【教學(xué)設(shè)計】《速度變化快慢的描述—加速度》（物理人教必修1）.doc

1.5速度變化快慢的描述加速度教材分析對剛進(jìn)入高中的學(xué)生，仍處于從形象思維向抽象思維的過渡時期；而這一節(jié)是概念課，但加速度的概念不像質(zhì)點(diǎn)等的概念那樣，質(zhì)點(diǎn)概念雖然抽象，但由于學(xué)生有直覺思維基礎(chǔ)，還是比較容易理解的，而加速度這個概念具有“動態(tài)性”，對學(xué)生來說更加抽象，更加難以理解加速度是力學(xué)中的重要概念之一，也是高中一年級物理課中比較難懂的概念，所以基于學(xué)生情況必須改變教學(xué)策略，以便更好地落實(shí)知識和能力的培養(yǎng)正因?yàn)閷W(xué)生處于形象思維向抽象思維的過渡時期，所以要讓學(xué)生首先感受讓他們感受的第一層是運(yùn)動物體有速度，第二層是運(yùn)動物體速度有變化，第三層是運(yùn)動物體的速度變化有快有慢，從而自然地引入“加速度”這個物理量來描述運(yùn)動物體的速度變化快慢程度用這種循序漸進(jìn)的方式來逐步培養(yǎng)學(xué)生們的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時還可以聯(lián)系同學(xué)們的學(xué)習(xí)實(shí)際，對同學(xué)們進(jìn)行情感態(tài)度和價值觀的教育教學(xué)目標(biāo)知識與技能 1、理解加速度的概念，知道加速度是表示速度變化快慢的物理量，知道它的定義、公式、符號和單位。 2、知道加速度是矢量，知道加速度的方向始終跟速度的改變量的方向一致，知道加速度跟速度改變量的區(qū)別。 3、知道什么是勻變速直線運(yùn)動，能從勻變速直線運(yùn)動的vt圖像中理解加速度的意義。過程與方法1通過對速度、速度的變化量、速度的變化率三者的分析比較，提高學(xué)生的比較、分析問題的能力。2培養(yǎng)遷移類推能力。情感態(tài)度與價值觀1培養(yǎng)學(xué)生善于區(qū)分事物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。2通過師生平等的情感交流，培養(yǎng)學(xué)生的審美情感。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：1、速度的變化量速度的變化率的含義。 2、加速度的概念及物理意義。教學(xué)難點(diǎn)：加速度的深刻的理解。教學(xué)準(zhǔn)備1、多媒體課件；2、學(xué)生完成相應(yīng)預(yù)習(xí)內(nèi)容；3、學(xué)生課前查閱相關(guān)背景資料，搜集有關(guān)資料。教學(xué)過程導(dǎo)入新課為充分調(diào)動學(xué)生的積極性和使學(xué)生的思維發(fā)展能循序漸進(jìn)，不感覺知識出現(xiàn)的突然性和為什么要有加速度概念等一系列問題，特設(shè)計了一組直觀感受實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在直觀感受與思維碰撞中學(xué)知識引課方式如下：活動一：多媒體動畫列舉物體的運(yùn)動：火車進(jìn)站與“神舟六號”發(fā)射公共汽車啟動與剎車教師演示氫氣球松手后上升；石子豎直方向上的減速上升與加速下降請學(xué)生觀察、分析得出：物體有速度、速度在變化、速度改變有快有慢給學(xué)生設(shè)置障礙與懸念，激活其思維，促使其猜想與假設(shè)活動二： 圖a 圖b請學(xué)生分析比較對圖a，請同學(xué)們看這個小球在軌道上的速度在慢慢增大(強(qiáng)調(diào)慢慢)對圖b，說明這個小球在軌道上速度增大較快(強(qiáng)調(diào)較快)活動三：2003年12月11日“F1之王”大舒馬赫駕駛著法拉利F2003-GA賽車，在意大利格羅塞托空軍基地的飛機(jī)場跑道上與著名戰(zhàn)斗機(jī)“颶風(fēng)2000”上演了一場真正的“巔峰對決”。他們分別進(jìn)行了600米、900米和1200米的3次比試，法拉利只贏了一次，你猜是哪一次？為何短距離比賽，賽車會贏？與“戰(zhàn)斗機(jī)的速度快”矛盾 ？開始兩者做什么運(yùn)動？速度如何變化？變化情況相同嗎？描述變速運(yùn)動，比較變速運(yùn)動，需要哪些物理量？思考與討論: 普通的小型轎車和旅客列車，速度都能達(dá)到100 km/h。但是，它們起步后達(dá)到這樣的速度所需的時間是不一樣的。例如一輛小汽車在20 s內(nèi)速度達(dá)到了100 km/h，而一列火車達(dá)到這個速度大約要用500 s。誰的速度“增加”得比較快？它們的速度平均1 s各增加多少？ 然后，請同學(xué)們比較這兩個小球的速度變化快慢的情況怎樣由于同學(xué)們無法用肉眼看出，這樣便給學(xué)生設(shè)置了障礙和懸念，為學(xué)生的猜想與假設(shè)，以及繼續(xù)自主探究奠定了基礎(chǔ)速度改變的快慢不僅和速度改變的大小有關(guān)，還和速度改變所用的時間有關(guān)，為了描述速度改變的快慢，引進(jìn)一個新的物理量加速度如此便順利導(dǎo)入新課【設(shè)計意圖】從生活現(xiàn)象出發(fā)，讓同學(xué)們感受到物理知識遍布生活各處，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并進(jìn)一步引入加速度的概念。新課教學(xué)思考題： 1、加速度是怎樣定義的？ 2、加速度的公式是什么？ 3、加速度的單位是什么？ 4、加速度的物理意義呢？ 一、加速度 ： (1)定義：速度的改變跟發(fā)生這一改變所用時間的比值(文字語言描述加速度)(2)公式：a(vtv0)/t或av/t(數(shù)據(jù)語言描述加速度)(3)單位：ms2(讀作：米每二次方秒)(4)物理意義：表示速度改變快慢的物理量練1：計算物體在下列時間段內(nèi)的加速度： （1）一輛汽車從車站出發(fā)做勻加速直線運(yùn)動，經(jīng)10 s速度達(dá)到108 km/h。 （2）以40 m/s的速度運(yùn)動的汽車，從某時刻起開始剎車，經(jīng)8 s停下。 （3）沿光滑水平面以10 m/s運(yùn)動的小球，撞墻后以原速度大小反彈，與墻壁接觸時間為0.2 s。 練2：下列所描述的運(yùn)動中可能的是() A、速度變化量很大，加速度很小 B、速度變化量的方向?yàn)檎⒓铀俣确较驗(yàn)樨?fù) C、速度變化越來越快，加速度越來越小 D、速度很大的物體，加速度很小 1、區(qū)別“物理量的變化”和“物理量的變化率”2、加速度和速度的大小無關(guān) 【設(shè)計意圖】提出加速度的概念，并讓學(xué)生理解和掌握加速度的意義和計算。二、從v-t 圖象看加速度a、b分別是兩個物體運(yùn)動的vt圖像。哪個物體運(yùn)動的加速度較大？為什么？思考：A、B兩物體的速度哪個變化快？思考：減速運(yùn)動的vt圖像應(yīng)該怎樣畫呢？【設(shè)計意圖】讓學(xué)生通過速度時間圖像分析物體的運(yùn)動情況，如加速度，速度等的變化情況。鞏固訓(xùn)練: 1、下列描述中，可能存在的是（ ） A、速度很大，加速度很小。 B、速度變化很大，加速度很小。 C、速度變化越來越快，加速度越來越小。 D、加速度越來越小，速度越來越大。 2、下列說法正確的是（ ） A、物體的加速度不為零時，速度可能為零。 B、物體的加速度不變時，速度也不變。 C、加速度減小，速度一定減小。 D、速度大，加速度一定很大。 三. 總結(jié)：加速度加速度和速度的區(qū)別1、某一個量對時間的變化率：是指單位時間內(nèi)該量變化的數(shù)值。變化率表示變化的快慢，不表示變化的大小。2、速度是描述物體運(yùn)動快慢的物理量，或者說描述物體位置變化快慢的物理量。速度越大，表示物體運(yùn)動得越快，或者說位置變化得越快。加速度是表示物體速度改變快慢的物理量加速度越大，表示速度變化得越快。3、速度等于位移S跟發(fā)生這段位移所用時間t的比值。因而，速度是位置對時間的變化率。加速度等于速度的變化和時間的比值，因而加速度是速度對時間的變化率。4、速度的大小決定于位移和發(fā)生這段位移所用的時間。位移大，速度并不一定大，因?yàn)榘l(fā)生這段位移所用的時間可能很長。加速度的大小決定于速度 變化的大小和發(fā)生這一變化所用的時間。而不決定于速度本身的大小，以及速度 變化的大小。如汽車起動時，雖然速度很小，加速度卻較大。汽車正常行駛時速度很大，加速度卻很小，甚至為零。5、速度和加速度都是矢量。在直線運(yùn)動中，速度的方向就是位移的方向，而加速度的方向可能跟速度方向相同，也可能跟速度方向相反。當(dāng)加速度的方向與速度方向相同時，速度在增大；當(dāng)加速度的方向與速度方向相反時，速度在減小。思考：（1）物體的速度大，是否加速度一定大？物體的加速度大，是否速度一定大？（2）物體的速度大，是否速度變化一定大？速度變化大，是否加速度一定大？（3）平直公路上行駛的汽車，在離開車站和即將靠站時速度和加速度方向相