CAI在高中生物探究式教學(xué)模式中的應(yīng)用.doc

CAI在高中生物探究式教學(xué)模式中的應(yīng)用隨著現(xiàn)代科技的不斷進步，近年來，多媒體計算機輔助教學(xué)（簡稱CAI）走進了中學(xué)課堂，廣泛地為各科教師所應(yīng)用，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來了巨大的沖擊，也為中學(xué)生物課堂教學(xué)注入了新的生機和活力。如何打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行有機結(jié)合，使之更好地為教學(xué)服務(wù)，有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率，成為擺在各教師前面的一大課題。本文擬就CAI應(yīng)用于高中生物科探究式教學(xué)模式談?wù)劰P者的一些體會。 一、CAI應(yīng)用于生物科探究式教學(xué)模式的可行性 生物科探究式教學(xué)模式是建立在布魯納的“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”理論基礎(chǔ)和生物實踐性、實驗性、直觀性、綜合性的特色與教學(xué)實踐基礎(chǔ)上的。這是一種以問題解決為中心，注重學(xué)生獨立鉆研，著眼于思維能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。其教學(xué)過程結(jié)構(gòu)為“課題背景探索評價”，通常是在“問題中心，自主探索，重在發(fā)現(xiàn)”中展開的。較之其他教學(xué)模式，探究式教學(xué)模式的學(xué)生具有最大的自主性和獨立性，他們不僅為追求發(fā)現(xiàn)而學(xué)，而且為追求自身發(fā)展而學(xué)，教師在整個教學(xué)過程中只起到一種“催化劑”的作用。將CAI應(yīng)用于探究式教學(xué)模式，可以有效地促進課堂教學(xué)，取得較好的教學(xué)質(zhì)量和效益。 二、CAI應(yīng)用于生物科探究式教學(xué)模式的一般程序 1、利用CAI課件創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極探究 在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師任何形象生動的語言和豐富的形體動作及簡單的掛圖、模型或標(biāo)本都難以將各種生物的鮮活形象和復(fù)雜的生態(tài)展現(xiàn)給學(xué)生，因此也就難以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而CAI課件能夠提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境和圖文聲并茂的多種感官綜合刺激，還能按超文本方式組織各種教學(xué)信息。它可以將不同時間、不同空間的不同生物同時展現(xiàn)給學(xué)生，也可以把肉眼看不見的東西表現(xiàn)出來，把不便于感知的東西以可以感知的方式表現(xiàn)出來，因而創(chuàng)設(shè)出的情境有很強的真實感和表現(xiàn)力，能夠營造出課堂上良好的情感狀態(tài)、思維狀態(tài)，強化課堂內(nèi)各種狀態(tài)的協(xié)同效應(yīng)，容易使學(xué)生動情入境，有利于激發(fā)他們對新知識的強烈興趣和渴望探究的動機，促使學(xué)生的思維從形象思維過渡到抽象邏輯思維。如在進行“基因工程的基本內(nèi)容”這個環(huán)節(jié)的教學(xué)時，教師演示幻燈或利用多媒體課件列舉幾種生物的不同性狀，如青霉菌能產(chǎn)生對人類有用的抗生素青霉素、豆科植物的根瘤菌能夠固定空氣中的氮氣、家蠶能夠吐出絲。以上幾種生物各自有其特定的性狀，這些性狀都是基因特異性表達(dá)的結(jié)果。但是人類能不能改造基因呢？能不能使本身沒有某個性狀的生物具有某個特定性狀呢？這樣根據(jù)具體實例提出假設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)了學(xué)生求知、探究的欲望。 2、利用CAI課件提供直觀材料，為學(xué)生的積極探究創(chuàng)設(shè)條件 CAI技術(shù)的應(yīng)用，可以提高學(xué)生感受事物的質(zhì)量，讓學(xué)生獲得更生動直觀的事物形象，它可以變抽象為具體、變靜態(tài)為動態(tài)、化枯燥為生動，圖、文、聲、像并茂，調(diào)動學(xué)生多種感官參與，給學(xué)生自主探究提供充足的感性材料，使學(xué)生能在最短的時間內(nèi)達(dá)到探究的目標(biāo)，切實提高教學(xué)質(zhì)量。如“減數(shù)分裂和有性生殖細(xì)胞的形成”既是生物的生殖的教學(xué)重點，同時也是教學(xué)的難點，CAI課件可以很好地解決這一難題。 教師可以在課件中將減數(shù)分裂過程以動畫的形式表現(xiàn)出來，動態(tài)的演示可以讓學(xué)生一目了然，幫助學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識，快速掌握相關(guān)知識，從而突出重點、突破難點。在這個過程中，學(xué)生是教學(xué)的中心，教師只起著組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，而學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極進行探索實踐，逐步做到了從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識再指導(dǎo)實踐。 3、利用CAI課件進行當(dāng)堂考核，對學(xué)生的探究進行評價 探究式教學(xué)模式是一種比較復(fù)雜的教學(xué)模式，因為探究式教學(xué)是一種雙重的教學(xué)過程：探究者對所研究的課題的學(xué)習(xí)，同時也是對探究過程的學(xué)習(xí)。因此“評價”這個環(huán)節(jié)就顯得必不可少了。評價的目的是讓學(xué)生回顧假設(shè)是如何驗證的、知識結(jié)構(gòu)和科學(xué)規(guī)律是怎樣發(fā)現(xiàn)的，使學(xué)生學(xué)會分析自己的思維過程和思考方法，以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。組織學(xué)生總結(jié)探究的過程并進行評價，可以維持學(xué)生內(nèi)在的探索動機，增強學(xué)生探究的自信心，提高探求能力，并促使他們把獲取的知識應(yīng)用于新情境，解決實際問題。而CAI課件可以很好地幫助教師完成“評價”這個環(huán)節(jié)的教學(xué)。 三、CAI應(yīng)用于生物科探究式教學(xué)模式的優(yōu)點 1、能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性 由于CAI課件能夠很好地將教師課前準(zhǔn)備的各項教學(xué)材料呈現(xiàn)給學(xué)生，其聲、色、光、形兼?zhèn)涞奶攸c，能很好地引起學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生積極思維、主動探究，充分發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，使學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生熱愛的感情，激發(fā)學(xué)生探索問題的強烈愿望，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。 2、讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí) 俗話說：“授之以魚，不如授之以漁?！碧骄渴浇虒W(xué)模式因?qū)栴}探求的過程性、參與性和責(zé)任感，學(xué)生頭腦中形成的表象帶有感性和理性的雙重性，便于學(xué)生的再造想象，也有利于創(chuàng)造想象的培養(yǎng)。通過探究結(jié)果的分析、概括和抽象，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)能力。而CAI課件為學(xué)生的自主探究提供了充足的感性材料，為其自學(xué)創(chuàng)造了條件。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探索的過程中，教師要對學(xué)生進行科學(xué)方法的訓(xùn)練，真正讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。 3、能夠促進學(xué)生人格的完善 生物教學(xué)模式要把發(fā)展學(xué)生個性作為教育最重要的目標(biāo)，好的教學(xué)模式能促成學(xué)生個性心理的良好發(fā)展。將CAI應(yīng)用于探究式教學(xué)模式的整個過程中，教師的作用是及時將CAI課件中的相關(guān)材料在適合的時機呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動、積極地探索，并為學(xué)生的探索創(chuàng)造條件；而學(xué)生則在教師創(chuàng)設(shè)的情境下發(fā)現(xiàn)問題，積極主動地探索問題，以至最終解決問題、得出結(jié)論。這種課堂結(jié)構(gòu)的改革，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在這種自由、寬松的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)習(xí)興趣、各項能力和人格個性都得到了良好的發(fā)展。 所有的教學(xué)模式和教學(xué)技術(shù)都有自身的價值和存在的意義，任何教學(xué)模式和教學(xué)技術(shù)的運用都是為完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。探究式教學(xué)模式強調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對問題探求的過程性和參與性，教師通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進行觀察來發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題、得出結(jié)論，讓學(xué)生在探究過程的體驗中發(fā)展以思維能力為核心