人教版七年級下語文課件《最后一課》

背景分析 作者介紹 檢查預(yù)習(xí) 課文分析 都德 1840 1897 法國小說家 1868年出版長篇自傳體小說 小東西 獲得巨大成功 以此確立了在法國文壇上的地位 普法戰(zhàn)爭 期間 他的 最后一課 柏林之圍 由于具有深刻的愛國主義內(nèi)容和精湛的藝術(shù)技巧 成為世界短篇小說中的杰作 他是一位多產(chǎn)作家 一生寫有12部長篇小說 4部短篇小說集 需要掌握的字的音 踱來踱去郝叟懊悔 懲罰鑰匙祈禱哽 督學(xué)膝頭小弗郎士 du h os u o ch ngy oshiq d og ng d x f l ng 關(guān)于普法戰(zhàn)爭 1870 1871年 爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭 法國國王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志聯(lián)邦的行動 維護(hù)法國在歐洲的霸權(quán) 故發(fā)動了戰(zhàn)爭 但不到兩個(gè)月 法軍即告大敗 普魯士軍隊(duì)長驅(qū)直入 包圍了巴黎 法國政府執(zhí)行賣國政策 與普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定 賠款50億法郎 并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士 需要掌握的多音多義字 寧可 安寧 n ng n ng 字帖 請?zhí)?妥帖 強(qiáng)迫 強(qiáng)勁 倔強(qiáng) ti ti ti qi ng qi ng ji ng 詞語積累 歌聲悠揚(yáng)動聽 信仰宗教的人向神默告自己愿望的一種儀式 聲氣阻塞 小說 描寫人物的方法主要分為 肖像描寫 語言描寫 動作描寫 心理描寫 一種敘事性的文學(xué)體裁 通過人物的塑造和情節(jié) 環(huán)境的描述來概括地表現(xiàn)社會生活的矛盾 自讀課文 思考 自讀課文 思考 1 小說以什么作為線索來展開故事情節(jié)的 2 據(jù)此 小說可以分為四部分 如何劃分 小弗郎士的見聞和感受 第一部分 上學(xué)路上 序幕 第二部分 上課之前 第三部分 最后一課 第四部分 散學(xué)時(shí)刻 開端 發(fā)展 高潮 結(jié)局 1 最后一課 是一堂什么課 最后一課和平日上課的情景有怎樣的不同 2 小說的主人公是誰 為什么 3 小弗郞士在最后一課上 思想感情發(fā)生了什么變化 4 韓麥爾先生是怎樣一個(gè)人 5 文章哪些地方運(yùn)用了環(huán)境描寫 有什么作用 默讀 討論 理解 氣氛 學(xué)生 平時(shí) 開始上課的時(shí)候 總有一陣喧鬧 就是在街上也能聽到 今天 安安靜靜 跟星期天的早晨一樣 課前學(xué)生開課桌啦 關(guān)課桌啦 大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦 課前都已在自己的座位上了 還有鎮(zhèn)上的人 默讀 討論 理解 教師 平時(shí) 今天 拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著 靜一點(diǎn) 靜一點(diǎn) 踱來踱去 胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺 平時(shí) 我 會遲到會遭老師的責(zé)罵 今天遲到 老師卻很溫和地叫 我 快坐好 平時(shí)老師穿戴一般 今天老師穿著只在督學(xué)來視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿的漂亮禮服 分析人物形象 本文著重寫了那兩個(gè)人物形象 小弗郎士 韓麥爾先生 小說塑造的這兩個(gè)人物中 哪一個(gè)是主人公 請說明理由 2 小弗郞士在最后一課的課堂上 思想感情發(fā)生了什么變化 變化的原因是什么 3 你認(rèn)為小弗郎士起到了什么作用 分析人物形象 1 介紹小弗郞士的身份和年齡 1 我這些課本 法語啦 歷史啦 剛才我還覺得那么討厭 帶著又那么重 現(xiàn)在都好像是我的老朋友 舍不得跟他們分手了 小弗郎士形象 具體 2 天啊 如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法從頭到尾說出來 聲音響亮 口齒清楚 又沒有一點(diǎn)兒錯(cuò)誤 那么任何代價(jià)我都愿意拿出來 3 真奇怪 今天聽講 我全都懂 他講的似乎挺容易 挺容易 4 我心里想 他們該不會強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧 1 初識小弗郞士 他是一個(gè) 的孩子 小弗郎士形象 概括 心理描寫 3 小說主要運(yùn)用什么方法描寫小弗郎士 幼稚 2 課堂上的小弗郎士是一個(gè) 的孩子 1 小弗郎士心理變化原因探究 害怕法語 熱愛法語 心智成長 2 韓麥爾先生 小鎮(zhèn)上居民 心靈感染 1 分組討論韓麥爾先生是一個(gè)什么人 分析人物形象 普通的鄉(xiāng)村小學(xué)教師 工作不算認(rèn)真 也不善于啟發(fā)誘導(dǎo) 熱愛祖國語言 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和愛國熱情 2 韓麥爾先生在最后一課時(shí)講了那些話 內(nèi)容可以概括為幾點(diǎn) 這些話表達(dá)了他怎樣的感情 3 怎樣描寫韓麥爾先生下課時(shí)的舉止和表情 小說為什么以韓麥爾先生的一個(gè)手勢作結(jié) 如果換成極其慷慨激昂的言語不是更激動人心嗎 小說以韓麥爾先生的一個(gè)痛苦的表情和手勢結(jié)尾 給人留下了極為深刻的印象 此時(shí)無聲勝有聲 這比慷慨激昂的言語更為真實(shí) 更為深沉 更能震撼讀者的心靈 貫穿故事情節(jié)的作用 深化小說主題的重要作用 以小男孩為主人公的敘述角度 表現(xiàn)他在自己成為亡國奴后的悲憤與沉痛 質(zhì)題 釋疑 1 小說寫的是愛國主義精神 可是文中并沒有 愛國主義精神 這幾個(gè)字 小說是怎樣體現(xiàn)愛國主義精神的 提示 細(xì)節(jié)描寫 2 上學(xué)路上的景物描寫有何作用 最后一課上課之前與往日不同的原因是什么 中國的歷史是一部被侵略和反侵略的歷史 最后一課 中表現(xiàn)出來的愛國精神 很容易引起我們的共鳴 請以例句為范 列舉中國人在抗擊外族侵略時(shí)所表現(xiàn)的高昂氣節(jié)的句子 民族氣節(jié)是韓麥爾 法蘭西萬歲 吶喊聲中的堅(jiān)定信念 民族氣節(jié)是文天祥 人