，讓學生明白實驗研究什么和怎樣去研究，實驗時應(yīng)該觀察什么、測量什么、記錄什么。在培養(yǎng)學生對實驗數(shù)據(jù)的分析和論證的能力方面，教師引導(dǎo)學生分析表格數(shù)據(jù)進行比較，讓學生進行簡單的因果推理，讓學生以書面或口頭表述自己的觀點，最后教師歸納總結(jié)，培養(yǎng)學生處理信息、分析概括的能力，從而提高學生的科學素養(yǎng)。2、學法分析本節(jié)在設(shè)計意圖上是讓學生經(jīng)歷完整的科學探究過程，從提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗，從實驗與觀察，分析與討論等，都由學生完成，給學生較大的自主探究空間，對探究能力的要求比較高。因此在教學過程中應(yīng)突出學生的主體作用，倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、交流合作，將思維程序作為貫穿整個教學過程的主線，幫助學生形成研究問題的良好思維習慣。四、教學程序（一）創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)猜想1、學生體驗：讓學生通過照相機模型觀察窗外的景物，同時圖片展示一架老式的照相機，從它的膠片上能看到物體倒立、縮小的像。2、教師介紹：我們正在使用的是一臺投影儀，可將投影片上的圖像放大到屏幕上，使全班的同學都能觀看。3、學生活動一：讓學生在窗邊用凸透鏡觀察書上的字，同學們都能看到放大的字，這是他們已有的知識體驗，當他們移動凸透鏡時，意外地發(fā)現(xiàn)課本上居然出現(xiàn)了窗外景物倒立、縮小的像，引發(fā)他們與已有經(jīng)驗的沖突，同時，也引發(fā)他們的思索，為什么透過同一凸透鏡卻看到不同的情景？進而引入新課，使學生在一步步的疑問中得到知識與能力的提升。此環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是：讓學生在老師創(chuàng)設(shè)的情景中進行自主探究，親身感觸到凸透鏡成放大的像還是縮小的像與凸透鏡到物體的距離有關(guān)，引發(fā)對凸透鏡成像規(guī)律的猜想，此時引入物距和像距的概念。4、學生活動二：讓學生用另一個焦距不同的凸透鏡，與前一透鏡并排放置，同時觀察課本文字，學生通過對比，得出所觀察到的像是不同的，進而引發(fā)學生對凸透鏡的成像可能與透鏡焦距有關(guān)的猜想。通過以上體驗活動，學生從中感悟到凸透鏡成像是有規(guī)律的，物距和焦距都會影響到所成的像，由此完成猜想。（二）設(shè)計實驗，操作分析1、制定實驗方案提出猜想后，在制定具體的實驗方案時，考慮到學生從未接觸過光具座，教師先展示器材介紹構(gòu)造，提問學生如何使像成在光屏中央？再示范調(diào)節(jié)凸透鏡和光屏的高度，使它們的中心與燭焰中心大致在同一高度。此時提出兩個問題讓學生思考：（1）怎樣在光屏上成清晰的像？ （2）怎樣觀察虛像？在學生思考的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生觀察物、鏡不動，光屏前后移動時，光屏上所成像會變模糊，通過觀察學生感悟到物、鏡一定時，清晰像的位置是一定的，為學生實驗做好鋪墊。因為學生很容易把燭焰模糊的光斑誤認為是實像，而使實驗無法正常進行，所以教師這里需示范光屏上成清晰像的操作要領(lǐng)。對于如何觀察虛像，可以示范當物由遠及近靠近凸透鏡時，光屏無論怎樣移動都不成像，這時把眼放在光屏這一側(cè)，透過凸透鏡觀察燭焰，可觀察到虛像，與放大鏡觀察物體相同。要求學生實驗時將光屏置于像的位置，觀察直接在光屏上能否看到像，確定像的性質(zhì)。此環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是：培養(yǎng)學生的觀察能力及養(yǎng)成積極思維、解決實際問題的能力。同時去除實驗中可能影響學生探究的干擾因素，讓學生有更多的時間完成探究實驗。根據(jù)所給實驗器材和相關(guān)實驗操作要領(lǐng)，組織學生討論設(shè)計實驗方案：經(jīng)過展示和討論確定實驗方案后，把學生分為兩大組，分別給焦距為 10cm和15cm的透鏡，學生進行實驗時，觀察實驗過程從“整體”到“局部”，先觀察隨著物距變化凸透鏡成像情況總的變化情況，然后再分不同情況進行探究。調(diào)整物距，觀察成縮小倒立像、放大倒立像、正立放大像時的物距和像距，數(shù)據(jù)記錄在學案上的表格中。此環(huán)節(jié)的設(shè)置主要是因為學生處于實驗探究的初級階段，對于表格的設(shè)計會有一定的差異，為了后面的教學能夠順利展開，此處直接在學案中給出實驗記錄表格。2、進行實驗、收集數(shù)據(jù)學生實驗，記錄數(shù)據(jù)，教師巡視，指出學生實驗過程中的不妥之處，輔導(dǎo)學生實驗，并提醒學生邊實驗，邊記錄實驗數(shù)據(jù)。3、分析數(shù)據(jù)，交流評估在實驗探究過程中，兩個學生一組實驗器材，讓每個學生都有動手的機會。引導(dǎo)學生通過觀察實驗現(xiàn)象，記錄數(shù)據(jù)，分析得出凸透鏡成倒立縮小的實像、倒立放大的實像及正立放大虛像的條件。從學生實驗的情況來看，學生探究熱情高，各小組配合默契，實驗數(shù)據(jù)記錄詳實。在實驗總結(jié)歸納時，我讓其中幾組闡述實驗探究情況，其他小組作出評價，通過合作交流最終確定實驗結(jié)論，在此過程中，我讓基礎(chǔ)弱的同學說出實驗現(xiàn)象，基礎(chǔ)中等的學生公布測量的數(shù)據(jù)，同時將實驗數(shù)據(jù)輸入Excel表格進行多組數(shù)據(jù)的處理，通過對表格中物距排序的處理，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)放大、縮小像的分界點及虛實像的分界點，最后教師進行適當點撥讓基礎(chǔ)好的學生總結(jié)規(guī)律，這樣讓不同層次學生都有了發(fā)言的機會，能讓所有的學生進一步動起來，不僅體現(xiàn)了學生的主人翁地位，而且很好的貫徹了新課程以人為本，因材施教的理念，在不同層次所有學生的共同努力下突破了教學難點。歸納出凸透鏡成像的規(guī)律后，針對物體在兩倍焦距處成什么像，可以引導(dǎo)學生進行猜想推理，物距大于2f成放大的像，小于2f成縮小的像，則2f處成等大的像，學生進行實驗加以驗證，這樣安排可以使學生認識到實驗探究不都是事實歸納，還需要在探究過程中不斷思考、分析、預(yù)測和驗證。物體在一倍焦距處成什么像，讓學生直接實驗，在光屏及透鏡一側(cè)均找不到像，此時教師可利用多媒體作出光路圖，說明物體放在焦點處不能成像的原因，是物體發(fā)出的光線被凸透鏡折射后成為平行光，正反兩個方向都不會相交，即既無實像也無虛像，此位置不能成像。此環(huán)節(jié)的設(shè)計使得學生探究出的凸透鏡成像規(guī)律更加完整。經(jīng)歷了所有的實驗，我會引導(dǎo)學生進行實驗評估，反思猜想的正確性，探究中有哪些感悟和體會，有哪些成功和失誤，還有哪些問題沒有解決，幫助學生樹立評價意識，學會評估和反思。4、加深理解用凸透鏡成像動畫向?qū)W生展示凸透鏡成像的連續(xù)變化規(guī)律，形成深刻的印象。總結(jié)當物距連續(xù)變化，引起像和像距的變化規(guī)律，利用動畫讓學生觀察出二倍焦距和一倍焦距處的特殊意義。由于凸透鏡成像規(guī)律內(nèi)容較多，可用圖表法、編故事法和編順口溜發(fā)幫助學生記憶。編故事法：當物體由無限遠處經(jīng)過A5B5 A4B4 A3B3 A2B2 位置時，它所成的像依次經(jīng)過A5B5 A4B4 A3B3及無限遠處，可以這么理解，在物體追趕自己的像的過程中，始終沿同一方向追趕，所謂是“月亮走我也走”，并且實像和虛像都遵循這一原則。當物體位于二倍焦距以外時，物體在追趕自己的像時發(fā)現(xiàn)自己離像越來越近因而非常高興，當追到二倍焦距時，物體在A4B4位置時離像A4B4最近而“欣喜若狂”。但是物體繼續(xù)追趕時，像卻突然加速離自己而去，并且物體追趕的再快，而像總是跑得比自己還快。當物體繼續(xù)追趕到焦點時，像卻“孫悟空駕筋斗云一樣”跑到無限遠處，即此處不成像，當物體繼續(xù)追趕時，像實在無處可跑，就一個“鷂子翻身”跑到物體后面躲起來，物體“茫然不知所措”。當像跑到物體后面躲起來時，就始終在物體的后面，并且是正立的、放大的虛像，此時圖上用虛線表示。編順口溜法：一倍焦距分虛實，二倍焦距分大小；虛像與物同側(cè)正，實像與物異側(cè)倒；物遠像近像越小，物近像遠像越大。5、拓展延伸我們學習的目的是應(yīng)用，那么凸透鏡成像的規(guī)律在生活中有哪些重要的應(yīng)用呢，教師介紹課堂開始時提出的照相機、投影儀及放大鏡的原理，首尾呼應(yīng)。這樣既突出了本節(jié)課教學的主題，又將物理與社會緊密的聯(lián)系在一起，增加了物理教學的實際意義。（三）課堂小結(jié)對應(yīng)本節(jié)課的目標，讓學生敘述這節(jié)課的收獲，包括知識上、方法上以及能力上的收獲，使學生對本節(jié)課所學知識有整體的把握。（四）板書設(shè)計當u2f時，f2f，成倒立、縮小的實像，照相機當f2f時，v2f，成倒立、放大的實像，投影儀、幻燈機當u=2f時，v=2f，成倒立、等大的實像，測焦距當u時，成正立、放大的虛像，放大鏡以上板書的設(shè)計整體突出本課的重點：凸透鏡成像的規(guī)律。五、教后反思本節(jié)課學生有學習興趣，積極性高。但是由于這是學生的第一次自己主動探究實驗，學生還缺乏一定的實驗技能，在探究過程中離不開老師的及時指導(dǎo)，學生實驗時，老師要加強巡視和指導(dǎo)。個別小組只是好奇地觀察成像情況