初高中語文教學銜接.doc

淺談高中語文與初中語文的教學銜接 高中新課程標準對語文學習的基本素養(yǎng)與初中要求不盡相同，特別是由于初中學生自身特點而淡化、弱化某些語文能力，使學生無法適應高中的學習，這些都凸顯了初高中教學銜接研討的重要性和緊迫性。分析并研究該問題，對于完善教育教學的系統(tǒng)性和連續(xù)性，更好地體現新課程“自主、合作、體驗、發(fā)展”的模式有著積極的作用和影響。因此對目前初高中語文教學銜接方面所面臨的問題進行分析研究，是有效地實施語文新課程教學理念的必然有求。 一是可使初中學生們主動了解高中語文的學習特點，做好思想、心理、學習上的準備，并能盡快適應高中生活；并在此基礎上，每個學生更容易盡快找到適合自己的語文學習方式方法，把握高中語文學習的主動權。二是這個問題的解決，必然會帶動大批高一新生的語文學習更早進入正常有序的軌道，從而推動高中語文新課程的全面推行，進而提升學生語文素養(yǎng)。三是初高中語文銜接問題的研究與分析，是中學語文整體教學工作體系的一個有機組成部分，對完善教育教學的連續(xù)性和系統(tǒng)性有著積極的作用和影響。要做好初高中語文教學銜接，必然要了解初高中語文新課程對學生的要求以及教學中面臨的問題與現狀。初高中語文課程標準的差異之比較高中和初中是兩個區(qū)別比較大的學段，它們幾乎各自成為兩個封閉的系統(tǒng)?，F在高中語文教育和初中語文教育之間未能很好地銜接起來。隨著高中招生規(guī)模的不斷擴大，許多在初中基礎并不是很扎實的學生進入到高中學習就會舉步維艱，給學習造成了許多困難。新課程標準體規(guī)定了國民素養(yǎng)或公民素質的基本要求。國家將高中和初中分為兩個階段，這就決定了課程標準的基本要求會有所不同，會有各自階段性的特點。這也是造成高中語文和初中語文在教學上互不銜接的一個主要原因。整個中學階段無論是教學方式、學習方式、思維方式、學習習慣還是知識技能、情感態(tài)度、價值觀都應該體現著系統(tǒng)化和一致性。因此由于教學目標的不一致，必然導致教學內容、教法學法、教學評價等等方面的區(qū)別。三、初高中課程標準的比較（一）全日制義務教育語文課程標準（實驗）淡化現代漢語語法知識1語文課程標準（實驗） “教學建議”：“在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統(tǒng)、集中的語法和修辭知識教學?！?語文課程標準（實驗） “評價建議”：“語法、修辭知識不作為考試內容。”3語法知識在初中語文課本中所處的位置均在課本附錄中，屬于可了解可不了解的內容。4教學與評價現狀：因地方考試大綱皆有“語法知識不作為中考內容”的要求，故中考語法知識的考查只能隱性地進行，例如通過仿句、改病句來間接地考查語法。老師們平時在閱讀教學中雖都能按中教室的要求講授一定的語法知識，但存在以下現象：隨意性大，缺乏系統(tǒng)性；語法專項訓練較少或根本沒有訓練；語法教學的要求尺度不統(tǒng)一。（二）全日制義務教育語文課程標準（實驗）淡化文言詞法與文言句法1語文課程標準（實驗）“評價建議”：“評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考察學生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應考察對詞法、句法等知識的掌握程度?！?教學與評價現狀：因地方考試大綱皆有“古詩文不考察詞法、句法”的要求，中考對文言虛詞、詞性活用與文言句式的考查亦屬隱性考查，例如借助句子翻譯試題考查學生對文言虛詞、詞性活用及文言句式的掌握情況。因此，雖然老師們平時在初中文言文閱讀教學中都不可避免的要涉及一些文言虛詞、詞性活用與文言句式，在總復習時也都會有意識地進行一些歸納整理工作，但隨意性仍較大，城鄉(xiāng)之間、學校之間、老師之間在文言虛詞、詞性活用與文言句式教學上尺度亦不統(tǒng)一。（三）高中對現代漢語語法、文言詞法、文言句法要求較高1高中語文課程標準（實驗）“課程目標（閱讀與鑒賞）”中提出：“（現代文）根據語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識，幫助理解結構復雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現力?！?高中語文課程標準（實驗）“課程目標（閱讀與鑒賞）”中提出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三?！?3高中課標實驗教科書必修語文教材共有五個模塊，古詩文課文多，占40%，且難度較大。四、差異斷層分析1.語言學知識的斷層。初中要求了解“基本的語法知識”、“常用的修辭方法”，高中要求“了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法”。我們主要是看語法知識問題，語言可劃分為語素、詞、短語、句子、句群五個基本能級單位，那么初中語法教學至少應該落實這五個問題。但由于初中課標沒有具體說明“基本”所包含的范圍和對象，加上現在初中語法只學不考，所以目前初中教材、教學中沒有“語素”“句群”知識的介紹，介紹了的語法知識也得不到教學保障。而高中課標中也只提對文言文語法知識的要求，既沒有提及對初中語法知識的補充要求，也沒有進一步的“語義、語境、語體、語用”知識介紹。所以在語法知識標準上初中課標缺乏具體的鋪墊，高中課標缺乏進一步的補充和提高。2.文章學、文藝學知識的斷層。初中階段的“表達方式”“作品知識與文化常識”“寫實與虛構”，高中階段的“文學體裁”“背景材料”“領悟內涵”“表現手法”“藝術表現力”等這些問題是分別屬于文章學或文藝學的知識。但是很明顯的是，無論初中課標還是高中課標，關于文章學或文藝學的基本知識系統(tǒng)均沒有任何介紹。所以教師和學生教學中很難對這些知識進行分類和區(qū)別，感覺這些知識特別混亂和零碎。如高中課標的“表現手法”與初中課標的“表達技巧”就是一組容易混淆的概念。而且“表現手法”的下級概念有哪些，它以初中哪些知識為基礎，師生們也覺得最為模糊。其實它的下級指標還可以分解為象征烘托、以小見大、動靜結合、虛實相生、情景結合以及一些修辭手法等等。但是由于學生沒有建立起相應的網絡系統(tǒng)，所以在進入高中階段的文學欣賞活動時就無法調動舊有知識來解決問題。因而在文章學和文藝學標準上，初高中課標均缺乏系統(tǒng)性，沒有形成一個知識的鏈條。3.思想內容理解能力的斷層。初中課標的“理清思路”與高中課標的“概括要點”之間有明顯的層次感，可以清楚地分別界定給初和高中。而初中課標的“理解主要內容”與高中課標的“理解文本所表達的思想、觀點和感情”兩者間就沒有明顯的層次感，根本無法清楚、具體地界定兩者之間的層次差別。因為從文章學的角度來看，初中標準中的“內容”可以包含高中課標中的“思想、觀點和情感”等因素，兩者之間是平級關系。所以在這一標準上，初高中之間沒有具體的分界點和銜接點。4.語言分析能力的斷層。初中要求 “體味推敲語言的意義和作用”，高中要求 “理解語言的結構”和“揣摩體會語言的含義和表現力”。這里，不僅兩個階段的標準之間缺乏層次感，而且兩個階段的標準都沒有具體化。首先“意義”和“含義”是兩個近義概念，它們之間的區(qū)分度極??；其次到底是語言的（原始的、引申的、比喻的）含義，是語言的（結構的、句式的）作用，還是（修辭的、句式的）表現力？這些標準都沒有具體化。因此，初高課程標準在語言理解標準上也缺乏具體的銜接點。5.文言文閱讀能力的斷層。初中課標“理解基本內容、背誦優(yōu)秀詩文80篇”，高中課標要求“理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇”。相對于初中課標，高中課標對文言文的要求難度跳躍性太大。這里主要是指文言語法知識，由于文言語法知識都安排在高中，而現代漢語語法教學在初中處于無法落實的狀態(tài)，所以要學生在高中階段理解這些語法現象的難度就可想而知了。所以初高中課標在文言文閱讀的標準上也存在著語法教學的銜接困難問題。6.文學批評能力的斷層。關于文學批評，初中新課標中沒有任何要求，高中新課標要求“善于發(fā)現問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質疑”。初中階段不要求學生進行自我發(fā)現式的評價，但可以要求學生了解作者的觀點和態(tài)度。只有在具備認識別人觀點態(tài)度的感性分析基礎上，才可能進行高中階段的闡發(fā)、評價和質疑的理性分析能力的培養(yǎng)。所以在文學批評的標準上，初中階段缺乏自我感性分析的鋪墊。7.寫作標準的斷層寫作學基礎知識猶如自然科學的原理和公式，帶有較強的規(guī)律性，對師生尤其是學生的寫作具有不可否認的指導作用和規(guī)范作用。師生對中學階段的寫作基本規(guī)則、基本過程和文章的構成要素等都無從把握。所以無論初高中學生都沒有建立起基本的寫作知識網絡。例如對文章寫作的要素“中心”的認識就不足，許多初高中學生并不知道寫文章前要首先有中心（或寫作目的）。所以往往寫出的文章就像沒頭的蒼蠅，沒有目的，沒有觀點。高中新課標要求“發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維。”而初中課標只有“運用聯想和想像，豐富表達的內容”體現了一點形象思維的要求，再也沒有其它的思維標準。因此在寫作上初中缺乏必要的簡單的邏輯思維和創(chuàng)造性思維，尤其是邏輯思維的訓練鋪墊，導致了初高中寫作思維訓練的斷層。其實寫作本身就是思維的運動過程，寫作能力主要就是思維能力。因而無論是初中還是高中的寫作都應重視思維能力尤其是邏輯思維能力的培養(yǎng)，只是初中相對簡單，而高中相對復雜而已。因此，對具有普遍性又有特殊性的銜接問題進行研究與分析，不僅具有很大的挑戰(zhàn)性，而且對于完善教育教學的系統(tǒng)性和連續(xù)性，更好地體現新課程“自主、合作、體驗、發(fā)展”的模式，也有著積極的作用和影響。五、應該如何銜接，由于初高中教學目標的不一致，必然導致教學內容、教法學法、教學評價等等方面的區(qū)別，這就需要初高中教師改變觀念，樹立新的教育教學理念。義務教育階段教師大力倡導“自主、合作、探究”這一新的學習方式，講究師生民主平等、重視科學探究的指導，重視學習能力的培養(yǎng)，尤其是合作學習、探究學習在課堂教學中呈現較多。而高中階段則更多采用的是“滿堂灌”“滿堂問”這樣的教學方式，跟學生以前所接受的教學方式不一致。因此，高中教師應該繼續(xù)在課堂上倡導“自主、合作、探究”這一學習方式，鼓勵學生發(fā)表獨立見解，積極倡導合作探究性學習，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。1教師要更新觀念，多研讀初中課本，對初中知識做到了如指掌教師應該人手一套初中語文配套教材，明確初中語文學習的任務是什么，高中的學習任務又是什么，內容的銜接知識點是什么，區(qū)別清楚之后，把它作為自己教學的基點之一，循序漸進，讓學生在新舊知識的交替中感受到知識的系統(tǒng)性和能力要求的提升，從而實施有效教學，教師的責任就是把語文思想傳遞給學生，從“教教材”到“用教材教”，從“傳知識”走向“傳方法”，從“師生互動”，走向學生的“獨立而可持續(xù)”的學習。教師是課堂教學的組織者和主導者，語文教師的教學觀念會對學生產生很大的影響，直接關系到高中語文教學效率是否真正提高。對教師個體而言，首先要強化自覺銜接的意識，其次要善于分析銜接三要素即教材、課標、學生和教師自我，最后要注重銜接的科學性，變感性為理性。只有這樣，才能在紛繁蕪雜的變化中立于不敗之地。2.加強集體備課，一起研究斷層問題3.穩(wěn)定學生心理，激發(fā)學習語文的興趣 學生遭遇挫折時，教師不應該去呵責他們，而是應該和他們一起分析問題產生的原因，給他們充分的適應和調整的時間。同時教師要幫助學生形成良好的學習習慣。學生如果能在初始階段養(yǎng)成學習語文的良好習慣，就能更快地適應任務繁重而節(jié)奏快速的學習。知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯處熞ぐl(fā)學生學習語文的興趣與欲望，使學生在活學、樂學中提高語文思維能力。教師要想方設法讓課堂教學活起來。教師務必發(fā)揮主導作用，依靠全體學生共同營造健康的課堂教學心理氛圍，以促進學生主體作用的發(fā)揮。巧妙地運用各種教學方法，使教學過程生動活潑，讓學生形成好的學習習慣。3加強學法指導教師要高度重視學生自主意識與自學能力的培養(yǎng)，加強學法指導。高中語文教材的內容增加了，難度也加深了，知識點增多了，要求學生具有較高的獨立思考能力與自學能力。因此，在起始階段，教師應有意識、有步驟地教給學生一套行之有效的語文學習方法，如怎樣抓好預習聽課復習作業(yè)單元小結五個環(huán)節(jié)；怎樣掌握好基礎知識；怎樣進行語段閱讀；怎樣做好知識整理與歸納；怎樣運用科學記憶法提高學習效率等。在此基礎上，教師可讓學生運用學到的方法自學，充分動腦、動口、動手，鼓勵學生勇于質疑問難，教師則抓住契機，巧為點撥，（1）要講清楚初高中學段語文學習的區(qū)別。（2）要幫助學生選取讀物，指導學生廣泛閱讀。閱讀水平的提高，有賴于多讀名篇佳作的，讀多了，視野開闊了，自然就會有比較，有鑒別，自然也就會