小議初中思想品德課小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)機(jī)制.doc

小議初中思想品德課小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)機(jī)制初中思想品德有效教學(xué)改革之體驗(yàn)內(nèi)容提要：合作式學(xué)習(xí)指的是，在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際和課程的學(xué)習(xí)任務(wù)把班級的同學(xué)劃分成若干小組，小組的成員通過師生、生生合作，有組織地進(jìn)行自學(xué)、討論、交流和操作等形式，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)?？梢?，在合作式學(xué)習(xí)中，小組的建設(shè)擁有無可替代的地位，而小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)機(jī)制又是其中的關(guān)鍵。本文將結(jié)合本人在我校開展的課堂改革過程中于小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)機(jī)制建設(shè)上的一些體會(huì)，在評價(jià)的全面性、評價(jià)的多樣性、評價(jià)的激勵(lì)性、評價(jià)機(jī)制管理的合理性、評價(jià)機(jī)制與班級文化的相融性等方面與大家共同探討如何建設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)機(jī)制。關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)、評價(jià)機(jī)制、全面性、多樣性、激勵(lì)性、合理性、相融性正文：學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建，合作式學(xué)習(xí)的開展，是對學(xué)生進(jìn)行情商教育的極好途徑，將學(xué)生放置于一個(gè)“微型社會(huì)”中進(jìn)行體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，這里有競爭有合作；有關(guān)愛有友誼；有成功的體驗(yàn)，也有失敗的痛苦而在小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)行模式中，我認(rèn)為最關(guān)鍵的就是建設(shè)和把握好評價(jià)機(jī)制，它能很好的調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，將學(xué)生從單純的知識(shí)競技引向積極的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中重拾自信，敢于競爭，學(xué)會(huì)合作，嚴(yán)格自律。尤其是作為德育效應(yīng)非常高的思想品德課來說，一個(gè)有效的評價(jià)機(jī)制的建立才能真正體現(xiàn)思想品德課的高效性。我個(gè)人認(rèn)為必須從以下幾個(gè)方面去努力：一、拓寬評價(jià)的全面性評價(jià)參與者的面要廣。在評價(jià)的過程中，班主任、科任教師、學(xué)生干部、學(xué)科代表、小組長都具有廣泛的參與度。他們既是班級評價(jià)制度的策劃者、設(shè)計(jì)者。同時(shí)又是班級評價(jià)制度的執(zhí)行者，他們是建設(shè)、完善、發(fā)展、提高班級評價(jià)效果的主體。班級評價(jià)的指標(biāo)應(yīng)該具有全面性，即班級評價(jià)的內(nèi)容要多元，標(biāo)準(zhǔn)要多維。評價(jià)要著眼于長遠(yuǎn)，注重全面，要充分發(fā)揮每個(gè)人的特長，使其得到最適合自己的合理發(fā)展。評價(jià)涉及的面要廣。思想品德這一學(xué)科的知識(shí)性遠(yuǎn)沒有情感性那么強(qiáng)，我們最主要的不是教給學(xué)生多少知識(shí)，而是讓學(xué)生參與到更多的情感體驗(yàn)，從而提高他們的品德修養(yǎng)。在學(xué)習(xí)方面，根據(jù)我們學(xué)校的課改模式，我們思想品德教研組結(jié)合本?！跋染毢蠼?，層級遞進(jìn)”的教學(xué)模式，針對“課前”、“課中”“課后”的三大環(huán)節(jié)，從課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、課后反思三大方面對學(xué)生的學(xué)進(jìn)行全面的評價(jià)。除此之外，學(xué)生在集體活動(dòng)中的表現(xiàn)、在教室和宿舍值日方面的責(zé)任意識(shí)、在群體生活中的為人處事等方面都必須作為其中重要的元素放進(jìn)評價(jià)機(jī)制里。比如在我們講到初一年級上冊“融入集體”這章節(jié)的時(shí)候，我們就可以根據(jù)學(xué)生在校運(yùn)會(huì)來臨時(shí)報(bào)名的積極性主動(dòng)性以及校運(yùn)會(huì)上拼搏、毅力、合作、參與等方面的表現(xiàn)作為評價(jià)學(xué)生集體榮譽(yù)感的重要根據(jù)，我們甚至還可以攝取學(xué)生在校運(yùn)會(huì)中個(gè)人衛(wèi)生方面的表現(xiàn)來評價(jià)學(xué)生的公共意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感二、發(fā)揮評價(jià)的多樣性既然評價(jià)的面被拓寬，評價(jià)的方式就不能單一，總的來說至少必須發(fā)揮三種特性的評價(jià)作用：一是捆綁式評價(jià)：個(gè)人與小組的捆綁、課堂與常規(guī)的捆綁、平時(shí)與測驗(yàn)的捆綁、表現(xiàn)與榮譽(yù)的捆綁。通過這種捆綁，產(chǎn)生直觀和強(qiáng)烈的對比，讓評價(jià)更具有激勵(lì)性。二是即時(shí)式評價(jià)：每節(jié)課教師對每個(gè)同學(xué)、每個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評價(jià)，從學(xué)案預(yù)習(xí)、黑板板書、展示質(zhì)量、檢測等方面及時(shí)給予過程性評價(jià)。思想品德課老師要引導(dǎo)課代表每天都要結(jié)合學(xué)校教官在宿舍方面管理評分、學(xué)校管理人員對班級衛(wèi)生等方面的管理評分、老師在課堂上對學(xué)生在思想品德課上的表現(xiàn)的反饋等方面進(jìn)行總結(jié)，該表揚(yáng)的表揚(yáng)，該批評的批評。每周都要及時(shí)公示評價(jià)結(jié)果，每一階段都要進(jìn)行及時(shí)總結(jié)、反思、表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)。說白了就是“趁熱打鐵”，抓住時(shí)機(jī)發(fā)揮評價(jià)機(jī)制的鼓勵(lì)作用三是綜合性評價(jià)：主要是注意自評與互評的結(jié)合。學(xué)生的自我評價(jià)是學(xué)生在參與課堂活動(dòng)后，對于自己的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，這具有很強(qiáng)的激勵(lì)作用，但可能缺乏客觀性。學(xué)生的互評則是小組成員之間的相互評價(jià)，這可能比較客觀，但是往往在不知不覺中讓其中表現(xiàn)后進(jìn)的學(xué)生受到打擊。如果把這兩種評價(jià)形式結(jié)合起來，就產(chǎn)生了更大的意義。學(xué)生可以通過自己參與，對自己學(xué)習(xí)過程、結(jié)果的評價(jià)和對同學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的評價(jià)，既是對自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的總結(jié)，也是自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，在這個(gè)過程中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。三、提高評價(jià)的激勵(lì)性評價(jià)要有標(biāo)準(zhǔn)，但不能僵化地以一把尺子去衡量每名學(xué)生。學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)科素養(yǎng)和展示習(xí)慣都不會(huì)相同 ，因此評價(jià)也不能相同。比如，某名學(xué)生一直不善朗讀，但某一節(jié)課上主動(dòng)進(jìn)行朗讀展示，較平時(shí)有進(jìn)步。我們就該予以積極的評價(jià)，而不能以班級朗讀的最高水準(zhǔn)來進(jìn)行消極的評價(jià)。否則，這名學(xué)生的自尊心，自信心都會(huì)受到打擊，那樣，我們的小組評價(jià)就適得其反了。對于“尖子生”的評價(jià)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生平時(shí)成績的排名情況、學(xué)生的個(gè)性心理，做出具體的評價(jià)。比如，我對班里常處于第一、二名的學(xué)生學(xué)習(xí)是這樣評價(jià)的：對處于第二名學(xué)生的測試，我會(huì)有意識(shí)地在主觀題方面稍稍“偏心”，尺度稍軟，而對常處于第一名學(xué)生的測試更嚴(yán)格些，使他（她）們的分?jǐn)?shù)以是靠近或持平。這樣，第二名的學(xué)生看到自己的“進(jìn)步”后，容易萌發(fā)超過第一名的念頭。而平時(shí)第一名的學(xué)生看到有人趕上來了，會(huì)產(chǎn)生危機(jī)感和緊迫感，勢必下定捍衛(wèi)“交椅”的決心。這個(gè)方法同樣適用于其他學(xué)生。這種因人施評的做法有助于形成你追我趕的競爭格局，使學(xué)生都得到發(fā)展。思想品德課的課堂教學(xué)之中，激勵(lì)性評價(jià)可促進(jìn)學(xué)生情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自我的有效評價(jià)方式。這更加符合我們思想品德課這門學(xué)科的特點(diǎn)。四、增強(qiáng)評價(jià)機(jī)制管理的合理性主要是要求在評價(jià)機(jī)制定后，要有合理的分工安排、統(tǒng)計(jì)辦法、公示原則等等，不然不但會(huì)削弱評價(jià)的權(quán)威性，也會(huì)導(dǎo)致評價(jià)機(jī)制的執(zhí)行半途而廢。因此，在制定和完善評價(jià)機(jī)制的同時(shí)，思想品德課的老師還要根據(jù)自己的實(shí)際，對評價(jià)機(jī)制進(jìn)行合理的管理。比如，進(jìn)行合理的分組、選擇負(fù)責(zé)任的組長、不定期召開組長進(jìn)行總結(jié)反思、引導(dǎo)組長及時(shí)反饋、提供給予組長有關(guān)于統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、公示結(jié)果方面的技術(shù)支持等等，必要的時(shí)候一定要緊密聯(lián)合班主任，讓評價(jià)機(jī)制的效用更具有權(quán)威性。首先，思想品德課老師是評價(jià)機(jī)制的最高管理者，必須把本學(xué)科課堂上各種評價(jià)數(shù)據(jù)檔案化，專門收集和整理各個(gè)層面的評價(jià)數(shù)據(jù)。其次，課代表和學(xué)習(xí)小組組長是評價(jià)機(jī)制的中層執(zhí)行者，科任老師必須為課代表和學(xué)習(xí)小組做好具體的分工安排，同時(shí)印發(fā)各類評價(jià)表和情況登記表給學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)收集與公示。（本文段之后附兩份表格供參考）最后，班主任是評價(jià)機(jī)制權(quán)威性的鞏固者，在各個(gè)科目上的表現(xiàn)如果班主任都能及時(shí)跟進(jìn)和總結(jié)，進(jìn)行適度的獎(jiǎng)懲，學(xué)生對該科目的重視程度、與任課教師的配合程度才會(huì)更高。有了這些合理的管理，評價(jià)機(jī)制起到的作用才會(huì)更大。表格樣本：組內(nèi)評價(jià)評分標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)準(zhǔn)則1分2分3分4分工作態(tài)度只有在催促時(shí)才完成任務(wù)偶爾需要催促不需催促就完成任務(wù)始終積極的為小組目標(biāo)工作能否顧及他人感受不能顧及小組其他成員感受在提醒時(shí)才能顧及其他成員的感受能始終顧及其他成員的感受能顧及其他成員感受，并了解其他成員的需求個(gè)人位置只有在催促時(shí)才為小組做貢獻(xiàn)偶爾需要催促明確自己的角色并能開展互動(dòng)能被小組所有成員接受并能明確自己角色的責(zé)任對小組的貢獻(xiàn)很少貢獻(xiàn)自己的知識(shí)能力和技能僅在少部分時(shí)間做出貢獻(xiàn)能在大部分時(shí)間做出貢獻(xiàn)積極持續(xù)的貢獻(xiàn)自己的知識(shí)能力和技能評價(jià)能力只有在催促時(shí)才參與對小組成員的評價(jià)基本能參與對小組成員的評價(jià)能積極參與評價(jià)小組成員能積極參與評價(jià)小組成員并能鼓勵(lì)他們利用自己的才能為小組做貢獻(xiàn)思想品德主題探究活動(dòng)評價(jià)表班級：小組成員姓名： 小組長：評價(jià)項(xiàng)目自我評價(jià)小組評價(jià)教師評價(jià)主題探究活動(dòng)情 感 態(tài) 度收集資料情況探究成果情況呈現(xiàn)形式情況與同學(xué)交流合作情況父母評價(jià)：社區(qū)評價(jià)：綜合等第：五、發(fā)掘評價(jià)機(jī)制與班級文化的相融性在不少老師的眼里，評價(jià)往往停留在口頭，只發(fā)揮了及時(shí)性評價(jià)的作用。然而要讓評價(jià)機(jī)制全面發(fā)揮作用，那么多數(shù)據(jù)、那么多層面評價(jià)的結(jié)果要展示，這就涉及的一個(gè)公示的問題。也許很多人會(huì)選擇隨便在教師墻壁的一角貼一張小紙條的方式，這樣不但不能引起學(xué)生的注意，還削弱了評價(jià)的權(quán)威性、激勵(lì)性。要解決這個(gè)問題，其實(shí)不難。每個(gè)班級都有自己辦黑板報(bào)、辦班刊的條件，如果把黑板報(bào)和班刊與評價(jià)機(jī)制相融合，讓班級文化不但充滿知識(shí)性、趣味性，從此還充滿了競爭性、激勵(lì)性，這不是很好的一件事嗎？我自己的作法是在黑板報(bào)或者班刊中開辟一些專欄。比如，“競爭合作”專欄可以展示各學(xué)習(xí)小組之間互相PK的結(jié)果激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感；“小組風(fēng)采”專欄可以展示小組互幫互助的情景照片讓學(xué)生體驗(yàn)濃濃的同學(xué)情；“團(tuán)隊(duì)建設(shè)”專欄可以展示各小組組長的每周總結(jié)陳詞，讓各個(gè)小組互相學(xué)習(xí)取長補(bǔ)短；“學(xué)習(xí)之星”專欄可以公示學(xué)生在每天在各個(gè)科目上的表現(xiàn)所取得的積分或者紅花、星星等，讓學(xué)生獲得成就感班級文化的建設(shè)已經(jīng)越來越被我們中小學(xué)教育管理部門所重視，在你哀嘆班級文化建設(shè)繁瑣、無味之余，其實(shí)可以從另外的角度思考，發(fā)掘評價(jià)機(jī)制與班級文化之間的相融性，讓班級文化建設(shè)更加的輕松自然的同時(shí)又讓