少先隊開展主題閱讀活動的實踐研究.doc

少先隊開展主題閱讀活動的實踐研究結 題報 告蘇州市工業(yè)園區(qū)婁葑第五中心小學課題組 執(zhí)筆人：馬劍紅一、課題的提出當今社會，知識快速累積，科技突飛猛進，孩子必須具有足夠的能力才能面對未來復雜多變的社會變革。在這樣的形勢下，死記硬背將無法適應新時代的學習需求，取而代之的將是資料的搜集、整合、應用與創(chuàng)新的能力，只有善于學習并終身學習的人，才不會被淘汰。而這種能力的形成，首先應該是從小培養(yǎng)閱讀習慣，在大量的閱讀活動中獲取知識。1983年，在美國教育部的幫助下，由知名專家學者組成了“閱讀委員會”，經(jīng)過詳讀一萬多份有關閱讀的報告，委員會發(fā)布了一項名為成為閱讀大國的報告，認為學校課程的每一項內容都根植于閱讀，即閱讀是所有課程的核心和基礎。兒童的閱讀能力與未來的學習成就有密切的關連。學生閱讀經(jīng)驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學習，而且越早越有利。而主題閱讀活動寓教于樂、寓教為動，使孩子樂于參加活動，能激發(fā)孩子的閱讀興趣，提高孩子的閱讀能力。由于網(wǎng)絡、卡通、漫畫各種媒體的影響，許多孩子越來越遠離閱讀，不愛閱讀了。據(jù)統(tǒng)計，現(xiàn)在的中小學生約有60%以上的學生不愛讀書。一項研究表明，中國兒童的閱讀量遠遠少于同年齡西方兒童；而中國兒童進入自主大量閱讀階段的時間比西方兒童晚了四年之久。這四年正是兒童學習的關鍵時期。閱讀量太少、進入自主大量閱讀的時間晚，大大影響了中國兒童閱讀能力的形成。這使我們感到語文教學使“學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”是多么重要。我校有一個蘇州市一級圖書室，藏書量達人均30冊以上，還有一個特大的學生閱覽室。因此，我校少先隊大隊部以小學語文課程標準有關精神為指導，以孩子年齡、生理、心理發(fā)展的特點為依據(jù)，以終身教育為出發(fā)點和落腳點，從確立閱讀主題的研究入手，進行主題閱讀活動的設計和開展，總結經(jīng)驗，推廣成果，探索規(guī)律，驗證主題閱讀活動對提升孩子綜合素養(yǎng)的作用。本課題通過開展主題閱讀活動，培養(yǎng)孩子良好的閱讀習慣，掌握良好的閱讀方法，及早掌握獲取和處理信息的能力，使他們學會學習，學會生存，利用這種能力去發(fā)展自己，貢獻社會，讓學生在閱讀中接受傳統(tǒng)文化的熏陶，培養(yǎng)他們的道德情操和審美情趣；并促使輔導員探索引導孩子自主學習，培養(yǎng)孩子獲取和處理信息能力的方法和途徑，使主題閱讀活動成為我校的辦學特色之一。二、概念的界定（一）核心概念：閱讀、主題閱讀活動（二）閱讀：閱讀是一項長期的、日積月累的、潛移默化的精神活動。閱讀影響著一個人素質中最基本、最核心的部分價值觀、審美觀、道德觀和人生觀。閱讀既是一個人了解世界和思考世界的過程，又是一個人心靈自我觀照的過程，即通過閱讀來反省自我、提升自我，從而養(yǎng)成內省和深思的習慣。（三）主題閱讀活動：是在確定的主題統(tǒng)帥下，開展的一系列閱讀活動。是圍繞主題創(chuàng)設情境，讓學生主動閱讀、探索、發(fā)現(xiàn)、體驗，對大量的語言信息的搜集、分析、判斷，從而增進思考力、創(chuàng)造力。這種活動是建立在學生的自我意識、主動探索的基礎上的，學生認識活動的強度和力度比單純接受知識大得多。這種創(chuàng)設專題情境的閱讀活動更關心的是學習的過程，而不是結果；也講求方法技巧，但更關注培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)造力、思維能力的方法和途徑。三、理論基礎（一）現(xiàn)代教育心理學表明：小學階段是兒童語言發(fā)展的最佳期。在這個時期，孩子有驚人的記憶力，如果語言只是在一個十分有限的閱讀范圍內進行訓練，語言的發(fā)展會受到束縛，不能發(fā)揮最佳記憶期的作用。據(jù)此，我們在一個確定的主題統(tǒng)帥下，開展一系列閱讀活動，引導學生多領域地、大量地了解和吸收人類先進的文化和信息，擴大知識面，開闊孩子的視野，使孩子的語言得到很好的發(fā)展，為孩子的全面發(fā)展奠定良好的基礎。（二）語文課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！蔽覀冊O計并開展主題閱讀活動，是為孩子直接接觸語文材料提供條件，激發(fā)他們的閱讀熱情，讓他們從中品嘗到閱讀成功的喜悅，愉快地學習、運用語文，從而培養(yǎng)孩子的語文實踐能力。（三）語文課程標準指出：“閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價?！睘榇?，我們將圍繞一個主題開展“好書推薦”、“讀書方法介紹”、“美文欣賞會”、“朗誦擂臺賽”、“古詩品讀會”等一系列活動，讓學生在活動中交流閱讀的感受，掌握閱讀的方法，展示閱讀的成果。四、研究目標和主要研究內容：（一）研究目標：通過閱讀活動主題確立的研究、主題閱讀活動的設計與開展的研究、主題閱讀活動的總結和成果推廣的研究，設計一系列適合孩子年齡、生理、心理發(fā)展特點的主題閱讀活動，引領孩子進入文學的花園，遨游書籍的海洋，展開想象的翅膀，豐富情感的世界，體味美好的意境，從而使孩子具備扎實的知識功底，豐厚的文化修養(yǎng)，敏銳的思維能力和良好的道德品質。同時，建設一支具有較強教育科研意識和能力的師資隊伍，并提升本校的辦學特色。（二）本課題研究的主要內容（子課題）子課題一：閱讀活動主題確立的研究 組織教師學習語文課程標準，學習教育教學理論，根據(jù)孩子年齡、生理、心理發(fā)展的特點，確立相應的閱讀活動主題，并根據(jù)主題確定閱讀活動的范圍、內容，為學生推薦閱讀的書刊。并協(xié)調好各方力量，強化整體意識，健全組織網(wǎng)絡，搭建從班級到校園，從校內到校外的學校、家庭、社會相結合的立體的閱讀平臺，為閱讀活動的有序開展提供保障。子課題二：主題閱讀活動的設計與開展的研究 各年級組依據(jù)語文課程標準的有關精神、各年級段孩子的特點和已確立的主題，從知、情、意、行諸方面設計并開展相應的閱讀活動，做到循序漸進，逐步深入，使主題閱讀活動與語文的聽、說、讀、寫等能力有機結合，使其成為語文課的延伸、發(fā)展與“活化”，從而激發(fā)孩子閱讀的興趣和進一步學習的動機。子課題三：主題閱讀活動的總結和成果推廣的研究 根據(jù)開展的主題閱讀活動，設計檢驗孩子閱讀成果的方式方法，讓孩子自己的閱讀成果得于充分的展示，并學習他人的成功經(jīng)驗，促使孩子興趣盎然地投入到下一個閱讀活動中。五、研究方法與對象（一）研究方法：1、文獻資料法：借鑒與本課題相關的主題閱讀活動的實踐研究，分析同一領域的研究要點和成果，進行整理、分析，進而拓展突破，研究出適合本校的主題閱讀活動的實踐研究。2、行動研究法：在研究過程中，根據(jù)主題閱讀活動開展的實際情況對三個子課題的內容、形式，不斷進行分析總結，找出方案中未涉及而與本課題相關的有價值的問題，及時作出相應的調整與修改。在研究過程對各研究項目的時間分配、研究范圍、內容、手段等相機作出合理的調整，使研究成果更具有實踐意義和理論價值，從而真正使我校主題閱讀活動有較大的突破。3、經(jīng)驗總結法：依據(jù)主題閱讀活動實踐所提供的情況，按照科學研究的程序，分析我校主題閱讀活動開展的方式、方法，揭示開展閱讀活動的內在規(guī)律，并上升到教學理論高度，促進研究教師由感性認識上升為理性認識。（二）研究對象：本校全體少先隊員六、實施步驟：（一）前期準備階段（2006.52006.8）確立主課題，構建子課題，完成申報工作；按學校實際情況組建課題組，明確分工職責；建立、健全學習交流制度，組織課題組成員查閱文獻資料；制定課題研究方案和子課題工作計劃。（二）實施階段（2006.92009.6）1、第一階段：（2006.92007.7）（1）依據(jù)語文課程標準的有關精神，根據(jù)孩子年齡、生理、心理發(fā)展的特點，確立相應的閱讀活動主題。（2）運用行動研究法組織開展主題閱讀活動的研究，使主題閱讀活動與語文的聽、說、讀、寫等能力有機結合，使其成為語文課的延伸、發(fā)展與“活化”。2、第二階段：（2007.82007.11）整理研究資料，撰寫閱讀活動主題確立的研究報告，初步完成主題閱讀活動的設計與開展，小結研究初步成果，完成中期匯報。3、第三階段：（2007.122009.6）（1）在中期匯報的基礎上，對課題研究方案進行修改調整，并付之實施，使主題閱讀活動更切合我校的實際，更有利于提高孩子的語文綜合實踐能力。（2）總結主題閱讀活動經(jīng)驗，完善主題閱讀活動成果推廣措施，激勵孩子堅持不懈地自主參與主題閱讀活動。（三）總結鑒定階段（2009.72009.10）整理課題研究相關資料（活動方案、活動實錄、教育隨筆、論文集等），撰寫課題研究結題報告。七、課題研究的進展情況（一）閱讀活動主題確立的研究呂叔湘先生說：“少數(shù)語文水平較好的學生，你要問他們的經(jīng)驗，異口同聲地說得益于看課外書?！?據(jù)有關專家研究表明：學生獲得的知識來自于教師的傳授僅占1020%，8090%是學生通過自己的課外學習獲得的。許多專家、名人都有同感?？梢哉f這是顛撲不破的真理。由此可見，要提高學生的語文素養(yǎng)，引導學生課外閱讀尤為重要。但是，經(jīng)過調查發(fā)現(xiàn)我校的孩子真正想讀、會讀課外書的人并不多。大多數(shù)語文老師也反映每天布置學生看課外書，怕學生不能自覺去閱讀，就要求學生在規(guī)定時間內完成一定的閱讀數(shù)量，但沒有收到很好的效果。反思我與同行們的做法，我們的課外閱讀指導缺少綜合性的閱讀體系，缺少集中鮮明的閱讀主題，缺少具體細致的閱讀指導。只有根據(jù)閱讀目標確立主題，然后教師圍繞主題為學生推薦閱讀書目，學生根據(jù)主題自選書目，在此基礎上設計并開展形式多樣的閱讀成果展示活動，讓學生享受閱讀的快樂，慢慢把閱讀當作生命成長中不可缺失的一部分，在不斷的讀書中培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，才能使學生為文癡迷，與書對話，把“閱讀”當作一種享樂。因此，我課題組深入開展了主題閱讀活動。而主題的確定在閱讀活動中起著關鍵的作用。主題是否明確、科學、合理，直接影響著閱讀活動的進程和最終結果。因此，主題的確立應有科學的依據(jù)和遵循一定的原則。1、確立主題的依據(jù)（1）語文課程標準語文課程標準對小學語文課外閱讀提出了明確的要求，不僅對不同學段課外閱讀的質、閱讀的量、閱讀的面等作了相應的規(guī)定，還對學生的閱讀取向、閱讀習慣和閱讀方法作了指導性的規(guī)定。這些具體的要求，就是我們確立閱讀活動主題的依據(jù)和指南。（2）教材編排教材是根據(jù)語文課程標準的基本精神精心編寫的，它是按一定的知識體系、邏輯關系編排教學內容的。依據(jù)教材編排的教學內容確立閱讀活動的主題，這樣主題閱讀活動自然成了課內閱讀的補充和延伸，促使隊員將課內獲得的閱讀能力得到很好的遷移和提高。（3）以人為本主題閱讀活動是在確定的主題統(tǒng)帥下開展的一系列閱讀活動。是圍繞主題創(chuàng)設情境，讓學生主動閱讀、探索、發(fā)現(xiàn)、體驗，對大量的語言信息的搜集、分析、判斷，從而增進思考力、創(chuàng)造力。隊員是閱讀活動的主人，教師只是起輔導、指導的作用（這種作用的發(fā)揮必須基于對隊員的主體地位的尊重與認同）。因此，閱讀活動主題的確定，我們重點考慮了隊員的因素，貫徹了“以人為本”的思想。2、確立主題遵循的三個原則：（1）系統(tǒng)性國家教育總督學柳斌說過：“一個不重視閱讀的學生，是一個沒有發(fā)展的學生；一個不重視閱讀的家庭，是一個平庸的家庭；一個不重視閱讀的學校，是一個乏味的應試的學校；一個不重視閱讀的民族，是一個沒有希望的民族?！睘榱擞印疤K州市第三屆閱讀節(jié)”活動，進一步營造書香型校園，2008年初，我課題組確立了這一年度閱讀活動的一級主題是“浸潤墨韻書香，夯實品牌人生”。課題組成員從學生閱讀的現(xiàn)實可能性出發(fā)，根據(jù)隊員的年齡特征、身心發(fā)展規(guī)律、興趣愛好等，由“浸潤墨韻書香，夯實品牌人生”這個大主題像樹的枝干一樣生發(fā)出一系列小主題。例如：低年級組的輔導員確立的二級主題是“書香伴我成長”，由此引申出的三級主題是：“古詩伴我成長”、“故事伴我成長”等，而“故事伴我成長”這一三級主題又可引申出“童話故事伴我成長” “成語故事伴我成長” “神話故事伴我成長” “寓言故事伴我成長”等等。然后根據(jù)主題及學生的年齡特征為學生推薦閱讀內容，這樣系統(tǒng)地組織學生閱讀，很好地克服了學生閱讀的隨意性。（2）時代性 在1908年，我國的天津青年雜志曾向所有的中國人提出過三個問題：一、中國何時能派一名選手參加奧運會？二、中國何時能派一支隊伍參加奧運會？三、中國何時能舉辦奧運會？1908年提出的夢想，2008年正式圓夢，在這百年奧運舉辦之際，我們有責任引導學生了解更多的奧運知識。所以，中年級組確立的二級主題之一“校園書香迎奧運”，由此引申的三級主題有“走進奧運賽事”、“走進奧運儀式”、“走進奧運明星”等等，從而為弘揚奧運精神，普及奧運知識出一份力，讓“綠色奧運、科技奧運、人文奧運”的理念深入到我校的每一個隊員中。（3）自主性隊員是閱讀的主體。指導隊員閱讀時，我課題組力爭尊重隊員個體差異和不同的閱讀需求，尊重隊員的個性特點、認知水平及生活經(jīng)歷，使閱讀成為個體的需要。例如：五年級語文下冊中的習作1：“請你觀察一種自然現(xiàn)象，如朝霞晚霞，月圓月缺，春風春雨，霧起霧散等等，把它的變化特點寫出來，題目自己定?！碑斘铱吹竭@一習作要求后，就提前布置隊員去觀察一種自然現(xiàn)象，讓隊員為習作積累生活素材。隊員觀察了三個星期后，我就準備指導隊員寫這篇習作。課上我問：“誰能將自己觀察的一種自然現(xiàn)象具體生動地描述出來？”只有為數(shù)不多的幾個隊員舉手回答，且描述也欠生動具體?？吹轿乙荒樀牟粷M，一位隊員大膽地提出了這樣的建議：“老師，這三個星期，我很認真的堅持觀察晚霞，但我感覺我的語言太貧乏了，不知道該用什么語言來描繪眼前神奇的晚霞。我想我們需要多讀讀描寫自然現(xiàn)象的文章，多積累些語言，才能真正寫好這樣的文章。這篇習作再延遲一個月吧。我們這個月的閱讀主題就定為神奇的自然現(xiàn)象，好嗎？”隊員們臉上的表現(xiàn)，告訴我，這位隊員的一席話說出了他們的心聲，只是他們沒勇氣說出來罷了。于是，我一口答應他的請求。接下來隊員的閱讀與他的觀察緊密結合，他們迫不及待地探詢：眼前這一神奇的自然現(xiàn)象該怎樣生動具體地描繪它？此時的閱讀分明成了隊員的一種自我需求，效果自然明顯。（二）開展主題閱讀活動的一般步驟下面我就以“神奇的自然現(xiàn)象”這一主題為例陳述我們開展閱讀活動的一般步驟：1、緊扣主題，搜集閱讀內容首先，輔導員把隊員分成幾個小組，各組分工搜集與“神奇的自然現(xiàn)象”這一主題相關的文章、片段、佳句，如第一小組搜集的內容是描寫云朵的，第二小組搜集的內容是描寫朝霞和晚霞的，第三小組搜集的內容是描寫春風春雨的，第四小組搜集的內容是描寫霧起霧散的等等。每個隊員各自將自己收集的資料復印或者摘抄，小組長將自己組員搜集到的資料匯集成冊，再放入班級圖書角，供全體隊員閱讀。輔導員自己當然也不能閑著，應該親自為學生搜集并推薦與主題相關的經(jīng)典閱讀內容。2、突出主題，開展閱讀活動；閱讀內容有了，接著就要引導隊員用心閱讀現(xiàn)有的閱讀資料，并有所收益。為此，我們以“神奇的自然現(xiàn)象”為主題開展了美文誦讀活動，佳句摘抄卡片展評，當堂作文競賽等一系列活動，為隊員創(chuàng)設表現(xiàn)自我的舞臺，讓隊員在活動中體會成功的喜悅，激發(fā)隊員的讀書熱情。3、總結評價，升華主題。在一個主題閱讀活動即將結束之際，輔導員必將組織隊員開展一次總結表彰會。讓本次活動中表現(xiàn)突出的隊員介紹自己的一些成功的閱讀方法、感受、收獲，如：圍繞主題搜集資料的途徑，分類摘抄佳句，巧妙的讀寫結合等等。這樣的活動既讓介紹的隊員進一步體驗閱讀成功的喜悅，又讓其他隊員從中受到啟發(fā)，以免更好地投入到下一個主題閱讀活動中去。（三）開展主題閱讀活動的策略1、創(chuàng)設輕松自如的閱讀環(huán)境 （1）成立中隊圖書角主題確定了，各中隊輔導員便讓隊員根據(jù)主題以及自己的興趣愛好，到書店里挑選書（每人至少一本），然后認真閱讀，讀后放入圖書角，圖書角有專人負責。由于圖書角的書是隊員自己選的，同學們都愿意到圖書角借書看。隊員借回的書，只需進行嘗試閱讀即可。只要能讀20頁，就可以歸還，無需向管理員解釋為什么這么做。閱讀量如果超過前一次就可得到掌聲鼓勵。沒有太多的約束，沒有懲罰，營造了一種尊重個體、寬松和諧的閱讀氛圍，充分調動了孩子們閱讀的積極性。（2）為隊員提供菜單式服務每個隊員在閱讀中都存在著個體差異，那么每個隊員的閱讀需求當然也有所差異。在許多服務部門，為了滿足顧客不同的需求，都提出要向顧客提供菜單式服務。我們借鑒這一做法，為隊員閱讀提供菜單式服務。即將中隊圖書角的書，列一份“菜單”，分為“特殊大餐”、“葷菜”、“蔬菜”“小炒”等，被列為“特殊大餐”類的書建議隊員要慢品精讀；被列為“葷菜”類的書，建議隊員靜思默讀；被列為“蔬菜”類的書，建議隊員瀏覽略讀并對每一種“菜”作一個簡單說明：閱讀這本書可增長哪方面的知識。還能教育隊員要注意“葷素”搭配，不“挑食”，以便獲取各種營養(yǎng)，取得全方面的發(fā)展。（3）組建社區(qū)讀書俱樂部通過調查我們發(fā)現(xiàn)大多隊員家庭藏書都很不足，有些家長雖然知道閱讀的重要性，也會出錢給孩子買課外書，但自己工作之余，忙于娛樂，很少去閱讀書籍，不能為孩子營造良好的家庭閱讀氛圍。所以，雙休日或假日一些缺乏自控能力的隊員，往往長時間沉迷于電視或網(wǎng)絡游戲，這不僅對孩子的健康造成影響，還會很大程度地束縛孩子的思維發(fā)展，為了把這些孩子的注意力從電視、網(wǎng)絡游戲上引導過來，我課題組組建了社區(qū)讀書俱樂部。每個社區(qū)讀書俱樂部一般有同一小區(qū)同一年級的幾名隊員組成，活動時間一般安排在雙休日或假日，“俱樂部”是流動的，“俱樂部”的負責人是競爭上崗的，每次閱讀主題確定以后，每個“俱樂部”成員就各自收集與主題相關的閱讀內容，精心安排活動方案（采用競爭等方法激發(fā)大家用心閱讀，交流自己的閱讀感受，陳述自己的閱讀收獲的具體方案）。誰收集的閱讀內容和設計的活動方案受多數(shù)人歡迎，誰就成為在 “俱樂部”的負責人，“俱樂部”活動的地點就由他來安排。而每個成員的表現(xiàn)有專人記錄，并向輔導員匯報，表現(xiàn)出色的輔導員給予獎勵。這樣，社區(qū)讀書俱樂部成了學生課外閱讀的好場所，能很好地促使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。3、構建活動評定激勵機制為鼓勵全體隊員以書為友，激發(fā)他們的讀書熱情和興趣，讓他們自覺投入到大隊部開展的主題閱讀活動中，養(yǎng)成良好的讀書習慣，我們開展了“閱讀之星”、“書香中隊”評選活動。并制定具體的評選條件：（1）“閱讀之星” 評選條件a有良好的閱讀習慣和較深厚的閱讀興趣；能在中隊或大隊起發(fā)揮參與主題閱讀活動的模范帶頭作用；b積極參加中隊或大隊部組織的主題閱讀活動，認真閱讀中隊或大隊部推薦的閱讀書目，經(jīng)常向學校閱覽室、中隊圖書角借閱書籍，能寫較為具體、真實、生動的讀后感。c堅持誦讀課程標準推薦的古詩文經(jīng)典誦讀內容，低年段隊員能背誦30首以上，默寫10首；中年段隊員能背誦50首以上，默寫20首；高年段隊員能背誦70首以上，默寫30首。d讀書量大：低年級一學期課外閱讀總量不少于1萬字，中年級一學期課外閱讀總量不少于10萬字，高年級一學期課外閱讀總量不少于25萬字；做好“讀書摘記”；積極參加（市）區(qū)、大隊、中隊組織的各種讀書活動，并有2篇或2篇以上的作文能在縣市（區(qū)）級以上作文比賽中獲獎或能在縣市（區(qū)）級以上刊物發(fā)表。2、“書香中隊”評選條件（中隊必須同時具備以下條件方可申報）a有具體可行的中隊讀書計劃與中隊讀書總結；b中隊讀書氛圍濃厚，人人認真閱讀推薦書目，經(jīng)典誦讀持之以恒；c中隊圖書角書籍豐富，中隊圖書管理員管理有效，中隊圖書目錄、中隊借閱記錄齊全；d每人每學期閱讀量能基本達到課程標準的要求，珍惜愛護書籍；e能開展富有特色的主題閱讀活動，形成自己中隊的活動個性；f讀書有成果，有各類活動資料（活動方案、活動小結、活動照片、讀書小報、中隊文化布置的照片、證書、獎狀、發(fā)表文章等）。g有1人以上獲得?！伴喿x之星”。還制定了相應的評選辦法：a在開展主題閱讀活動的基礎上，各中隊評選推薦出中隊“閱讀之星”，再推薦到大隊部進行評選。 各年級組評選推薦出“書香中隊”到大隊部進行評選b評選“閱讀之星”需上交的評選材料是：推薦表、該隊員的讀書摘記、小作文、發(fā)表文章、文章獲獎的獎狀等所有能反應該隊員讀書質量的材料。評選“書香中隊” 需上交的評選材料：申報表，中隊主題閱讀活動計劃、中隊主題閱讀活動總結和優(yōu)秀讀書摘記、優(yōu)秀小作文、發(fā)表文章、獎狀等所有能反應該中隊開展主題閱讀活動成果的材料。c名額分配：“閱讀之星”，各中隊2名；“書香中隊”，各年級2個。d評選出的“閱讀之星”和“書香中隊”由學校頒發(fā)證書，并從中再選拔2名“閱讀之星”、1個“書香中隊”報送園區(qū)教研室參評。這一活動評定機制，很好地激發(fā)了每個中隊及每個隊員積極投入到主題閱讀活動中去。五、課題研究的成果本課題通過三年時間的研究，取得以下成果：（一）主題閱讀活動激發(fā)了學生的閱讀興趣1、喚起好奇心，激發(fā)了閱讀興趣每個隊員都是那么天真、可愛，且富有好奇心。只要輔導員多一點關心，再多一點童心，隊員的興趣一定能像雨后的春筍，生機盎然。一個主題閱讀活動開展之前輔導員會想方設法喚起隊員的好奇心，從而激發(fā)隊員的閱讀興趣。例如：在開展以“神奇的自然界”為主題的閱讀活動前，輔導員問隊員：“你們信不信，蝴蝶也能吃人？”“這不太可能吧？”隊員們驚訝地張大了嘴巴?！笆茄?，老師也不信，可是，一支由歐洲人組成的科學考察隊，以他們的親身經(jīng)歷告訴我們有吃人的蝴蝶。”“蝴蝶怎么會吃人呢？”“老師手里的這本海陸空動物知識故事書，能幫你揭開這個謎。現(xiàn)在，老師把這本書放在中隊圖書角，你們可以自己從書中找到謎底。當然，你們要想了解更多的動物知識，請設法去讀更多有關動物的書吧?！本瓦@樣大大激發(fā)了學生的好奇心。把學生對這類書的“興趣”的火把點燃了。圍繞主題精心設計疑問，喚起隊員的好奇心，通過閱讀自主解決疑問。這是主題閱讀活動常用的方法，事實證明這一方法極大地激發(fā)了隊員的閱讀積極性。（2）輕松考查，保持了閱讀興趣每個主題閱讀活動進行一段時間后，我們都要對隊員的閱讀情況進行考查，但我們沒有一連串的向隊員發(fā)問，問得隊員瞪目結舌；也沒有布置隊員寫讀后感，讓隊員絞盡腦汁。而是，只需隊員寫一些讀書筆記，對讀書筆記不做什么規(guī)定，可以是摘抄一些好詞佳句，也可以是記下自己的讀書隨想，文字可繁可簡，篇幅可長可短，檢查時關鍵是看是不是自己的真情實感、真知灼見。或讓隊員回答10道選擇題，以測驗他們對書的內容是否真的消化了這些讓隊員感覺輕松，又有利于培養(yǎng)隊員用心讀書的習慣的考查方法，很好地保持了隊員的閱讀興趣。（3）定期開展讀書交流活動，提高了閱讀興趣圍繞主題定期開展讀書交流活動，活動時隊員自由選擇形式來表現(xiàn)自己所讀過的東西，如朗誦、背誦、繪畫、排演小話劇等；互相交流讀書的感受和經(jīng)驗；共同討論他們最喜愛的人物以及最感興趣的事件等。讀書交流活動是隊員自己組織的，沒有約束，沒有壓力，隊員高興怎樣就怎樣，活動時隊員們往往興趣盎然。瞧，六（4）中隊舉行了“叩向春天的門扉”經(jīng)典詩歌朗誦會，活動中，同學們朗誦的唐詩宋詞元曲中的經(jīng)典詩歌和歷代散文名篇是隊員們自己精心挑選，那優(yōu)美的串聯(lián)詞是隊員自己撰寫的，評委也有隊員充當，隊員們一個接一個來到臺上一展身手，儼然成了一個個小演員；五（2）中隊舉行了“水滸故事擂臺賽活動”，活動中隊員們將自己利用課外時間閱讀的水滸傳中的故事，如武松打虎、楊志賣刀、魯智深倒拔垂楊柳等生動地講述給大家聽，真像一個個評彈演員，在登臺演出隊員在這些定期開展的讀書交流活動中一次又一次地體會到閱讀的快樂，體驗到成功的喜悅，閱讀興趣自然越來越濃，閱讀范圍越來越廣，隊員的語文素養(yǎng)也因此得到了提高。（二）主題閱讀活動成了隊員課內閱讀的有效延伸 我們開展的閱讀活動的主題是依據(jù)教材和課程標準確立的，例如：從五年級起，教材是圍繞一個主題組織單元的，五年級上冊第七單元的主題是“走進名著”，那我們的輔導員就開展以“走進名著”為主題的一系列閱讀活動。在教完林沖棒打洪教頭一課后，隊員感悟到林沖武藝高強、忠直淳樸的英雄形象，了解洪教頭自以為是、跋扈囂張的個性特點。就讓隊員們繼續(xù)閱讀水滸故事，從語言描述中把握人物的性格特點，感悟人物形象。再開展“水滸故事”擂臺賽，讓隊員通過生動的講述，及配合做一些動作神態(tài)，從而將自己把握的人物的性格特點、感悟的人物形象活生生地展現(xiàn)在大家的面前。這樣的主題閱讀活動自然成了課內閱讀的補充和延伸，促使隊員將課內獲得的閱讀能力得到很好的遷移和提高。這是同主題延伸，相應的還有以下幾種：（1）同內容延伸，如：四年級上學期閱讀了九寨溝、霧凇等描寫祖國自然景觀的課文后，開展以“著名的自然景觀”為主題的閱讀活動，讓隊員在閱讀中積累描寫自然景觀的好詞佳句，掌握描寫自然景觀的一般方法，了解祖國更多奇麗美妙的自然景觀，激發(fā)他們熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情。教學內容的有效補充，能更好的達成相關的教學目標。（2）同題材延伸，如：六年級上學期剛開學學了我們愛你啊，中國這首詩后，開展以“走進詩歌”為主題的閱讀活動，于是，隊員們嘗試閱讀冰心詩歌集、席慕容詩歌集、現(xiàn)代詩歌集等等，開展詩歌朗誦會，在誦讀中領略詩歌的意境，體會詩歌抒發(fā)的情感，從而培養(yǎng)隊員誦讀詩歌的情趣。（3）同作者延伸，如：六年級上學期學了法國著名作家雨果的短篇小說船長這篇課文后，開展以“走進雨果”為主題的閱讀活動，閱讀這位被稱為“法蘭西的莎士比亞”創(chuàng)作的詩歌、小說、戲劇，重點閱讀他的代表作巴黎圣母院、悲慘世界等。讓隊員比較全面的了解這位法國文學史上偉大的作家。（三）主題閱讀活動發(fā)揮了隊員的閱讀自主性（1）自主選擇閱讀內容中隊輔導員以前在指導隊員閱讀上顯得有些操之過急，往往一提起閱讀就是要讓隊員讀名著，讀經(jīng)典。恨不得把世界所有高品位、高格調的作品都塞進隊員的腦海中。問題是這樣做法現(xiàn)實嗎？經(jīng)典名著在文學史上確實具有舉足輕重的地位，這是誰也否定不了的。但是，我們也不得不承認許多名著的對象是成人。隊員由于受認知水平、人生經(jīng)驗、審美能力等多方面因素的限制，很難理解。譬如，讓隊員讀四大名著之一紅樓夢，他們能啃得動嗎？也許隊員因此會被名著所嚇怕。所以我們在指導隊員閱讀，向隊員推薦閱讀內容時，一定要從隊員閱讀的現(xiàn)實可能性出發(fā)，不用成人的眼光來規(guī)范隊員的閱讀，要尊重隊員的年齡特點和心理特征，還給隊員閱讀自主權。因此，我們在開展主題閱讀活動時，只是引導隊員確立一個閱讀主題，然后讓隊員圍繞主題自主選擇適合自己的課外閱讀內容。同學們?yōu)榱苏业脚c主題相關的書，并使自己找到的書讓大家喜歡，他們各盡所能。有的到書店精心地購買；有的在家里現(xiàn)有的書中認真地挑選；有的想辦法向鄰居、親戚、朋友以及學校圖書室借書一個個興趣盎然。然后將書集中到中隊圖書角，讓民主選舉出的中隊圖書管理員進行管理。由于中隊圖書角的書是隊員自己選的，隊員們都愿意到圖書角借書看。為了讓隊員選擇的讀物有一定的質量，輔導員在語文課上留出幾分鐘，讓隊員進行“好書推薦”。要求推薦好書的隊員把書的名稱、作者、內容簡介敘述清楚，最重要的是把書的優(yōu)點說上兩三點。對隊員的推薦，輔導員進行適當評點，以鼓勵性評價為主，以便讓隊員嘗試到成功的快樂。于是，隊員爭著向大家推薦好書，爭當“推薦小能手”。這個活動，不僅激發(fā)了隊員自主看書、讀書、找書的熱情，也逐步培養(yǎng)了隊員做讀書筆記 、用心讀書的好習慣，可以說是“一舉兩得”。（2）自主選擇展示成果的方式定期舉行閱讀成果交流是激發(fā)隊員積極閱讀的不竭動力。課外閱讀是個性化的行為，由于隊員讀書的內容、方式不一