廣西南寧市第二初中化學 二氧化碳競賽課件.ppt

二氧化碳的性質(zhì) 說課環(huán)節(jié) 本單元教材研究的是碳的單質(zhì)及其碳的化合物 二氧化碳是初中化學教學要求掌握的兩種氣體之一 也是與生活實際聯(lián)系極其密切和廣泛的一種重要物質(zhì) 本節(jié)教材內(nèi)容主要講二氧化碳的物理性質(zhì)和化學性質(zhì) 及其用途 呈現(xiàn)方式有以下特點 難度不大 實驗較多 和生活聯(lián)系緊密 有利于調(diào)動學生的學習積極性和主動性 教材分析 教學目標分析 了解二氧化碳的物理性質(zhì) 掌握二氧化碳的化學性質(zhì) 通過探究學習使學生體會獲得知識的過程 學會科學探究的方法 培養(yǎng)科學素養(yǎng) 使學生產(chǎn)生科學探究的興趣 培養(yǎng)學生合作交流的意識和探究精神 激發(fā)熱愛生活 關注社會的責任感 教學重點與難點 重點 二氧化碳的物理 化學性質(zhì) 難點 通過探究性實驗 歸納二氧化碳的化學性質(zhì) 學生已系統(tǒng)學習過氧氣的制備和性質(zhì) 從學生的知識儲備上來看 學生在日常生活中已經(jīng)了解了很多有關co2的知識 例如汽水 植物的光合作用 呼吸作用等 從學生心理特征上來看 往往渴望通過自主探究來了解物質(zhì)的規(guī)律 然而 從學生的能力方面看 對于科學實驗探究的過程是不熟悉的 因此 在教學中教師要有意識地培養(yǎng)學生的科學探究能力 使學生初步認識科學探究的過程 方法和意義 學情分析 實驗探究法 分組討論法 講解法 比較歸納法 多媒體輔助法 說教法 教法 教無定法 貴在得法 說學法 說教學程序 新課教學 導入新課 課后小結(jié) 鞏固練習 課外實踐 創(chuàng)設情境激情引入 設計意圖 美麗的風光讓人們陶醉 但如此美景會因為全球氣候變暖而消失 讓學生的心靈深受震撼 不禁激發(fā)了學生的學習興趣 也喚起了學生的保護地球的責任感 同時也引出了本節(jié)課題 一 co2物理性質(zhì) 顏色 狀態(tài) 氣味 顏色 狀態(tài) 氣味 新課教學 1 充入氣球中 觀察能否在空氣中上浮2 用天平稱等體積的空氣和二氧化碳3 盛放二氧化碳的集氣瓶正放在臺面上4 在一平衡桿的兩端各掛一紙杯 向一側(cè)紙杯中倒入一瓶二氧化碳 學生設計的方法 實驗一 密度 設計意圖 讓學生感知科學探究的一般過程 先猜想 而后假設 進而實驗 推出結(jié)論 讓學生感受科學探究的方法 同時培養(yǎng)學生的觀察能力和表達能力 結(jié)論 co2能溶于水 通常情況下溶水比為1 1 增大壓強或降溫能溶解得更多 實驗二 溶解性 學生實驗 設計意圖 給學生展示自我的機會 培養(yǎng)學生的實驗能力 合作交流的能力 思考討論 1 打開雪碧瓶蓋時會有氣體溢出 為什么 2 喝雪碧后易打嗝 為什么 設計意圖 對知識進行拓展 為以后的學習滿下伏筆 無色 氣態(tài) 無味 密度大于空氣 顏色 狀態(tài) 氣味 密度 與空氣比較 能溶于水 co2的物理性質(zhì) 設計意圖 由學生自己歸總結(jié) 使知識條理化 同時培養(yǎng)學生的歸納總結(jié)能力 討論 人工降雨和舞臺上的煙霧的由來 動畫 co2氣體 加壓降溫 無色液體 降溫 雪花狀固體 壓縮 干冰 101kpa 78 5c0 升華 二氧化碳的三態(tài)變化 設計意圖 通過動畫和討論 激發(fā)學習興趣 了解二氧化碳奇妙的三態(tài)變化 結(jié)論 1 co2密度大于空氣2 通常情況下co2不燃燒也不支持燃燒 二 二氧化碳的化學性質(zhì) 設計意圖 培養(yǎng)學生的觀察能力和表達能力 新聞事件 2011年11月12日江西衛(wèi)視報道 因為快要入冬需要儲存冬菜 一位農(nóng)民在整理地窖時暈倒在地窖中 幸虧被及時發(fā)現(xiàn)送入醫(yī)院搶救 結(jié)論 co2雖然無毒但不供給呼吸 思考 在進入菜窖或久未開啟的深井前該怎么做 設計意圖 培養(yǎng)學生關注身邊事物和新聞的習慣 將知識和生活聯(lián)系在一起培養(yǎng)學生分析問題 解決問題的能力 學以致用 思考討論 二氧化碳溶于水的同時 是否與水發(fā)生化學反應呢 怎樣證明 活動探究 a組實驗方案 1 在試管中加入約1 5的醋酸溶液再滴入3 4滴紫色石蕊試液 2 在試管中加入1 5的蒸餾水再滴入3 4滴紫色石蕊試液觀察石蕊試液的顏色變化 3 用吸管向第二支試管中吹入二氧化碳 觀察溶液的顏色變化 4 待試管中石蕊試液的顏色變化后 將試管加熱 再觀察石蕊試液的顏色變化 給變色后的小花加熱后又會怎樣 b組實驗方案 結(jié)論 1 反應方程式 co2 h2o h2co3 2 co2與h2o反應生成h2co3 h2co3能使石蕊溶液變紅 3 h2co3的不穩(wěn)定性 h2co3 co2 h2o 設計意圖 對比實驗是化學實驗的重要方法 通過使石蕊變色的探究 初步讓學生學習對比實驗的理念和方法 培養(yǎng)了學生操作實驗的能力 聽與說的能力和分析思考能力 同時也將科學探究的方法和理念有機的融合在教學中 演示實驗 將雪碧中的氣體導入澄清石灰水中 觀察現(xiàn)象 設計意圖 學生通過觀察實驗 分析歸納出二氧化碳的與氫氧化鈣的反應原理 提高了分析能力 思考 1 盛有澄清石灰水的試劑瓶能否敞口放置 為什么 使用久了有一層白膜其成分是誰 如何清洗 應如何保存 2 將雞蛋在石灰水中浸泡后取出可保鮮很久 為什么 設計意圖 聯(lián)系生活實際 激發(fā)學習熱情 拓展知識 二 二氧化碳的化學性質(zhì) 1 一般情況下不燃燒也不支持燃燒 2 不供給呼吸 3 co2 h2o h2co3 4 co2 ca oh 2 caco3 h2o 總結(jié) 三二氧化碳的用途 思考 co2是不是越多越好呢 保護我們的生存環(huán)境 提出問題 1 什么是 溫室效應 2 溫室效應 有哪些危害 3 溫室效應 的防治措施有哪些 減緩溫室效應的方法 1 減少使用化石燃料 2 植樹造林 3 采用物理或化學方法 人工吸收二氧化碳 科技前沿 二氧化碳的捕獲和封存 挪威 在北海斯萊帕油田已經(jīng)捕集和封存了超過1000萬噸的co2 澳大利亞 將著眼于溫室氣體排放的海底碳封存 英國 日前開發(fā)出一種co2捕獲和存儲新技術 可以使co2永久貯藏在巖石中德國 最近提出了一個不同的思路 將co2轉(zhuǎn)化成塑料原料 設計意圖 讓學生了解一些前沿知識 從而增加學生的學習積極性 基礎型 應用型 探究型 在練習中發(fā)現(xiàn)問題 2 有人牽著一條狗走進意大利的一個山谷 狗暈倒了 人卻安然無恙 當人彎腰欲救狗時 人也暈倒了 這是為什么呢 1 下列關于co2性質(zhì)的描述中 正確的是co2能溶于水生成h2co3b co2具有酸性c co2在一定條件下具有可燃性d co2具有毒性 鞏固練習 3 為了讓用石灰漿 ca oh 2 抹的墻壁快點干燥 人們常在室內(nèi)生個炭火盆 這是為什么 為什么開始放炭火盆時 墻壁反而變潮濕了 課后小結(jié) 設計意圖 改傳統(tǒng)的老師小結(jié)的模式為學生自主總結(jié) 可以知道學生對本節(jié)課內(nèi)容掌握的程度和是否完整 課外實踐 走進生活 問題探討 1 二氧化碳的功與過2 請你設計小實驗 從生活中尋找二氧化碳參考材料 碳酸型飲料 針筒 一次性吊水瓶 純堿或小蘇打或貝殼 白醋 檢驗二氧化碳參考材料 食品袋中生石灰干燥劑 溶于水制得石灰水 能否滅一般物體著的火將燃著的火柴 蠟燭 棉花等物品分別放入 觀察燃著物品是否熄滅 板書設計 重點 關鍵突出 評價與反思 1 在教學過程中 有計劃地安排一個由淺入深的順序 使學生逐步學會一個認識物質(zhì)的方式 有利于學生的可持續(xù)學習 使觀察和描述做到系統(tǒng) 全面 深入 在整個過程中 引導學生圍繞二氧化碳的性質(zhì)這個重點 突破二氧化碳的化學性質(zhì)的難點 2 在整個教學過程中充分發(fā)揮學生的主觀能動性 讓學生設計實驗 制定方案 作對比試驗 激發(fā)了學生的興趣 極大地激發(fā)了學生的探索欲望 3 改單一固定模式為多方位綜合探究模式 聯(lián)系生活緊密 讓學生體會到化學學科和生活的關系 從而提高了學生的學習積極性 4 善于設疑 在不同的階段設置不同的疑問 從而引導學生一步步地進行科學的探究 教育不是灌輸 而是點燃火焰 socrates c 469 470bc 399bc 蘇格拉底古希臘哲學家 educationisnotthefillingofabucket itisthelightin