淺談小學數(shù)學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng).doc

淺談小學數(shù)學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)作者：張彥寧 閱讀次數(shù)： 4 更新時間：2011年03月05日 【字體：大 中 小】文章摘要：摘要：創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。基礎教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關鍵環(huán)節(jié)。所以，在小學數(shù)學教學中，要激發(fā)學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。本文就在小學數(shù)學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識發(fā)表了自己的看法。 - 關鍵詞：小學數(shù)學；創(chuàng)新意識；培養(yǎng)托爾斯泰曾經(jīng)說過：“如果學生在學校里學習的結(jié)果是自己什么也不會創(chuàng)造，那么他一生永遠是模仿和抄襲。”在素質(zhì)教育不斷開展的今天，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維已經(jīng)成為素質(zhì)教育的核心，創(chuàng)新意識是現(xiàn)代教育發(fā)展的基礎所在，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)人才成為當前教育面臨的首要任務。課堂是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的主陣地，對學生創(chuàng)新意識的高低具有決定性的作用。因此，如何在課堂教學中激發(fā)學生的創(chuàng)新素質(zhì)就成為了目前教育工作的重中之重。下面筆者結(jié)合自己的教學體會，談一下對培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的看法。一、引導學生質(zhì)疑，激發(fā)創(chuàng)新意識教育家陶行知曾說過：“發(fā)明千千萬，起點一個問?！辟|(zhì)疑是創(chuàng)新思維的起點，而且愛提問、好奇心是孩子的天性，在課堂教學中鼓勵學生質(zhì)疑提問，既能滿足學生的好奇心和對知識的渴望，又能培養(yǎng)學生良好的學習習慣，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)擅問、會問的思維品質(zhì)。疑問是思維涌動的開端，有疑問學生才會積極思考，進而創(chuàng)新。在課堂教學時，我們要努力營造和諧的學習氛圍，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)他們質(zhì)疑的欲望。在數(shù)學課堂教學中，教師最重要的任務就是把自己由傳授者變?yōu)橐龑д?、設計者，讓學生真正成為學習的主人，而這其中最重要的一個環(huán)節(jié)就是引導學生質(zhì)疑?！皩W而不思則罔”，學會思考對學生的發(fā)展有著舉足輕重的作用，而傳統(tǒng)教學中，總是教師辛苦地準備問題，學生只能被動地接受，始終處于應付狀態(tài)，這樣的課程實施過程實際上降低了對學生能力的培養(yǎng)。在教學時，教師只有把課堂教給學生，把問題交給學生，才能從真正意義上做到創(chuàng)新，才能讓學生掌握學習的主動權。二、構建激勵機制，肯定創(chuàng)新過程在教學過程中學生回答問題時，不管他們回答得是正確還是錯誤，教師都不能只是簡單地辨別答案的對錯，要多從學生的角度考慮，多考慮每一個學生思考問題時與他人的不同之處，然后對其進行肯定，哪怕它只是一個小小的錯誤，也是學生創(chuàng)新思維發(fā)展的一個過程，我們不能單純地對其進行批評，這樣會極大地挫傷學生的積極性。在課堂教學中，只要是學生認真思考的結(jié)果，我們都應該進行鼓勵，學生的觀點是學生思維能力的表現(xiàn)，教師要根據(jù)實際情況對學生的思維見解進行更正，讓學生在探討的過程激發(fā)創(chuàng)新意識，促進學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。三、轉(zhuǎn)變教學理念。拓展創(chuàng)新思維思維是人類最有力的武器，思維創(chuàng)新是最本質(zhì)的創(chuàng)新。在教學中，要實現(xiàn)師生的民主平等，實現(xiàn)由主要為學生傳授知識的觀念向培養(yǎng)學生多方面素質(zhì)方向發(fā)展。要始終堅信問題的答案不止一個的信念，打破思維定式的束縛，給學生提供廣闊的思維、創(chuàng)新以及發(fā)現(xiàn)的空間，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新意識，拓寬創(chuàng)新思維的渠道，積極構建一個新的教育模式。牛頓也只是由于好奇，對落地的蘋果產(chǎn)生了疑問，才發(fā)現(xiàn)了萬有引力。好奇推動了人類的發(fā)展，教學過程中不怕有問題，就怕提不出問題。我們在教學時，要學會活學活用，不能生搬硬套。一方面能夠激發(fā)學生積極思維，得到正確的知識，另一方面能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。四、創(chuàng)建和諧氛圍。探索創(chuàng)新途徑課堂教學中，要積極推行素質(zhì)教育，始終以學生為中心，建立學生自主學習、自發(fā)學習的教學體系，根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學目的，積極構建開放有序、健康高效、和諧民主的育人環(huán)境，平等民主、寬松和諧的課堂氛圍有助于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，會使學生在心理上有安全感，有利于活躍思維，進而促進創(chuàng)新潛能的發(fā)揮。教學時，我們應該積極鼓勵學生提出獨到的見解，獨辟蹊徑，求同存異是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要組成部分。如在教學加法的分配律時，通過教師講解得出結(jié)論：(a+h)x c=ac+bc，有的學生對(a+b)c=bc+aC提出疑問，因為和公式不同，很多學生認為是錯的，這時教師并沒有馬上作出判斷，而是耐心講解。通過講解，認識到這個公式也是對的，學生們不禁表揚了那位同學。這正是獨辟蹊徑的表現(xiàn)，這樣不僅能夠構建和諧的學習氛圍，而且有助于開辟創(chuàng)新思維的新途徑。參考文獻：1郭建生加強對中小學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)】北京教育，1999，(5) 一2昊常云小學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)U1北京教育，19993顧寅娟，劉耀數(shù)學教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)田云南教育，1999，(15)_1建立新型的師生關系。教育工作的最大特點在于它的工作對象都是有思想、有感情的活動著的個體，師生關系是教育活動中的基本關系，教師在教學活動中是教學活動的組織者、指導者和參與者。在教學過程中，教師可以用商量的口氣與學生進行交談，如；“誰想說說”“誰愿意說說”等等。一位教師在傾聽完學生的不同意見后，說“我真榮幸，我和XX的意見相同?！痹掚m然簡單，但足以說明教師已經(jīng)把自己視為學生中的一員。由此建立起來的師生關系更加平等、更加融洽。另外，教師還應關懷、尊重、信任、理解和熱愛每一個學生，需要和學生全心全意地交朋友、使這種新型的師生關系是一種友好的合作關系，從而形成師生間的思想交流、情感溝通、人格碰撞的社會互動關系。2重視情感的感染與激勵。教師的感染力就是以自己的個性去影響學生時所表現(xiàn)出的情緒力量。在教學活動中，教師既要以自己的專業(yè)知識、教學方法、教學技能去影響學生，同時又要以自己的感染力去影響學生，使學生成為教學過程中最積極最活躍的主體。在教學過程中，教師要對學生學習的水平、態(tài)度、情感進行適時、恰當?shù)脑u價，哪怕是學生回答問題后教師說一句“你說得真不錯”，都是對學生的莫大鼓勵，以增強學生學好數(shù)學的信心。3改進教學方法。教師可以通過教具、學具以及多媒體等電教手段；開展數(shù)學游戲或競賽；讓學生走出課堂，聯(lián)系學校、家庭和社會進行學習；低年級還可以結(jié)合教學內(nèi)容編插童話故事等來營造生動活潑的學習氣氛。二、激發(fā)動機，培養(yǎng)興趣1利用教材中的新奇因素，引發(fā)學生的好奇心?！昂闷妗笔莾和奶煨裕闷嫘氖恰皠?chuàng)新”的潛在能力，是創(chuàng)新意識的萌芽。例如，一位教師在進行“長方形的面積”教學時，先安排了一個搶答，展開了一個別開生面的競賽。如果每個小正方形的面積是l平方厘米，那么下面圖形的面積分別是多少平方厘米？回答前三個小題，學生爭先恐后，課堂氣氛非常活躍，到第4小題時，大部分同學閉而不答、只有少數(shù)同學說是1平方厘米，此時教室里很安靜，課堂氣氛形成了鮮明的對比。老師緊緊抓住這個機會，迅速出擊，說道：“你們想知道這個圖形的面積到底是多少平方厘米嗎？”孩子們異口同聲說：“想！”，老師繼續(xù)說：“今天我們大家就一起來發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律。”在老師創(chuàng)設的這種情境下，孩子們進入了一種“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，促使他們保持繼續(xù)探索的愿望和興致。大大激發(fā)了學生學習的興趣，使學生樂學、愛學。2讓學生產(chǎn)生數(shù)學學習的成功感。學生的學習是認知和情感的結(jié)合。每一個學生都渴望成功，這是學生的心理共性。成功是一種巨大的情緒力量，它能使學生產(chǎn)生主動求知的心理沖擊，因此，教師在課堂教學中，要有意識地創(chuàng)設各種情境，為各類學生提供表現(xiàn)自我的機會，不失時機地為他們走向成功搭橋鋪路，想方設法使他們獲得成功。在實際教學中針對不同學生可以采取不同的做法：對于綜合性比較強、比較靈活的問題，可以請學習成績比較好的同學來回答；對子一般性的問題，可以請學習成績中等的同學來回答；對于比較簡單的問題，可以請暫時學習有一定困難的同學來回答。這樣所回答的問題與他們的實際情況相符，回答問題的正確率就高一些、他們獲得成功的機會就多一些，他們的成就感就強一些，他們學習數(shù)學的興趣就濃一些，他們進行創(chuàng)造性學習的可能性就大一些。此外，還可以通過教師給學生及時的支持與鼓勵；教學內(nèi)容聯(lián)系兒童的生活實際；讓學生參與教學的全過程，如鼓勵學生自己出題、改題，小組與小組之間進行相互考查和評議等方法來激發(fā)學生的學習興趣。三、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的基本策略l鼓勵質(zhì)疑問難、敢于提出問題是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的起點。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)要從問問題開始、鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑。在教學中要鼓勵學生多問幾個為什么，盡管有些一問題已經(jīng)超出本節(jié)課的內(nèi)容，但這些學生比起不提任何問題的學生更具有潛力。例如，在一次素質(zhì)教育的研討會上，一位教師在進行“十幾減9、8”這一內(nèi)容的教學時，在課將要結(jié)束時，一位學生問：“老師129，2減9不夠減，我是倒著減的。先用9減2得7，再用10減7得3，因此1293，這樣做可以嗎？”開始會場非常安靜，片刻之后，這個問題就像一顆一“炸彈”拋了出來，在場的老師們議論紛紛，顯然這種思考問題的方法不僅是授課老師設有想到的，就連聽課老師們也為之一震。授課老師不但沒有批評這位同學，而且高度評價他敢于提出問題，發(fā)表自己的見解，并且采取了非常靈活的教學方法，及時組織同學們對這個問題進行討論，最后達成一致意見。這種做法不但是合理的。而且是有很強的獨創(chuàng)性。2創(chuàng)設問題情境，引導學生進行教學的再創(chuàng)造活動，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的主要途徑和方法。在教學中，教師要善于創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生去積極地動手、動腦，使學生具有足夠的創(chuàng)造空間。例如，一位教師在進行“梯形面積的計算”這一內(nèi)容的教學時，在對學習方法（平行四邊形面積公式的推導過程）和情感（鼓勵學生對舊知識掌握的情況）兩方面準備的基礎上，讓學生利用舊知識找出梯形面積的計算方法。學生用10分左右的時間在小組中經(jīng)過充分的討論和研究、達成一致后，把小組的研究成果寫在黑板條上貼在黑板上，進行展示。主要有六種方法。（1）用兩個完全相同的梯形拼湊成一個平行四邊形，如圖1。（2）沿梯形的一條對角線剪開，把梯形分割成兩個三角形，如圖2。（3）沿梯形的中位線剪開后，拼成一個平行四邊形，如圖3。（4）在梯形的下底上找一點，把梯形分割成三個三角形，如圖4。（5）沿著梯形的上底的兩個端點畫出兩條高，把梯形分割成一個長方形和兩個三角形，如圖5。（6）沿梯形的中位線向下對折，再沿兩腰中點向下作垂線，把兩個三角形向內(nèi)所變成兩個長方形，如圖6。因此，教學過程中多給學生一些思考的空間和時間，通過教師創(chuàng)設情境，引導學生進行學習的再創(chuàng)造活動，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的主要途徑和方法。3 讓想象張開翅膀，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的特殊法寶。“創(chuàng)新”就要建構眼前不存在（或?qū)?chuàng)新者來說是不存在的）事物的設想，這需要想象。想象是形象思維的重要方式，創(chuàng)新活動需要創(chuàng)造性形象思維能力，它是人們在原有知識基礎上對記憶中的表象，經(jīng)過重新組織加工而創(chuàng)造了的新形象、新概念的思維活動。例如，一位教師在進行“分數(shù)的再認識”的教學時，老師出示了一張長方形的紙，告訴學生這張紙是一個圖形的，原來這個圖形是什么樣子呢一？請大家以小組為單位擺出原來圖形的形狀，然后貼在黑板上。同學們的擺法主要有以下幾種：通過這一活動使學生認識到：同一個長萬形可以是不同圖形的，從而體會分數(shù)的抽象性，并且對于將來學習“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)”的分數(shù)應用題有了一個感性的基礎。4發(fā)散思維的訓練是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的主要形式。發(fā)散思維是指一種沿著各種不同方向、不同角度的思考從各個不同方面尋求多種答案的思維方式。在尋求多種答案的過程中，往往會表現(xiàn)出思維的創(chuàng)造成分。例如，一位教師在進行分數(shù)百分數(shù)應用題復習課的教學時，結(jié)合本班人數(shù)出示了這樣一個題目：男生人數(shù)比女生人數(shù)多25，女生人數(shù)比男生人數(shù)少百分之幾？教師啟發(fā)學生利用多種方法來解答這道題，學生最后得到了三種不同的方法。從這三種不同的解法來看，學生分析問題的角度不同，所得到的解題策略也就不同。5善于靈活運用所學知識和自己的生活經(jīng)驗解決實際問題，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的主要目的。結(jié)合平時的作業(yè)，教師可以有意識地引導學生創(chuàng)造性地學習，自己發(fā)現(xiàn)問題、挖掘問題、解決問題。這就要求教師適當設計一些開放性的練習。聽了一節(jié)一年級“100以內(nèi)數(shù)的加法”課，感觸頗深。教師在上課時，首先出示一幅同學們?nèi)ゴ河蔚膱D畫。畫面上每班學生的代表舉著各班人數(shù)的牌子。畫面上還有大轎車和一個思考問題的小朋友：每輛車最多能坐80人，哪兩個班生在一輛車里比較合適？對于這個題，每個同學都能找到一、兩種搭配方案、每個人對解決問題都有貢獻。在討論過程中，教師對于各種搭配方法都給予了充分的肯定，同時大家一致評出比較好的方法。讓我們從每一節(jié)課做起，真正地把學生看成是“發(fā)展中的人”，而不是知識容器，讓他們能在教師和他們自己設計的問題情境中，通過逐步自主的“做”和“悟”，學會學習，學會創(chuàng)造，從而學會生存、學會發(fā)展，這將是我們每一位教師的使命和責任所在。只有教師有創(chuàng)造力，才可能激發(fā)學生的創(chuàng)造欲。只有在充滿生命活力與和諧氣氛的教學環(huán)境中，師生共同參與、相互作用、才能摩擦出智慧的火花，結(jié)出創(chuàng)造之果。上一小學數(shù)學創(chuàng)新意識的培養(yǎng)織里實驗小學 趙舒江澤民總書記指出：創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。要提高全民族素質(zhì)，創(chuàng)新教育是關鍵。由此可見，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，不僅關系到數(shù)學的教學質(zhì)量，而且關系到一個民族、一個國家的人才素質(zhì)。那么，在小學數(shù)學教學中，如何把學生培養(yǎng)成為不僅具有扎實的科學文化知識，更具創(chuàng)新、探索意識的新世紀人才，就成為我們數(shù)學教育工作者值得深思的問題。 一 鼓勵質(zhì)疑，激發(fā)創(chuàng)新意識 人民教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點一個問。”質(zhì)疑提問是創(chuàng)新的開始，而好奇、質(zhì)疑正好是兒童的天性。例如：2138可以2040算作進行估算，一位學生舒張?zhí)釂枺骸?8看作40后，2140也可以品牌，為什么一定要兩個數(shù)都看作整十數(shù)呢？”問題的提出，引起了學生的急診，最后在質(zhì)疑提問中得出了估算需要只要方法合理，方便就行。課堂中讓學生質(zhì)疑提問，就滿足了學生的好奇心與求知欲，又使學生在寬松愉悅的課堂氛圍中養(yǎng)成了質(zhì)疑、敢問的習慣，學生創(chuàng)新的萌芽得到了保護，并逐步培養(yǎng)了會問、善問的思維品質(zhì)。課堂中讓學生質(zhì)疑提問，滿足了學生的好奇心與求知欲，又使學生在寬松愉悅的課堂氛圍中養(yǎng)成了質(zhì)疑、敢問的習慣，學生創(chuàng)新意識的萌芽得到了保護，并逐步培養(yǎng)了會問、善問的思維品質(zhì)。 二、動手操作，探索創(chuàng)新途徑 提高學生的動手操作能力是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要環(huán)節(jié)。在小學數(shù)學教學中教師要因地制宜，結(jié)合教學內(nèi)容充分利用已有教具或制作的教具，演示和讓學生親自操作等手段，為學生盡可能多的提供參與的機會，達到使學生眼看手動，思維和動口相結(jié)合。素質(zhì)教育的核心內(nèi)容是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。嚴格的說能力不是教會的，而是學生在學習活動中通過接受、體驗、感悟、類化、遷移而逐步形成的。學生有活動實踐的天性和創(chuàng)造成功的欲望，因此。應該放手讓學生多動手操作，盡可能給學生提供體驗的機會，以獲得大量的感性知識，使他們在做中想、想中學，親身經(jīng)歷各種探索活動。分類主要是把不同的物體進行分類，但是分類的標準不同，如：物體的顏色、物體的種類、物體的用途等等，結(jié)果也是迥然的。所以在分類教學中一般采用，小組合作，動手實踐，在探索的過程中不斷尋求新的分類方法。所以我在教學分類這一教學內(nèi)容后設計了這樣一題開放題：先是出示很多不同種類的物體，請小朋友仔細觀察：你能把這些物體怎樣來分類。學生通過初步觀察回答：這些物體可以分類為書、衣服、食物。然后老師可以讓學生小組合作，動手實踐，結(jié)果學生不僅把這些物品按他的種類，而且把每一種物品又根據(jù)不同的分類標準進行了再次分類。整理書包的小朋友把書-大本和小本分開放，主科和副科分開放等；有整理書架-他把科普知識類的書放在一起，把歷史名著放在一起，把連環(huán)畫放在一起；整理食物的小朋友-把蔬菜、水果、飲料和蛋分開放；整理衣櫥的小朋友更是多樣，有人把內(nèi)衣和外衣分開放，有人把大人和小孩衣服分開放，有人則把夏天和冬天的衣服分開放。三、分組討論，培養(yǎng)創(chuàng)新思維 英國教育家斯賓塞說過“應該引導學生進行探討，自己去推論，對他們講的應該盡量少一些，而引導和讓他們說出自己的發(fā)現(xiàn)應該盡量多一些。”實踐證明，討論最有利于調(diào)動全體學生的積極性，有利于師生溝通情感和交流信息，也有利于思維的撞擊和智慧火花的進發(fā)。教學時，我經(jīng)常通過組織學生討論，培養(yǎng)他們的求異思維、發(fā)散思維和想象力。 求異思維是創(chuàng)造思維的重要組成部分。教學要鼓勵學生敢于提出自己的獨特見解，標新立異，獨辟蹊徑。如我在教學乘法的結(jié)合律一課時，通過討論得出了規(guī)律：abc=a(bc)。有位學生質(zhì)疑：abc=b(ac)。這是引起了爭議，我馬上組織小組討論，再反饋交流中，大家理解了那位同學的看法，作為教師的我這是也馬上給予了表揚。又如我在教學長方形和正方形的周長時，討論長方形的周長公式時，有位學生提出：長方形的周長=長2+寬2。因為和書上不同，很多同學不假思索說是錯的。我也不表態(tài)，馬上組織小組討論，在交流中，學生們?nèi)滩蛔”頁P了那位同學，我也感到很欣慰。求異思維難能可貴，作為教師不能馬上給予肯定，更不能予以扼殺。要通過分組討論的形式，讓盡可能多的學生求異思維得到充分的發(fā)展。 發(fā)散思維又稱輻射思維，是指個體根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗從不同角度、沿不同方向進行不拘泥于一個途徑的思考，多渠道、全方位地探尋新方法和開放式思維方式。發(fā)散思維在創(chuàng)新思維中占重要地位。吉爾福特說：“正是在發(fā)散思維中