八年級語文下冊《石榴》教案19蘇教版.doc

石榴教案教學目標1、 通過誦讀品味本文的語言美。2、 通過對多角度多修辭方法的解讀學習本文的狀物方法。3、 結(jié)合時代背景解讀石榴的象征含義，品味文中“托石榴之物，言頌揚我民族美好情操之志”的情感。教材分析本文是名家郭沫若的散文，作者用妙筆描摹出石榴的外在形象美和內(nèi)在的精神美。其手法十分高超，全文語言形象生動，多個角度來描摹石榴，同時運用了比喻、擬人、反問、對偶等多種修辭手法，使得語言極有表現(xiàn)力。在教授本文時可以引導學生學習本文高超的寫作手法。但因為作者在運用比喻時體現(xiàn)了考古學家特有的形象思維，且作者寫作本文時的時代背景學生并不十分了解，加上現(xiàn)在中學生接觸自然的時間較少且觀察未必仔細，所以，學生在學習本文時可能有一些距離感。所以，教師不妨準備一些石榴生長各個時期的圖片以及安普剌、金罍等圖片，在適當時期可以展示給學生，讓學生在有形象感知的同時學習本文的狀物之妙。教學重點：通過對多角度多修辭方法的解讀學習本文的狀物方法。教學難點：第一通過學生交流、教師引導和圖片展示的形式鑒賞5、6兩小節(jié)比喻、擬人的修辭手法。第二在背景知識介紹和搜集文中相關信息的基礎上引導學生了解石榴的象征義教學設想：本文篇幅較短，但寫作手法高超，故教授本文時重點放在品析本文的狀物之妙上，通過對本文寫法的分析和總結(jié)以期待對學生的狀物作文有指引作用。教學課時：1課時教學準備：ppt、圖片教學流程：預習階段1、 字詞整理。2、讀順課文。2、關于作家郭沫若的文學常識一、 導入提到石榴，我們都很熟悉，我們曾經(jīng)在往事依依中學過一句詩“五月榴花照眼明”，這句詩寫出了石榴花色的濃艷。那么，郭沫若筆下的石榴又是怎樣的呢？二、 朗讀課文，整體感知1、 自由讀2、 流水讀3、 齊讀第一小節(jié)，從中找到一個最能看出作者對十六情感的詞語最可愛三、 美點尋蹤畫面美1、 石榴的“最可愛”體現(xiàn)在什么地方？速讀全文，尋找答案。枝干葉，花，果2、 方法指引：一般作者在狀物時，往往會按照一定順序，多角度多修辭細膩的來寫。所寫自然中的植物一般還會注意“形色聲味質(zhì)”的兼顧。3、 合作學習學習小組分組賞析作者是如何寫出石榴“枝干葉、花、果”的“最可愛”的。4、 成果展示：學習小組拍代表上黑板板書【預設】枝干葉形（奇崛清新） 形（精致小巧）花 布局（勻稱） 色（陸離、華貴、妙幻、漸變） 形（豐腴） 態(tài)（破口大笑）果 色（透明） 質(zhì)（光嫩） 味（酸甜美）5、教師小結(jié)：作者郭沫若多方位多角度為我們描繪了一幅石榴圖。讓我們欣賞了這盛夏最可愛的樹木。四、 美點尋蹤修辭美1、 借助“安普剌”和“金罍”的圖片進行第5小節(jié)美點賞析。課文第五小節(jié)很明顯的用了比喻的修辭手法，你能說出其中的妙處嗎？“紅瑪瑙的花瓶兒由希臘式的安普剌變成中國式的金罍，殷、商時古味盎然的一種青銅器。博古家命名的各種銹彩，它都是具備著的?！边@一句，運用了比喻的修辭手法，將石榴花比作紅瑪瑙的花瓶，寫出了石榴花骨朵的可愛的形態(tài)和色彩之艷麗。 “由希臘式的安普剌變成中國式的金罍”，寫出了石榴由開花到結(jié)果的動態(tài)過程的演變，即由茄形的苗條轉(zhuǎn)變成圓形的豐滿；寫出了石榴色彩上的變化，即由鮮紅轉(zhuǎn)變成青銅色。且更寫出了石榴在成熟的過程中的質(zhì)的變化，即由原先的幼嫩轉(zhuǎn)變成厚重。所以，這個比喻非常巧妙地寫出了石榴成熟過程中形、色、質(zhì)的動態(tài)變化過程。2、 借助圖片“成熟的石榴”第6小節(jié)美點賞析課文第六小節(jié)很明顯的用了擬人的修辭手法，你能談談其中的妙處嗎？“你以為它真是盛酒的金罍嗎？它會笑你呢。秋天來了，它對于自己的戲法好像忍俊不禁地破口大笑起來，露出一口的皓齒?！边@一句，運用了擬人的修辭手法，“破口大笑”和“皓齒” 不僅寫出了石榴的可愛，更形象生動地寫出了石榴成熟后，籽粒飽滿晶瑩剔透的形態(tài)?！叭炭〔唤薄捌瓶诖笮Α笨此泼?，但卻巧妙地寫出了石榴由剛開始成熟到一夜間熟透綻裂的全過程，具有了動態(tài)美。所以，此處的擬人手法十分高超，不僅賦予石榴以人的情態(tài)，寫出了石榴的可愛，還巧妙地寫出了石榴成熟時的豐滿到膨脹的動態(tài)美感。3、 教師小結(jié)：郭沫若不愧是大家，他不是畫家卻勝似畫家，以一只妙筆“畫”出了可愛的石榴，更是巧妙地運用了比喻和擬人兩種修辭讓這幅畫面具有了動態(tài)美。由此，我們在學習寫作時，尤其寫狀物作文時，應該學習這用手法，即多角度多修辭細膩的描摹。五、 美點尋蹤情感美1、 作者用妙筆畫出了石榴的可愛。作者如此喜歡它，于是，在課文第七小節(jié)直接表達了自己的情感，用筆劃出來?！拔腋矚g這夏天的心臟”2、 作者為什么又把石榴比喻成了夏天的心臟了呢？【預設】從物象本身看，石榴的顏色是紅色的，形狀是圓形的與喻體 “心臟”相似。從深層含義看，“心臟”是人體重要器官，提供了全身的生命供給和活力。所以，將“石榴”比喻成“夏天的心臟”正是說石榴為夏天提供了生命力和活力。3、 體會作者情感。由此可見，作者如此喜歡石榴絕不僅僅因為石榴的外在美，更是喜歡石榴的旺盛的生命力。六、 結(jié)合背景，品悟深意1、 本文寫于1942年抗日戰(zhàn)爭期間，結(jié)合寫作背景探討“石榴”的象征意義，在文中尋找信息?！绢A設】第1小節(jié)，第3小節(jié)“那對于炎陽的直射毫不避易的深紅色的花”太陽越是熾烈，石榴越是開放得生機盎然。由此可見，那石榴不就象征著那種在抗日戰(zhàn)爭時期不怕威壓，用于斗爭的精神嗎？那“深紅的花”不就象征著火紅的戰(zhàn)爭年代嗎？2、 教師小結(jié)：全文借石榴寄托情懷，賦予石榴以外在美和內(nèi)在的精神美。歌頌了火紅的戰(zhàn)爭年代中，中華民族在困難面前不怕威壓，勇于斗爭的精神。七、 感悟升華，齊讀全文八、 作業(yè)1、 熟讀課文2-6小節(jié)2、 試用擬人、比喻的修辭手法寫一段文字，描摹出形色及其生長的變化過程。（備選：柳樹、桃花、銀杏）【附板書】石榴 形態(tài)美最可愛 不怕威壓 勇于斗爭 精神美 愛 畫 贊（執(zhí)筆人：揚州中學西區(qū)校 吳敏）石榴教學目標：1. 引導學生體會狀物記敘文的特點抓住事物的某些特征，或托物言志，或詠物抒情。2.反復朗讀，體會本文優(yōu)美生動的語言，特別是修辭手法在本文中的作用。3.指導學生結(jié)合時代特征，理解作者的寫作意圖，感受作者的思想感情。教學重難點：通過學習課文，激發(fā)學生觀察和思考的興趣，努力使學生成為關注自然的“有心人”和“有情人”。教學課時：1課時教學過程：一、 導入課文激發(fā)興趣1、提到郭沫若，我們不由得想起在初一學過的天上的街市(可集體誦讀)。郭沫若詩寫得好，特別是現(xiàn)代詩。他的散文也相當優(yōu)美，今天我們來學習他的一篇托物言志的散文石榴。(板書課題及作者) 2介紹作者(1)學生根據(jù)初一所學知識及自己的積累介紹作者。(2)明確：郭沫若，中國現(xiàn)代杰出的作家、詩人、歷史學家、劇作家、考古學家古文字學家、著名的社會活動家。（要求：記住作者）二、一讀課文，理清思路結(jié)構美1、朗誦全文(配以輕松愉悅的古箏音樂)。(1)教師范讀第一自然段。(提醒學生注意聽老師朗讀時對語氣、語速、重音、情感的把握和處理)。 (2)學生朗讀2-9自然段(每人讀一段)，然后讓其他學生對朗讀情況進行點評。(教師稍加評價，意在指導朗讀)2、理清文章整體思路。3、在讀懂課文內(nèi)容的基礎上，學生歸納主體部分思路。明確：整體思路：愛石榴畫石榴贊石榴主體部分：枝干和葉片花骨朵到花的演變花到果實的變化果實（以石榴的生長過程為序）三、二讀課文，美點尋蹤語言美1、第二部分具體描寫了石榴的特征，語言生動形象，學生自由閱讀自己最喜愛的句子或段落，然后在小組內(nèi)探討、交流，說出喜愛的理由。小組選出代表發(fā)言，在班上交流。(教師可作巡回引導，讓學生品味生動、活潑的語言以及領會擬人、比喻等修辭的作用) 示例：“你看，它逐漸翻紅，而且還精巧地插上了花？” 用“紅瑪瑙琢成花瓶兒”比喻石榴花前期逐漸翻紅、逐漸從頂端勻稱地整裂為四個厚實花瓣的成長過程，用“精巧地插上了花”的“花瓶兒”比喻后期的形狀，生動形象地展現(xiàn)了石榴花開放成長過程中形態(tài)色彩的變化，贊美了它的形態(tài)美和靈秀美。明確方法：讀了示例，注意斜體字，說說品味語言應從哪里入手？總結(jié)：這幾段緊扣“最可愛”，依次描摹了石榴的枝葉、花、骨朵、果實以及籽粒，用生動形象的語言描摹出了石榴每個階段的特征。枝葉：(與梅、柳比較)奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚?；ǎ荷罴t色；單瓣的陸離，雙瓣的華貴；對炎陽的直射“毫不避易”。比作夏季的心臟。骨朵：“小茄形”，“逐漸翻紅”，“頂端整裂為四瓣”，像瑪瑙琢成的花瓶。果實：似“破口大笑”。子粒：“透明光嫩的皓齒”，豐腴，有酸甜兩種。2、就你所喜歡的語句或文段，有感情地朗讀，注意語調(diào)和感情的把握。（學生：朗讀，評價）3、請你用下面的詞語各造一個句子，最好使用比喻或擬人的修辭手法：枯瘠柔媚爭妍斗艷忍俊不禁四、三讀課文，體會情感志趣美1、寫物是為了言志，本文寄托了作者怎樣的思想感情?你能抓住幾個語句來分析嗎？示例：文中兩次把石榴比作“夏天的心臟”，請找出具體的句子加以分析、思考：“石榴”與“心臟”有何相同之處？作者為何這樣比喻？明確：“單瓣的心臟嗎？”主要從色彩和外形了打比方；“因而我更喜歡這夏天的心臟”，從石榴“熱烈”“充滿活力”這一“內(nèi)在”特征的角度打比方?！靶呐K”使人具有活力，而石榴能給火熱的夏天帶來無限的生機與活力。2、本文是單純的狀物嗎？作者通過石榴寄寓了怎樣的深意？介紹背景：寫于1942年10月31日， 當時，正是抗日戰(zhàn)爭極端困難的關頭。共產(chǎn)黨則高舉抗日救亡大旗，堅持抗戰(zhàn)，力挽狂瀾。說明：通過以上2個問題，促使學生的思維從課內(nèi)延伸到課外，聯(lián)系此文寫作的歷史背景，對“夏天”、“陽光”等意象進行點撥，從石榴不懼威壓，在烈日下盛放美麗，演幻出充滿喜悅的生變奏曲，可推論出石榴寓含著積極向上的抗爭精神鮮紅的花朵，飽滿的果實意味著蓬勃的生命力，這正是那個時期中國民眾所亟需的。這就是作者的立意所在。五、總結(jié)課文指點方法本文是一篇托物言志的優(yōu)美的散文，請大家回憶我們本節(jié)課的學習過程，歸納總結(jié)學習內(nèi)容和方法。一篇優(yōu)秀的狀物記敘文必須具備以下特點：1、結(jié)構上：思路清晰，層次分明本文開頭部分概寫，總領全文；中間部分圍繞中心分層展開，寫得細膩傳神；結(jié)尾部分簡略生動，照應開頭，點明文意。2、語言上：抓住特征，細膩描繪本文既抓住了石榴的外在特征，運用對比、擬人、比喻等手法進行形象的描繪，還賦予石榴“內(nèi)在”的特征，如質(zhì)樸雋逸的風度，不畏炎陽的品格等。3、情感上：托物言志，借物抒情。作者贊美石榴，實際上是要贊美