《魔方》校本課程綱要.doc

學習資料收集于網絡，僅供參考魔方課程綱要一、 課程總述課程名稱：魔方課程類型：趣味益智類開設對象：小學生二、 課程開設背景（一）開設校本課程有利于學生的發(fā)展開設校本課程是為滿足學生發(fā)展的實際需要，助推學生個性發(fā)展和特長發(fā)展，培養(yǎng)學生陽光自信的品質。學生在玩魔方中可以找到自信，找到成功，能體驗到玩魔方所帶來的快樂。（二）符合當前國家課程改革的要求。當前社會的巨大變化和飛速發(fā)展對教育提出了更高的要求，基礎教育課程改革綱要明確指出：構建國家課程、地方課程、校本課程三級課程體系，改變課程過于集中的狀況，增強課程對地方、學校和學生的適應性。操作魔方對學生的邏輯思維、空間想象、推理、記憶以及雙手協調等能力均有一定要求。研究者認為學生通過對魔方的學習，可以提高數學學習的能力，尤其在幾何、代數、方位、記憶等方面有著促進作用。（三）魔方作為一益智玩具，受到學生的廣泛喜愛。魔方不僅是益智玩具，也是一種教學用具，一種運動用品，是需要手、眼、腦協調運用的多樣化競技運動。這項活動既能鍛煉學生的手腦并用能力，又能豐富課余生活，讓學生在玩中找到成功，找到自信，是一件值得推廣的好事情。許多玩家都感受到，玩魔方也是一種高雅的健身活動，它可以鍛煉人的手腦并用能力，對培養(yǎng)人的動作技能都十分有效；可增強人的記憶力，豐富空間想像力；還可以培養(yǎng)人的耐力和毅力。近年來，魔方對培養(yǎng)空間能力的積極作用日益受到教師的關注。魔方是匈牙利建筑學教授和雕塑家厄爾諾魯比克于1974年發(fā)明的機械益智玩具，因此它的類文名便稱為 Rubiks cube。他發(fā)現26個同樣大小的小這方塊圍繞著同一個中心塊轉動，在他隨手將魔方轉了幾下后，想將魔術方塊復原是一件很困難的事，不久后Rubk為自己的發(fā)明申請了專利，隨后也就風靡了全球。魔方在1980年代最為風靡，至今未衰。面世不久后，很多類似的玩具也紛紛出現。包括4x44,2x22和555版的魔方，還有一些異型魔方。別看只有26個小方塊，變化可真是不少，這么多變化使魔方每次玩起來都有一種新鮮感，這種不變中又有萬變就是魔方的最大魅力。魔方不僅僅是小孩子的玩具，更是一種休閑放松的方式，再加上更有刺激和挑戰(zhàn)性的競速、單手、盲擰魔方等玩法，越來越多的人正在重新關注魔方。三、課程資源開發(fā)根據小學生的年齡發(fā)展特點以及課堂敦學的需要，我們匯制了一套與魔方教學課程配套的課程資源。該資源是結合魔方視頻和魔方公式兩者優(yōu)點于一體的材料，篇幅短小，注重以圖例的形式來表述，以彩色印制，更易引起學生興趣。同時本課程組根據學生年齡小看不懂字母分式的特點自行編制了語言版的公式。四、課程目標總目標：通過對“魔方”校本課程資源的研究開發(fā)為學生提供更多的動手操作的時間和空間，也為學生提供更多的創(chuàng)造空間。學生通過參與“魔方”活動，鍛煉自己動手動腦能力，激發(fā)自身的科學興趣，提高創(chuàng)新意識。通過玩魔方學會用科學的方法分析問題、解決問題，同時在愉悅的氣氛中受到情感的熏陶。第一學期目標：（1）知道三階魔方、齒輪魔方、金字塔魔方的復原原理，能復原齒輪魔方，能不照公式復原三階魔方。（二）了解魔方的發(fā)展史，體驗魔方不變中有萬變，萬變歸一的魅力。（三）在玩魔方的過程中遇到困難能主動尋求幫助，并能主動幫助別人。（四）在玩魔方的過程中主動參與，主動體驗。豎心旁：快、忙、情、怕第二學期目標（一）在玩魔方過程中，知道二階魔方、金字塔魔方、鏡面魔方的復原原理，能快速復原三階魔方，并選二到三種魔方做為比賽特長。（6）燕子低飛、（小魚）游出（水面）、（螞蟻）搬家表示要（下雨）了。（二）學會與他人積極合作，發(fā)揚團隊意識。（10）孩子們（愛家鄉(xiāng)），也（愛畫自己美）麗的家鄉(xiāng)。（三）在玩魔方的過程中主動參與，積極探究，發(fā)現和解決向題。在玩魔方過程中找到自信，體驗成功帶來的快樂。走之底：這、邊、遠、進、過、道、選、連、送五、課程實施三、句子（一）活動過程中，采取學生自主探究為主，視頻協助、教師點撥為輔。八、“從”在句子中的使用魔方課程的學習大體分三部分：魔方初探(介紹魔方起源與演變)；魔方原理揭秘(探討魔方結構與規(guī)律)；魔方教學(分步驟教導學生復原)。前兩個部分為理論課程，使學生建立起對魔方原理的基本認識；第三部分為魔方復原，采用啟發(fā)式教學，教師先通過實例來介紹魔方的復原，然后導入魔方的復原方法，最后是學生練習階段，讓學生自己動手嘗試復原，并且對復原方法進行舉一反三，其中學生練習階段將占課堂時間的一半以上。這樣的啟發(fā)式教學，倡導學生通過獨立思考去解決問題，而不再是死記硬背公式、套用公式這樣的機械方法來應對問題，鼓勵他們從體驗中探索出規(guī)律。（二）在活動過程中主動發(fā)揮老生m優(yōu)生的優(yōu)勢，體現生生互助的合作精神。積極推薦優(yōu)秀學生，在練習過程中讓優(yōu)秀學生幫助接受慢的學生，通過“老生”帶“新生”，優(yōu)生帶慢生，發(fā)揮領頭雁的作用。(三)課堂上采用不同的形式來提高學生的學習興趣。雪白的云朵 雪白的棉花 雪白的墻在學習過程中播放視頻、同位互助、小組賽、班級大賽等形式來提高學生的學習興趣。通過給小伙伴展示，學校的文藝節(jié)目上臺表演等形式來增強學生的自豪感與成就感。例一、寸 過 （過去 ）；巴 口 吧 （ 來吧 ）。（四）管理采取教師輔助與學生自主管理相結合。例：我替爸爸拿拖鞋。 我給媽媽洗手絹。課程開設之初由教師進行管理，慢慢過渡為由學生進行自主管理，主要負責點名、衛(wèi)生打掃、紀律維持，最終達到社長管理。2、仔細觀察畫面，弄懂圖意。六、課程評價注重整體的、多元化的過程性的評價，采用“自我參照標準突出學習過程的體驗、情感、態(tài)度、價值感觀、綜合能力為促進學生發(fā)展而進行評價。（一）評價應是“自我參照而非與其他同學相比。要以學生己有的發(fā)展基礎為評價標準，杜絕用象與不象、好與不好這些單的標準答案的方式（二）重視學生自我評價。幫助他們樹立信心發(fā)現自我，學會反思，自我改進。并有利師生互動，促進師生共同發(fā)展。（三）注重對活動過程的評價和在過程中的評