教師的積極態(tài)度對(duì)學(xué)生的影響.doc

教師的積極態(tài)度對(duì)學(xué)生的影響2016國(guó)培積極的“六項(xiàng)選擇”-學(xué)會(huì)積極的自我選擇心得體會(huì)南寧市武鳴區(qū)城廂鎮(zhèn)聯(lián)興小學(xué) 盧燕教師是學(xué)生心中的楷模，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和校園生活的陪伴者，教師的一言一行對(duì)學(xué)生的影響是不言而喻的。師生實(shí)際并不平等，教師的言行在學(xué)生心目中又具有象征或符號(hào)意義。那么，學(xué)生們當(dāng)然會(huì)“在乎”教師的態(tài)度，教師的態(tài)度也必然會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極或消極影響。凡是事業(yè)有成的人經(jīng)常會(huì)說(shuō)：“態(tài)度決定一切”。教學(xué)過(guò)程中，教師在各種活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)待學(xué)生的態(tài)度(如語(yǔ)言、口氣、眼神、手勢(shì)、面部表情等)是否有同情心、正直、誠(chéng)實(shí)、有禮貌,還是生硬、虛偽、粗暴等，都對(duì)學(xué)生的心理活動(dòng)產(chǎn)生這樣或那樣的影響，其作用直接反應(yīng)在實(shí)際教學(xué)效果中。學(xué)生也在受教育的過(guò)程中體察到教師的態(tài)度。美國(guó)教育心理學(xué)家古諾特博士曾深情地說(shuō)：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個(gè)令人惶恐的結(jié)論：教育的成功和失敗，我是決定性因素。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具也可以是啟發(fā)靈感的媒介，我能讓人丟臉也能叫人開(kāi)心，能傷人也能救人。”當(dāng)過(guò)教師的人，都有這樣的體會(huì)：當(dāng)我們一臉陽(yáng)光地走進(jìn)教室時(shí)，學(xué)生們的心情就會(huì)很舒暢、很輕松；當(dāng)我們一臉怒氣地走近他們時(shí)，學(xué)生們則噤若寒蟬，生怕自己撞到老師怨氣的槍口上。我們?cè)谡n堂上以熱情的語(yǔ)氣肯定學(xué)生，以贊賞的眼光激勵(lì)學(xué)生，他們的心里會(huì)充滿幸福與喜悅，表現(xiàn)得很興奮；我們指責(zé)、挖苦、嘲諷學(xué)生，則無(wú)疑是給他們心靈的天空蒙上一片沉重的烏云。教師的態(tài)度怎樣影響學(xué)生？一、教師積極的生活態(tài)度對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的影響進(jìn)出校門下車推行，隨手撿起地上的雜物，不隨地吐痰，保持良好的衛(wèi)生習(xí)慣，與人交流溫和坦誠(chéng)而不是動(dòng)輒發(fā)脾氣，包括性格、氣質(zhì)、能力等個(gè)性心理特征和品格、修養(yǎng)等二、教師積極的工作態(tài)度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響課堂教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致，作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，它當(dāng)然會(huì)影響教育計(jì)劃的有效性，會(huì)影響教育者的正確決策。從而對(duì)整體的教育活動(dòng)產(chǎn)生負(fù)面影響。更為嚴(yán)重的是，老師的態(tài)度會(huì)逐漸被當(dāng)事人覺(jué)察。會(huì)在教育對(duì)象身上產(chǎn)生回應(yīng)，而回應(yīng)又會(huì)加重負(fù)面影響。教師有兩種態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響：一是忽視。教師長(zhǎng)時(shí)間把某些學(xué)生放在視線之外，不在意，不關(guān)心，不了解。二是輕視。教師一般不會(huì)有意為難學(xué)生，整他們，但有些教師會(huì)對(duì)那些與自己鬧對(duì)立或“屢教不改”、“沒(méi)有長(zhǎng)進(jìn)”的學(xué)生暗含不屑，認(rèn)為“不可救藥”、“沒(méi)有希望”，因而把他們“打入另冊(cè)”，有意地不予理睬。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生會(huì)有兩種回應(yīng)：一種是那些迷信教師權(quán)威、相信教師言行都有符號(hào)意義的學(xué)生，他們會(huì)在老師放棄自己的同時(shí)，自己也放棄了自己，形成所謂的“破罐破摔”，放棄相關(guān)學(xué)科或全部學(xué)科的學(xué)習(xí)。另一種是年齡較大、自主意識(shí)較強(qiáng)的學(xué)生，他們會(huì)產(chǎn)生對(duì)立情緒。出于自我保護(hù)的需要。這些學(xué)生力求在非主流文化中尋找支持除了少數(shù)人會(huì)通過(guò)自我?jiàn)^斗去“證明”自己以外。其他學(xué)生常選擇同教師“作對(duì)”，用所謂的“英雄”行為來(lái)證實(shí)自己與眾不同，最終形成所謂的“雙差生”,形成班級(jí)中的另類。在非正式場(chǎng)合，這類學(xué)生往往會(huì)表現(xiàn)出“恨”老師的情緒，他們會(huì)以“氣老師”為榮會(huì)把“就不好好學(xué)習(xí)”視為對(duì)教師的反抗或懲罰。他們的意識(shí)有相當(dāng)?shù)呐で煞郑麄儗?duì)教師的指責(zé)也不盡符合事實(shí)，他們的問(wèn)題會(huì)發(fā)展到或超出學(xué)習(xí)困難,但是,他們的問(wèn)題卻是由師生關(guān)系不良、由學(xué)習(xí)困難開(kāi)始的。三、教師積極的親和力對(duì)師生間情感的影響。熱情回應(yīng)學(xué)生的問(wèn)好，主動(dòng)與學(xué)生交流，閑談、關(guān)心學(xué)生的衣著、身體、家庭事件等。美國(guó)一位教育家在對(duì)9萬(wàn)多名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查后，歸納出好教師的12種素質(zhì)：（1）友善的態(tài)度“她的課堂猶如一個(gè)大家庭，我再也不怕上學(xué)了?！保?）尊重課堂上的每一個(gè)人“她不會(huì)在他人面前把你像猴子般戲弄。”（3）耐性“她絕對(duì)不會(huì)放棄要求，直至你能做到為止。”（4）興趣廣泛“她帶我們到課堂外去，并幫助我們把學(xué)到的知識(shí)用于生活。”（5）良好的儀表“她的語(yǔ)調(diào)和笑容使我很舒暢?！保?）公正“她會(huì)給予你應(yīng)得的，沒(méi)有絲毫偏差。”（7）幽默感“她每天會(huì)帶來(lái)歡樂(lè)，使課堂不致單調(diào)?！保?）良好的品性“我相信她與其他人一樣會(huì)發(fā)脾氣，不過(guò)我從未見(jiàn)過(guò)?！保?）對(duì)個(gè)人的關(guān)注“她會(huì)幫助我去認(rèn)識(shí)自己，我的進(jìn)步賴于她使我得到松弛?！保?0）伸縮性“當(dāng)她發(fā)現(xiàn)自己有錯(cuò)，她會(huì)說(shuō)出來(lái)，并會(huì)嘗試其他方法?！保?1）寬容“她裝作不知道我的愚蠢，將來(lái)也是這樣?！保?2）頗有方法“忽然，我能順利念完課本，竟然沒(méi)有察覺(jué)到這是因?yàn)樗闹笇?dǎo)。” 顯然，學(xué)生對(duì)好老師與壞老師的評(píng)價(jià)主要是以教師的態(tài)度為參照標(biāo)準(zhǔn)的。教師對(duì)學(xué)生的不良態(tài)度被認(rèn)為是對(duì)學(xué)生的“心靈施暴”或“心理虐待”。施暴和虐待有的是有形的，有的則是無(wú)形的。有形的是指教師直接用語(yǔ)言、手勢(shì)、強(qiáng)烈的臉部表情等，來(lái)嘲笑、侮辱學(xué)生，使之受到傷害。而無(wú)形的則更可怕、更隱蔽，國(guó)外有心理學(xué)家稱之為“看不見(jiàn)的災(zāi)難”。作為教師要清醒認(rèn)識(shí)到學(xué)生只是暫時(shí)的社會(huì)角色，其人格. 是平等的。他們是受教育者，是發(fā)展中的人，存在問(wèn)題是正常的，有賴于教師的教育。1語(yǔ)言方式。言為心聲，不同的語(yǔ)言表達(dá)不同的態(tài)度情感，教師應(yīng)該善于用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的態(tài)度情感。 2動(dòng)作方式?！扒閯?dòng)于中而形于外”。一個(gè)人的態(tài)度情感往往有意無(wú)意地通過(guò)外部的表情動(dòng)作而流露出來(lái)。如贊許的點(diǎn)頭、會(huì)心的微笑、親切的撫摸、贊美的手勢(shì)等，都可使學(xué)生產(chǎn)生被重視感和被關(guān)懷感。 3眼神方式