學(xué)前輕度弱智兒童的融合保教.doc

教學(xué)資料范本學(xué)前輕度弱智兒童的融合保教編 輯：_時 間：_市_區(qū)蘭溪路幼兒園朱春惠隨班就讀就是在普通教育機(jī)構(gòu)中對特殊學(xué)生實(shí)施教育的一種形式.幼兒園稱之為融合保教，即在普通幼兒園普通班里讓特殊兒童與同齡兒童一起學(xué)習(xí)和活動，教師根據(jù)特殊孩子的特殊教育需要給予實(shí)施個別化的教育訓(xùn)練，使他們學(xué)有所得，與同伴一起成長.弱智兒童按智力水平可分為：臨界智力落后、可教育的智力落后、可訓(xùn)練的智力落后、需要監(jiān)護(hù)的智力落后四種.IQ7085為臨界智力落后，IQ5070為可教育的智力落后.20_年9月，我班來了一位智力落后的孩子佳佳， IQ為69的孩子，根據(jù)特殊教育的原則，我園將佳佳安排在我班進(jìn)行融合保教，在實(shí)踐中我積極探索融合保教的方法和策略，針對佳佳的實(shí)際情況制定了三年的教育目標(biāo)，并實(shí)施了一系列的教育計劃，使佳佳通過三年的融合保教生活，各方面的能力都取得了很大的提高，經(jīng)_市兒童保健所智力測驗(yàn)IQ為94，得到了家長的認(rèn)可，同時也使我積累了點(diǎn)滴輕度弱智兒童融合保教的經(jīng)驗(yàn).一、走進(jìn)孩子 營造環(huán)境融合保教對我們教師提出了更高的要求，作為普通班的老師應(yīng)具有強(qiáng)烈的責(zé)任心和使命感，因?yàn)椋厥鈨和诤媳＝淌欠衲苋〉贸尚?，關(guān)鍵是教師.教師要把融合保教的特殊孩子看成活生生可以發(fā)展的人，樹立平等的理念，以平常心接納特殊孩子，營造良好和諧的師生氛圍，生生環(huán)境，使特殊孩子感受集體大家庭的溫暖.同時，教師更要細(xì)心地觀察孩子的一言一行，了解孩子發(fā)展需要和可能性，運(yùn)用特殊的教育手段和方法來鼓勵、幫助他們.師生、生生間的互相接納，樹立特殊孩子的信心，體驗(yàn)成功的快樂，使特殊孩子的能力在原有的基礎(chǔ)上得到提高.當(dāng)佳佳來到我班后，我為班級孩子介紹了這位小妹妹，讓孩子們知道小妹妹需要我們大家去關(guān)心和幫助她，為融合保教的佳佳創(chuàng)設(shè)關(guān)愛的環(huán)境，營造關(guān)愛的氣氛.同時我不斷地穩(wěn)定佳佳的情緒，著手讓佳佳接納我，對我產(chǎn)生好感，每天當(dāng)佳佳來到幼兒園時，我便主動迎上前，抱起佳佳和她聊天，帶著佳佳一起游戲活動，縮短我和佳佳之間的距離，增加她對老師之間的信任，使她體會到老師喜歡她，老師愛她，幫助她克服膽怯、退縮的心理，讓她逐步適應(yīng)了幼兒園的學(xué)習(xí)生活，能高高興興地來幼兒園.在平時的一日活動中，我引導(dǎo)佳佳參加班級集體 活動，鼓勵孩子們和佳佳交朋友，讓她體驗(yàn)到同伴的友好和集體活動的愉悅，并及時地發(fā)現(xiàn)佳佳的進(jìn)步，為她提供表現(xiàn)的機(jī)會和條件，用“你真聰明！”“你一定行！”“來試一試”等積極的語言為佳佳打氣，讓佳佳樹立信心，體驗(yàn)成功的快樂.在生活中我從手把手地教佳佳吃飯、穿衣、上廁所，使她學(xué)會基本的生活自理能力，到鼓勵她參加班級值日生活動，為班級集體做一些力所能