提高小學數(shù)學課堂提問有效性的策略.doc

提高小學數(shù)學課堂提問有效性的策略問題是數(shù)學的心臟，也是數(shù)學的魅力所在，是教學活動中師生交流的雙邊互動過程，亦是是教師進行課堂教學的主要方法和手段。設計合理、恰如其分的課堂提問能把學生帶入一個奇妙的問題世界，點燃學生的思維火花，激發(fā)學生的求知欲望，并最終引導學生進入知識的殿堂。小學課堂提問是教學過程中師生之間相互交流的重要的雙邊教學形式，是知識傳授、信息反饋的重要渠道，它在數(shù)學教學中發(fā)揮著舉足輕重的作用。我認為，有效提問是指教師所提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答能讓學生更加積極地參與學習過程。可以從兩個方面來衡量有效提問的含義：一是從學生方面看，能集中學生的注意力，激發(fā)其學習興趣，促進其思考，激發(fā)求知欲望，及時反饋教學信息等；二是從教師方面看，能活躍課堂氣氛，促進師生有效互動，增強課堂教學的實效性。那么怎樣才能提高數(shù)學課堂提問的有效性呢？下面我結合教學實踐中的案例，提出有效提問的策略。一、課堂提問要有計劃、有明確目的小學數(shù)學課堂教學一般總要經歷導入、展開、總結幾個階段，而每一個階段都有不同的目的、任務。如導入階段主要目的是創(chuàng)設問題情境，明確學習任務，激興啟思，使學生產生強烈求知欲。展開階段主要是引導學生主動探究新知，形成知識與經驗，發(fā)展學生的思維和能力；而總結階段則主要引導學生疏理知識，形成知識結構，提升思維方法。因此提問時要緊扣教學各階段環(huán)節(jié)目標，明確所提的問題預計要達到怎樣的目的，這樣才使提問具有針對性、有效性。然而有的課堂提問往往目的不明，隨意性大，偏面強調開放性，造成課堂教學的低效。如教學“求比一個數(shù)少幾分之幾的較復雜的分數(shù)應用題”時，教師先出示信息：“六（一）班共60人，女生占”。問看到這些信息，你想到什么？生：男生占全班人數(shù)幾分之幾？生：女生多少人？生：男生多少人？以上學生提出的三個問題，前兩個剛好是本節(jié)新知的基礎，教師如順勢而導先讓學生解決前兩個問題，為新知教學作好鋪墊，進而集中精力引導學生探究解決第三個問題，即本節(jié)的新知，目的就明確了?？山處熎€不斷的追問：還有嗎？還有嗎？于是學生又提出“男生是女生幾分之幾？”、“女生是男生幾分之幾？”有的學生確實提不出了，只好說：“本地學生有多少人？”“三好生有多少人？”試想，教師的“還有嗎？”“還有嗎？”這樣的隨意提問嚴重偏離了預定的目標，使學生模糊了學習方向，且浪費了大量的有效時間，造成了教學的失敗。因此，提問首先要明確所提問題所要達到的預期的目標是什么，這樣才使提問更具針對性。二、課堂提問要適時適量適度教師在進行課堂教學時要善于創(chuàng)設問題情境，提問要注意“適時”“適度”、“適量”，給學生提供思維、探索的空間。“適時”。 課堂提問的效果直接與提問的時機有關。提問的時機一般來說要關注兩個方面，一是根據(jù)教師的教學視角，發(fā)問時機應與教學需要相吻合，如教學重點處、難點處、關鍵處、思維提升處、教學反思處等，二是根據(jù)學生心理狀態(tài)，在學生新舊知識沖突處、思維受阻處、知識模糊處。同時，提問要與學生的認知進程相吻合，要在學生有疑、有思、欲問、欲解而又苦于不知如何表達的時候提問。如我們在引導學生解答這樣一道題時“學校把360 本故事書分別放在上、中、下的書架上，上層的1/4等于中層的1/5等于下層的1/6求下層書架上放多少本書？”此題有一定的難度學生都在冥思苦想思維發(fā)生了障礙，這時教師點撥提問“這三層書架中每一層書各有多少份每一份的本數(shù)都相等嗎？為什么？這三層共有多少份？”經這樣一問學生思路頓開：上層有4份，中層有5份，下層有 6份。所以一共有15份。下層占故事書總本數(shù)的6/15，也就是360本的6/15。這道難題就這樣被解決了。可見教師這個問正是問在知識的關鍵處，既疏導了學生思維的障礙解決了疑難，又促進了學生思維的發(fā)展。又如：一位教師教了整數(shù)加減小數(shù)后，要求學生做5-(2+1.4)等于多少。有一個學生只把整數(shù)部分相減得出3+1.4，另一個學生先計算2+1.4得3.4，再從被減數(shù)5中減去3.4。結果在退位過程中又出現(xiàn)了問題得2.4。這說明學生對知識的理解還存在著片面性有些模糊不清。在分析這兩個學生做錯的原因并訂正后，教師沒有到此為止而是適時引問：“如果要使答案是3+1.4或2.4那么這個題目應如何改動？”這一問，立即引起全班學生的興趣大家紛紛討論。這一問題恰恰把整數(shù)加減小數(shù)中容易混淆或產生錯誤的地方暴露出來，這種問題來自學生又由學生自己來解決的方式不僅對發(fā)展學生的思維能力大有裨益而且能調動學生的學習積極性?！斑m度”。是把問題提得準、提得富有啟發(fā)性的關鍵。教師應根據(jù)學生學習數(shù)學的近況來設計問題，讓學生利用己有知識經驗，經過認真思考分析后，能夠積極回答，所謂“跳一跳，夠得著”。要根據(jù)具體教學內容，提問難易適度，選擇不同的對象，對基礎知識內容提問時，可面對中、差生，而對知識難度較高的提問應對優(yōu)、良生。每一堂課的提問要有廣度、深度、坡度，要面向全體學生。問題過易或過難，都會使學生產生厭煩或抑止心理。難度的大小要具體情況具體分析，它取決于學生的探究能力和教材的難度。當學生探究問題有困難時，老師可給予引導。具體策略是：一提供學習背景，給予學習方法與策略上的指導，如探究平行四邊形面積時引導學生思考“平行四邊形可轉化為哪些已學過的幾何圖形？”。二采用分層探究的方法，將大問題分解成層層遞進的小問題，以降低探究的難度。適度的提問能激發(fā)學生的好奇心，求知欲和積極的思維，促使學生通過努力取得的成果，學生才能感到由衷的喜悅，從而增強學習的信心，保持對數(shù)學的興趣?！斑m量”。指恰到好處地掌握提問的頻率。課堂提問盡量做到少而精。“少”就是可問可不問的問題盡量不問， “精”就是提的問題要有一定的思維含量，能引發(fā)學生思維，有利于突出重點，突破難點，提升思想方法的問題。只有“少而精”，問題才有一定的開放度，才能留給學生思考的空間，才有利于全體學生的參與，才有利于學生的發(fā)展。為此教師的提問要有明確的出發(fā)點和針對性，反復推敲，做到精益求精。如教學“三角面積計算”，一位教師先組織學生復習了長方形、平行四邊形的面積計算，問：你們知道三角形面積計算嗎？生答：知道，三角形面積等于底乘高除以2。師：你們有什么辦法來驗證三角形面積等于底乘高除以2呢？老師這里有三組材料，（出示材料：一個長方形、一個平行四邊形，3個三角形，其中2個形狀大小完全一樣，一個一般三角形），每個小組商量一下根據(jù)自己小組能力任選一組材料去操作驗證。并要求操作時思考：三角形與已學過的幾何圖形有什么聯(lián)系？三角形面積公式是怎樣推導出來的？接著各小組開展操作驗證。有的通過剪，有的通過拼，有的通過折，各組用不同的方法解決了問題，且說得頭頭是道。縱觀這節(jié)課，老師第一問了解了認知基礎，第二問引發(fā)了學生思考，第三問給學生以解決策略上引導，第四問引導學生進行思維推理。問題少而精，給了學生較大的思維空間，全體學生積極參與，想出了多種方法解決了問題，既發(fā)展了學生思維，又提高了教學效率。三、課堂提問要多角度多層次課堂教學設計的問題具有層次性，才能激發(fā)學生積極思維。如果問題過小、過淺、過易，學生不假思索就能對答如流，不僅不能促進學生思維的發(fā)展，而且在表面上看似熱鬧的課堂氣氛，反而會使學生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良學習習慣。在課堂教學中教師應當認真研究教材，精心設計層次分明的課堂提問，才能有效撥動學生思維之弦，引領學生進行有序思考。一個個問題像上臺階一樣，一個高似一個地拾級而上。撥動學生的思維之弦，讓學生在一個個問題的引領下，逐步獲取新知。如，教學“分數(shù)的初步認識”時，我設計了這樣一道題：“中秋節(jié)那晚，媽媽把一塊月餅平均切成了10塊，小明遲了其中的4塊,。小明吃了這塊月餅的幾分之幾？”學生很快答出是4/10。學生回答后我并沒有到此為止，而是又提出了新的問題：“如果剩下的平均分給爸爸、媽媽吃，爸爸和媽媽分別吃了這塊月餅的幾分之幾呢？”課堂氣氛頓時活躍起來，同學們紛紛議論，爭相回答，得出爸爸和媽媽各吃了這塊月餅的爸爸和媽媽分別吃了這塊月餅的。正當學生享受思維成功的時候，我又提出了新的問題：“小明吃了這塊月餅的4/10，爸爸和媽媽各吃了這塊月餅的爸爸和媽媽分別吃了這塊月餅的，誰吃的多？（小明吃得多）誰吃得少？（爸爸媽媽吃得少）如果你是小明，你是自己多吃些，還是讓爸爸、媽媽多吃些呢？（學生齊答：讓爸爸媽媽多吃些）那么，你認為小明應吃著塊月餅的幾分之幾，就能讓爸爸媽媽既吃得一樣多，又吃得比小明多呢？”此時，學生的思維活躍，興趣盎然，都幫小明辦法，得出該怎樣做。有的學生回答出小明應吃著塊月餅的2/10，爸爸媽媽都吃著塊月餅的4/10，積極、投入的學生們獲得了思維成功的愉悅。通過兩次巧妙的設問，真正挖掘了教材的智力因素，為學生拓展了思維空間，提高了思維水平。其間還滲透了分數(shù)的的意義，分數(shù)與單位“1”的關系，簡單的分數(shù)加減法和大小比較等知識。學生在這樣的提問的啟發(fā)下才能進行思考、探索，從而不斷地迸發(fā)思維的火花，這樣的課堂提問才能有效的促進學生的思維發(fā)展。四、課堂提問要形象、有趣數(shù)學教師必須善于運用提問來創(chuàng)造直觀形象，來幫助學生理解、掌握各種抽象的數(shù)學知識。好教師非常注意選用那些表現(xiàn)具體事物的直觀形象語言，運用比喻、摹狀、轉換、形示等形象化的教學方式來增強教學語言的形象性，來幫助學生更為有效地掌握數(shù)學基礎知識與基本技能，確保學生建立清晰的思維表象。并根據(jù)兒童好奇、好勝的心理特點，向學生提出一些新穎、富有吸引力的問題可以刺激學生的好奇心、好勝心，激發(fā)學生的學習興趣。例如，教學年、月、日一課時，在總結了全課內容的基礎上，可以給學生出一道搶答題：小明今年12歲，卻只過了3個生日，這是為什么？這樣的提問形象直觀，生動活潑，富有兒童情趣。這樣聯(lián)系學生實際的提問，能喚起學生已有經驗并展開聯(lián)想，引人入深，扣人心弦，使學生積極投身到問題解決的情境之中。五、課堂提問要有啟發(fā)性、邏輯性教學語言的啟發(fā)性，首先表現(xiàn)在提問語言上，能夠啟發(fā)思維是高質量提問的標志之一。陶行知先生說過：“智者問的巧，愚者問的笨?！边@巧和笨的區(qū)別，就在于是否能啟發(fā)思維，提問得巧。設計提問內容要抓住教學內容的內在矛盾及其變化發(fā)展的思考題，為學生提供思考的機會，并能在提問中培養(yǎng)學生獨立思考的能力，盡量少問非此即彼的問題，如“是不是”、“對不對”的簡單問題，或學生完全不加思索就可以回答的問題。提問要能引導學生到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓練。要把教材知識點本身的矛盾與已有知識、經驗之間的矛盾當作提問設計的突破口，讓學生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時，還要適當設計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，強化學生的思維訓練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。如：“甲數(shù)與乙數(shù)的比是34”。根據(jù)這一條件，可提出如下問題：（1）乙數(shù)與甲數(shù)的比為幾比幾？（2）甲數(shù)是乙數(shù)的幾分之幾？（3）乙數(shù)是甲數(shù)的幾倍？（4）甲數(shù)比乙數(shù)少幾分之幾（5）乙數(shù)比甲數(shù)多幾分之幾？ （6）甲數(shù)是甲乙兩數(shù)和的幾分之幾？（7）乙數(shù)是甲乙兩數(shù)和的幾分之幾？ （8）甲數(shù)是甲乙兩數(shù)差的幾倍？（9）乙數(shù)是甲乙兩數(shù)差的幾倍？這樣對于同一條件可以從不同角度提出問題，引導學生尋求多種答案，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。六、課堂提問要留給學生思考的時間在課堂提問后教師應注意停頓一會兒,讓學生有一定的思考時間。我們在聽課中經?？吹剑航處熢谔釂柡螅３Ｈ狈Φ却哪托?，總希望學生能對答如流，如果學生不能很快作答，教師就會重復這個問題，或重新加以解釋，或立即降低難度，甚至叫其他的同學來“幫忙”，根本不考慮學生是否要有足夠的時間去思考、去形成答案并作出反應。實驗表明，如果教師提問后能給學生一定的思考時間，那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的變化：學生的應答興趣就會加大，隨意回答的情況就會減少，回答會更完整、更準確、更精彩，學習的成就感和自信心也明顯增強。如：教師在教學平行線時，圍繞教學目標設計了三個問題：在創(chuàng)設了“學生在紙上任意畫出兩條直線”的情境以后，教師提出的第一個問題是：“你們能根據(jù)兩條直線的關系把自己畫出來的圖形分類嗎？”稍作停頓，在學生分類之后引出平行線，教師接著提出第二個問題：“你們能用哪些方法來說明這兩條直線互相平行？”在多數(shù)學生得出平行線概念之后，教師又讓學生思考：“生活中哪些地方存在平行線？”課