2019-2020年蘇教版科學三上《我們都是科學家》教學設計.doc

2019-2020年蘇教版科學三上我們都是科學家教學設計單元分析本單元教學內容涉及到課程標準的相關要求有：1 能從“這是什么”“為什么會這樣”等角度對周圍事物提出問題。2 理解科學是什么。3 能選擇適合自己探究的問題。過程與方法： 能夠從“玩”中提出問題。 能夠想辦法去尋求問題的答案。科學知識：1 知道科學探究是為了解決與科學有關的問題而開展的一系列活動。2 知道科學是什么，知道生活中出出有科學。3 找出與科學家發(fā)明創(chuàng)造的相似之處，認識科學是什么。4 知道有很多辦法能使物體（紙鸚鵡、三角形和拱形紙片、鉛筆）保持平衡。情感、態(tài)度與價值觀：1 對科學課的學習產生興趣。2 想知道，愛提問。3 體驗初步的合作與交流。4樹立起我們也能做科學的信心，做一位小科學家。本單元的內容:1、科學是- 2、做一位小科學家單元教學概念圖本單元試驗1科學是. .1 視覺暫留1紙條,2鉛筆2做一位小科學家(1)“站立”實驗(2 )介紹科學家1一張對折的紙條、鉛筆、彩色筆等材料三角形、拱形硬紙片，曬衣夾子若干，鉛筆（削好帶尖的）或雪糕棒、一段金屬絲還可以自行選擇其它材料做“站立”實驗課題： 1 科學是. .授課時間：9.1課程標準：1 能從“這是什么”“為什么會這樣”等角度對周圍事物提出問題。2 理解科學是什么。3 能選擇適合自己探究的問題。教學目的：科學知識1 知道科學探究是為了解決與科學有關的問題而開展的一系列活動。2 知道科學是什么，知道生活中出出有科學。情感態(tài)度與價值觀1 對科學課的學習產生興趣。2 想知道，愛提問。3 體驗初步的合作與交流。學習成果：預計學生能夠：能說出科學探究的步驟。喜歡上科學課。知道什么是“科學”。學習成果評價概念發(fā)展層次1:學生不能說出什么是科學。層次2:學生能夠說出科學探究的步驟。層次3:學生能將我們的探究活動與科學家的工作聯系在一起。探究能力：層次1:對周圍的事物不感興趣。層次2:對周圍的事物感到好奇，但不會積極尋找原因。層次3：體會科學探究的過程，體驗初步的交流與合作。教學材料：一張對折的紙條、鉛筆、彩色筆等材料。教學步驟教學步驟互動性質學生老師互動的目的二次備課集中話題1 當聽到科學這個詞的時候，你想到了什么？了解兒童對“科學”的已知程度，便于后續(xù)活動的開展。探索和調查1 讓孩子們翻開教科書，看一看第頁上面的插圖，幫助他們打開思路。大家在一起邊看邊說，把自己對科學的理解在小組內、班級內交流。2問一問日常生活中有沒有科學的問題,要求舉例。3“你有過類似的經歷嗎？”引出學生更多的親身經歷。4教師引導學生進行歸納“和科學家的工作相似”。5動手做“暫時記憶能力”小實驗?；顒忧耙探o學生怎么制作活動道具，還要講清如何操作，以便能得到好的效果。6讓學生讀讀故事，再按照教材上卡通人的提示復述琴納的故事。7引導學生感悟科學探究的全過程，領會科學是什么與兒童自身的經驗銜接，為理解“科學是什么”做好鋪墊。激發(fā)學科學的興趣，培養(yǎng)探究精神。借助科學家的故事，認識科學是什么?；仡櫤徒忉? 什么是科學？2 科學探究的步驟是什么？知道“科學”是什么附送：2019-2020年蘇教版科學三上我們都是科學家教案教學目標：1、在“觀察折疊小人”活動中能夠有所發(fā)現，提出問題。 能夠從琴納和牛痘的故事中受到啟發(fā)，知道科學就是提出問題并想辦法尋求問題解答的過程。 2、知道科學是什么。 知道生活中處處有科學。 3、對科學課的學習產生興趣。 想知道，愛提問。 教學準備：插圖、琴納和牛痘的故事。教學活動建議：本課是學生接觸科學的第一課，對“科學”這一概念不能夠深刻理解，只能獲得表面意義上的理解，所以本課一開始用“當你聽到科學這個詞時，你想到了什么”這個問題來激發(fā)學生去思考。憑已有經驗，學生會把科學和科學家聯系起來，和自己無關。教師這時可以引導學生通過“你是否有這樣的經歷？”來談談自己親身的體驗，學生很容易說出：由于好奇才做出這些事，這恰恰和科學家的工作十分相似。課后應布置學生搜集更多科學家的研究故事，讓學生從這些科學家的研究中初步了解科學研究的過程。本課談科學是什么，應從外延上談，而不是從內涵上去灌輸，教學中不可要求學生談什么是科學。教學過程：一、導入新課： 1、談話：同學們，從這學期開始，我們將學習一門新的課程“科學”。2、提問：你知道科學是什么嗎? （板書課題 ）二、探究新知：1、了解科學是什么。（1）討論“什么是科學？” 讓學生根據已有經驗發(fā)表自己的看法。 （2）引導學生看課本第2頁插圖，開闊一下視野。（3）提問：圖上的人在做什么？讓學生說一說插圖的內容，教師適當地加以補充說明。 （4）談話：只有科學家那里才有科學嗎？你有沒有做過下面這些小朋友做的事情？（看書中圖片）想一想，你為什么想做這些事情？ （學生交流）（5）師生小結：使學生認識到科學就在我們身邊。 2、琴納和牛痘的故事。（1）可采取放錄音故事、老師講故事、學生自己閱讀等不同方法讓學生了解故事梗概。 （2）提問：從故事中，我們可以知道琴納是個善于觀察和思考的醫(yī)生。在故事的開始部分，他有什么發(fā)現？（學生交流）（3）正因為有了這個新發(fā)現，他想到并提出了什么問題？此后，他又分別做了些什么事情？ （4）根據學生回答，板書：提出問題尋找可能的原因做試驗證明試驗成功了。（5）你能按照上面的提示，復述一遍琴納的故事嗎？ 學生復述故事。 （6）搜集資料，找出其他科學家在研究活動中有什么共同的地方。3、理解科學是什么。（1）教師講解并演示活動方法，學生嘗試操作。（2）要求學生邊做邊觀察，然后說說自己有什么發(fā)現。 （3）學生匯報。 （4）提問：有誰知道這是怎么回事嗎？ （學生回答，若沒有學生能說出來，教師作簡單介紹）三、全課總結：1、提問：通過前面的學習，你能告訴我們科學究竟是什么嗎？ 2、學生分組交流，并向全班同學講述自己的想法。 3、總結：科學就是提出問題并想辦法尋求問題答案的過程。（板書）2、做一名小科學家教學目的:1、能夠從探究紙鸚鵡“站立”的秘密活動中提出問題并想辦法解決問題。學會從身邊的事物中提出問題。 2、找出自己親身經歷的事與科學家發(fā)明創(chuàng)造的相似之處，認識科學是什么。 3、樹立我們也能做科學的信心，立志從小做一位小科學家。教學準備：教師準備：曲別針、卡紙等。 學生準備：剪刀、彩筆、夾子等；課前收集自己最喜歡的科學家的資料。教學活動建議：本課主要是讓學生體驗科學探究的大致過程，加深對科學的理解。課一開始就用站在指尖上的紙鸚鵡來激發(fā)學生提出問題，從而帶著問題探究其中的奧秘，接下來可以通過不同的形狀的紙片來嘗試，尋找如何讓它們平衡。由于學生是剛接觸科學探究活動，所以活動中教師還要注重培養(yǎng)學生的良好品質：保持活動場地整潔，實驗井然有序。教學過程：（一）會站立的紙鸚鵡導入：1、教師出示會站立的紙鸚鵡。2、談話：今天科學課老師帶來了一只紙鸚鵡，它能夠站立在老師的手上。好玩嗎？你們想不想也來做一個呢？（二）探究活動：活動一、制作紙鸚鵡，探究其中的奧秘。1、教師介紹做紙鸚鵡的材料。2、學生動手做，教師巡視指導。3、嘗試：讓紙鸚鵡站在自己的手指或是紙環(huán)上。（或成功或失?。?4、引導學生思考：鸚鵡為什么能站在紙環(huán)上不掉下來？（怎樣才能讓鸚鵡站在紙環(huán)上不掉下來？） 5、分組試驗，商量可行辦法。（提示：把想到的辦法簡單記錄在活動記錄紙上。） 6、分組匯報、評價方法的可行性和簡便性。 7、教師做整個活動的總結。活動二：想辦法讓更多的東西“站在”手指尖上。 新課|標第|一|網 1、提問：除了讓紙鸚鵡站在你的手指上，你還能讓其他東西（比如：鉛筆、尺子等）也站在你的手指尖上嗎？2、學生分組活動。3、談話：別上回形針試試，換作夾子試試。4、交流發(fā)現，尋找相似之處。（1）提問：剛才大家在研究其他物體是否能站立時有什么發(fā)現呢？（2）學生交流、匯報。（3）談話：同學們想想看今天我們科學課上是如何去研究的？課后繼續(xù)研究怎樣讓更多的物體站起來。（三）總結拓展。1、講述：科學研究是個復雜的過程，有些結論不是那么容易就能得