例談小學(xué)品德教材開發(fā)和利用的實踐和思考.doc

小學(xué)品德論文 潤物無聲 添“色”有力 例談品德教材開發(fā)和利用的實踐和思考【摘要】一個德國教育家這樣說過：“過去我們把課程當(dāng)作整個世界，現(xiàn)在我們把整個世界當(dāng)作課程?！逼返陆滩膬?nèi)容簡約，給教和學(xué)都留下了較大的空間，需要我們開發(fā)、利用課程資源，激活“活性因子”，增強學(xué)生自我發(fā)展、自我完善、自我建構(gòu)的機能，促進學(xué)生的健康成長。本文試從小學(xué)品德教材開發(fā)和利用之課前充分預(yù)設(shè)（囤糧）、課堂智慧生成（破境）、課后實踐延伸（收兵）三個方面深入探究，從而期冀我們的品德教學(xué)猶如三月春雨，潤物無聲，洗去雜蕪，促進了學(xué)生“知”、“情”、“意”、“行”的協(xié)調(diào)發(fā)展。注重學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成，真正學(xué)會做人?！娟P(guān)鍵詞】 品德教學(xué) 教材開發(fā) 利用想說愛你不容易！翻開品德課本，一張張精美的圖片裝點著一段段文字，似乎三言兩語就可以道完。品德教學(xué)，我們該如何創(chuàng)新？新教材給品德課堂帶來了困惑，也帶來了新的轉(zhuǎn)機。一個德國教育家這樣說過：“過去我們把課程當(dāng)作整個世界，現(xiàn)在我們把整個世界當(dāng)作課程?！币虼嗽谄返陆虒W(xué)中，教師必須樹立新的課程資源觀,以“課程設(shè)計者”的角色,廣泛開發(fā)和利用各種資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動機，激發(fā)學(xué)生的求知欲。那么，如何開發(fā)和利用課程資源，已成為廣大教師亟待解決的問題。本文試從小學(xué)品德教學(xué)中教材資源的開發(fā)和利用淺談自己的一些思考。一、兵行先囤糧覓在燈火闌珊處每每提到品德課，很多老師便愁眉不展，如何能上好一節(jié)課？真是“為伊消得人憔悴”。 新課標(biāo)指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂的主體參與者，教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者。有效的課堂教學(xué)源于教師課前精心的預(yù)設(shè)，只有在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，才能讓課堂煥發(fā)生命的活力。下面筆者將就教材開發(fā)中存在的問題展開剖析，更好地探索教材開發(fā)的有效性。1、合理選材，事半功倍所謂教材的“二次開發(fā)”，就是教材的再開發(fā)、多次開發(fā)，在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)的需要和根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要重新整合教材，活化教材，充實教材。因此，小學(xué)品德教材的開發(fā)要因材施教?！景咐古_】一： 教學(xué)我們的合作一課時，為了讓學(xué)生深切體會合作的重要性，一教師創(chuàng)設(shè)了一次小組合作“逃生”活動。假設(shè)瓶子就是一口井，三個孩子都在井里，面臨著生命的危險，孩子手里拿著的系了繩的小橡皮就代表他們自己，而井口又特別小，一次只能出來一個孩子。當(dāng)老師沉浸在預(yù)設(shè)中的喜悅時，課堂卻“烏云壓頂”，不管是有序逃生的小組，還是顧自“逃命”的小組，他們的繩子都牢牢地糾纏到了一起，怎么也解不開了。這都是細(xì)繩，小橡皮惹的禍啊！【案例展臺】二：同樣也是教學(xué)這一課，一教師也創(chuàng)設(shè)了小組合作“逃生”活動。假設(shè)瓶子就是一口井，三個孩子都在井里，面臨著生命的危險，孩子手里拿著的系了繩的小鉛錘就代表他們自己，而井口又特別小，一次只能出來一個孩子。第一次活動，只有一組學(xué)生成功逃生，其余都卡在了瓶口你推我擠，延誤了時間。交流成功經(jīng)驗“你第一，他二，我第三”之后，學(xué)生明白了有序的重要性，再次活動，結(jié)果大家都享受到了合作的喜悅。對比案例：我們很快就可以發(fā)現(xiàn)案例一出現(xiàn)“意外”的癥結(jié)所在選取的活動材料因存在缺陷，導(dǎo)致教學(xué)活動不能正常進行。而案例二很好利用了小鐵錘的重量，收到了“玩中學(xué)，在學(xué)中玩”的效果。 2、合情遷移，精彩熱身“良好的開端是成功的一半?！标P(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性至關(guān)重要。我們應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，并在這個起點上來設(shè)計教學(xué)，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。因此，小學(xué)品德教材的開發(fā)要因地制宜?！景咐古_】一：一教師在教學(xué)怎樣到達(dá)目的地一課時，事先把自己家鄉(xiāng)的變化通過照相機記錄了下來，寬闊的馬路，奔馳的汽車，高聳的立交橋、新建的火車站等等，目的是讓學(xué)生通過攝像頭感受到家鄉(xiāng)交通的發(fā)達(dá)。喚起學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的自豪感。課堂上，孩子們瞪大了眼睛看著教師激情澎湃的講解，努力地識記著教師所講的畫面這位老師的家鄉(xiāng)。媒體播放之后，教師詢問學(xué)生的感受，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的反映非常冷淡，沒有絲毫新鮮感，更談不上自豪感。不管老師如何激發(fā)，學(xué)生最終都是“心平如鏡”，并沒有真正感受到現(xiàn)代交通的發(fā)達(dá)。 【案例展臺】二： 同樣也是學(xué)習(xí)這一課，教師課前布置學(xué)生收集自己家鄉(xiāng)交通變化的圖片，并完成“家鄉(xiāng)交通變化調(diào)查表”。為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師用課件的形式展示了自己收集到的資料，配以生動的文字說明，讓學(xué)生大開眼界，驚嘆不已。課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生交流。有的學(xué)生呈現(xiàn)照片對比，一目了然。有些學(xué)生撰寫采訪稿，撫今追昔。有的學(xué)生根據(jù)自己的親身體驗，感慨萬千。還有的學(xué)生制作了手抄報，躍然紙上。更有學(xué)生用巧筆慧心把家鄉(xiāng)的交通速變繪成了圖畫。一個個滔滔不絕，津津有味；一個個有聲有色，興趣盎然。綜上所述：案例一中的教師從自己的實際出發(fā)，收集了屬于教師自己身邊交通的巨變，雖然實例典型，但沒有關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，不能引起學(xué)生共鳴。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生的生活經(jīng)驗是良好品德形成和社會性發(fā)展的基礎(chǔ)。教師首先應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗設(shè)計教學(xué)。案例二中的教師充分發(fā)揮了學(xué)生資源，豐富了教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)了教學(xué)出發(fā)點，真正以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本。在教學(xué)準(zhǔn)備之前，教師用親身體驗的照片和文字材料給予了學(xué)生收集材料的方法和方向，激發(fā)了學(xué)生濃郁的學(xué)習(xí)興趣，收到了“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”的效果。二、審勢破困境小舟撐出柳陰來開發(fā)課程資源，激活了教材的“活性因子”。充分利用教材資源，真正實現(xiàn)用教材教，才能真正改變教科書一統(tǒng)課堂的局面，改變教師說教者的行為，通過精心設(shè)計活動，使新課程下思想品德教學(xué)充滿前所未有的生機和活力，讓思想品德課成為學(xué)生喜歡的一門學(xué)科。課堂上，學(xué)生所獲得的知識不僅由教材提供，還有教師個人的知識，更有師生互動產(chǎn)生的新知識，而且?guī)熒?、生生互動產(chǎn)生的新知識的比重大大地增加。這就是巧用資源，積極創(chuàng)新教材資源，讓思想品德教學(xué)呈現(xiàn)出學(xué)校特色和地域特色。1、自熱其說化“冷場”【案例展臺】一：一教師在教學(xué)我們的合作一課時，通過深情地講述，談及了寫字、畫畫、寫作文等各項比賽活動，然后讓學(xué)生講講，你們參加了哪些活動，有什么感受？奇怪的是學(xué)生的課堂積極性不高，只有寥寥幾個學(xué)生舉手?！景咐古_】二：同樣也是執(zhí)教這一課，教師請學(xué)生說說“哪些活動需要合作才能完成？”有的學(xué)生說道：“學(xué)校五月份要舉行跳長繩比賽，我們只有努力合作，才能取得勝利?！苯處熂皶r抓住了這一生成性問題，追問道：“你們準(zhǔn)備怎么合作？”同學(xué)們你一言，我一語，熱烈地說起來。因為事關(guān)班級榮譽，學(xué)生紛紛獻計獻策，課堂氣氛活躍。這一鮮活、動態(tài)的話題，學(xué)生感興趣、有經(jīng)驗，體驗也就更加深刻了。因此，關(guān)于合作的重要性，怎樣合作等問題迎刃而解。研讀案例二，反思案例一，我們很快就可以發(fā)現(xiàn)“冷場”的癥結(jié)所在：教師與學(xué)生交流的比賽大部分是“尖子生”的專利比賽，很多學(xué)生沒有參與過。“過時”的比賽，學(xué)生熱情不高，因而交流的積極性也不強。而談到將要參加的集體活動的比賽，學(xué)生充滿了憧憬和期待，班級榮譽感讓學(xué)生的積極性水漲船高。而第一則案例由于沒有找準(zhǔn)學(xué)生情感噴發(fā)的切入口，雖然都是交流比賽，但效果大相徑庭，相去甚遠(yuǎn)。2、聲情兼?zhèn)溥h(yuǎn)“說教”建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論告訴我們，學(xué)習(xí)總是與一定的情境相聯(lián)系的，而學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須要有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。學(xué)生的道德品性的養(yǎng)成與體現(xiàn)同樣應(yīng)該在具體真實的情境中實現(xiàn)。通過創(chuàng)設(shè)適宜的情境開展教學(xué)活動，是品德課程淡化教育痕跡的重要途徑之一?！景咐古_】一：網(wǎng)絡(luò)連接你我他一課，一教師讓學(xué)生閱讀書本P29-P32的內(nèi)容，然后齊讀上網(wǎng)公約。再問學(xué)生：“你們現(xiàn)在明白了上網(wǎng)有好的一面，也有壞的一面了嗎？”學(xué)生都說是，老師接著說：“以后要根據(jù)上網(wǎng)公約的要求去做，不能掉進網(wǎng)絡(luò)的陷阱哦？”學(xué)生紛紛點頭?！景咐古_】二：同課異構(gòu)，師問：“家長支持學(xué)生學(xué)電腦，不支持學(xué)生上網(wǎng)，你的想法呢？”一石激起千尺浪，學(xué)生的抵觸情緒自然很明顯了。這位老師沒有馬上讓學(xué)生回答，而是讓學(xué)生先讀課本P29-P32，再談?wù)勛约旱南敕?。接著?chuàng)設(shè)情境教學(xué)：圖片出示今日說法欄目，今日話題：小學(xué)生應(yīng)該上網(wǎng)嗎？教師客串今日說法的主持人，模仿節(jié)目中環(huán)節(jié)，支持上網(wǎng)的請舉手，哦，教師略微一數(shù)，說道：“真是人多勢眾！”課堂一片笑聲。不支持上網(wǎng)的請站起來，贊道：“真理往往都掌握在少數(shù)人手里，你們談?wù)勀銈兎磳Φ睦碛墒鞘裁?？”教室里凝聚著思考的氣息。在生生互動中、師生互動中，學(xué)生慢慢達(dá)成共識，“網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，上網(wǎng)公約不可少?！比缓?，師生共同制定上網(wǎng)公約。縱觀兩則案例：我們不難發(fā)現(xiàn)，第一則案例的教學(xué)教師主要是通過說教的方式進行的。而第二則案例，教師通過主持人的方式，與學(xué)生進行聊天、談話，一下子拉近了老師與學(xué)生的距離。學(xué)生不再因為這是“高高在上”的老師而小心翼翼地斟酌著字字句句，察言觀色地唯唯諾諾。這時，學(xué)生已經(jīng)成為了維護自己心中“正義”的發(fā)言者，交流者。上網(wǎng)公約的共同制定，是師生的共識，已不再是簡單的知識“灌輸”。3、切己體察吐“心聲”育情悟理是品德課達(dá)成教學(xué)目標(biāo)最重要且最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。因為“情”是通向“理”的橋梁，學(xué)生只有在動情的基礎(chǔ)上才能更好地明理、導(dǎo)行；“情”和“理”還是促進學(xué)生“知”“行”統(tǒng)一的紐帶，在實施新課標(biāo)的教學(xué)實踐中，我們感受到以教材、生活中的道德素材為憑借，充分發(fā)掘其教育內(nèi)涵，在品德課堂中創(chuàng)設(shè)情境，模擬、再現(xiàn)生活場景，有助于激發(fā)學(xué)生的道德情感，增強學(xué)生的心理體驗，催化育情悟理?！景咐古_】一：在教學(xué)四下抄襲害了誰（蘇教版四下）時，教材中列舉了四幅學(xué)生抄襲作業(yè)的幾種情景圖片，讓學(xué)生判斷這幾種做法的對錯。這四幅圖片高度凝聚了學(xué)生生活中的抄襲現(xiàn)象。來源于生活又高于生活。一教師拿著書本進入教室，先讓學(xué)生談?wù)勀愕纳磉叾加心男┏u的情況，然后讓學(xué)生看圖判斷這樣做對不對？不對，有什么害處？學(xué)生紛紛表示不能抄襲，但是課堂中有個輕輕的聲音傳來：“這幅圖片的抄襲辦法真是絕了！”【案例展臺】二：同樣也是這一課，老師充分利用圖片，讓學(xué)生展開討論，然后分組進行表演，在表演中表露自己的觀點。接著巧用小紙條讓學(xué)生寫一寫自己在生活中有過的一些抄襲現(xiàn)象，沒有抄襲現(xiàn)象的寫出你對別人的忠告。品德教學(xué)的困惑之一就是講講心動，做做一動不動，表里不一。品德教學(xué)如何真正引起學(xué)生反思，達(dá)到“自省吾身”的效果不容易。案例二中的教師創(chuàng)設(shè)了兩次活動，表演的活動要求小組在活動中表達(dá)自己的觀點，從教材出發(fā)又不拘泥于教材，從教材出發(fā)又高于教材。妙用小紙條吐露心里話的活動，使學(xué)生真實地面對抄襲現(xiàn)象，又巧妙地保護了學(xué)生的自尊心，使學(xué)生敢于吐真言、說真話，讓誠信走進了每個人的心里，此時的品德教學(xué)不再是搞擦邊球，而是在真誠地為學(xué)生服務(wù)。4、你追我趕出“深山”品德教材海納百川，有史地題材的教學(xué)，也有政治視野的滲透，更有安全意識的培養(yǎng)等等。這些內(nèi)容的教學(xué)如果僅僅照本宣科，課堂勢必死氣沉沉，教學(xué)內(nèi)容也僅僅是蜻蜓點水、浮光掠影。兒童具有強烈的自我意識，有著展示個體才華的強烈愿望，適時在課堂上開展競賽活動，能使學(xué)生在充滿趣味的教學(xué)環(huán)境下主動獲得知識，活躍學(xué)生思維，提高教學(xué)效率?！景咐古_】一：教學(xué)小心“電老虎”一課，一教師先讓全班學(xué)生閱讀書本p74頁有關(guān)安全用電的知識。然后教師根據(jù)教材內(nèi)容出示判斷題，接著進行分析題目對錯的原因。最后出示“安全用電標(biāo)志”，學(xué)生一起學(xué)習(xí)。課堂上，學(xué)生積極性不高，很多同學(xué)都在“認(rèn)真聽講”?！景咐古_】二：同一課，教師提前告訴學(xué)生課上要開展相關(guān)競賽活動，于是學(xué)生在課前就以小組為單位，開展了查閱資料、實地考察或采訪交流等形式，主動學(xué)習(xí)了安全用電知識，并根據(jù)收集的材料，每組出幾道關(guān)于安全用電的問答題。在課堂上，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下舉行了一場“安全用電知識擂臺賽”，因為課前做了充分準(zhǔn)備，課堂上的“交鋒”便十分精彩，學(xué)生情緒高漲，思維活躍，小組合作的團隊意識濃烈，課堂教學(xué)產(chǎn)生了意想不到的效果。品德教學(xué)因其包羅萬象，上知天文，下曉地理，使課堂教學(xué)成為了一塊難啃的“硬骨頭”。案例一中對“安全用電”的傳授僅限于知識層面，學(xué)生捧著“圣賢書”，卻不知“窗外事”。而案例二就采取了小組合作的形式，通過“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”的資料搜集活動，趣味盎然的安全用電知識擂臺賽，活躍了學(xué)生思維，更是創(chuàng)新式地化解了難題，把“電老虎”趕出了“深山”。三、收兵巧自悟直掛云帆濟滄海品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)指出：提高德育的實效性是品德課程的追求，品德教學(xué)要因地制宜地營造有利于學(xué)生品德和行為習(xí)慣養(yǎng)成的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，品德教學(xué)要從學(xué)生的實際出發(fā)，從生活中來，更要到生活中去，讓“小課堂”延伸到豐富多彩的“大社會”。 與社會課堂“手牽手”，充分利用真實資源，真正實現(xiàn)知”、“情”、“意”、“行”的協(xié)調(diào)發(fā)展。1、生活巧觀察，行為妙監(jiān)督意大利教育家蒙臺梭利早就提出了“實踐是最好的老師”的教育思想。她形象地解釋為說：“一件事，對孩子來說，聽到的容易忘記，看到的記憶不深，只有親身實踐和體驗到的才刻骨銘心，終身難忘?！眻?zhí)教從一滴水說起這一課時，教師首先要求學(xué)生去觀察發(fā)現(xiàn)自己家庭中存在著的一些不經(jīng)意的浪費水的情況，然后根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題來交流制定切實可行的生活節(jié)水措施。通過調(diào)查、分析、討論、設(shè)計“節(jié)約用水，從我做起”檢測表。課后通過自評、同學(xué)評、家長評、教師評等多種評價方法，監(jiān)督學(xué)生浪費水的行為。有效地解決了學(xué)生生活中存在的問題，促使學(xué)生把課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自己的行為實踐。新課標(biāo)指出品德課程的教育意義在于對兒童生活的引導(dǎo)，在于發(fā)展兒童的生活。因此，課堂教學(xué)的結(jié)束不等于教育的結(jié)束。誠然，案例中的學(xué)生針對問題，提出錦囊妙計，對癥下藥，效果顯著。愛水、節(jié)水、護水的理念就落實在扎扎實實地實踐中，恰如其分地印證了“實踐出真知”的道理！2、處處皆留心，小鬼樂當(dāng)家品德與生活、品德與社會課程是開放的，是建立在兒童的生活基礎(chǔ)之上的課程。無論是經(jīng)驗的積累，認(rèn)識的提高，能力的發(fā)展，行為的形成，還是對社會生活的理解，都需要兒童自己直接地去參與各種實踐活動，切實地去和周圍的自然、社會、人、物發(fā)生實際的接觸和相互作用，從而產(chǎn)生真實的感受和情緒體驗。執(zhí)教我來做市長這一課，教師出示了一張群眾對公共事務(wù)關(guān)注程度調(diào)查統(tǒng)計圖，以圖表的形式告訴學(xué)生特別關(guān)注公共事務(wù)的人只有一小部分5%，有時關(guān)注的是20%，不關(guān)注的卻占了70%，看了這樣的數(shù)據(jù)，孩子們能很清楚地感知人們的對公共事務(wù)的參與度是很不充分的。于是教師例舉了平凡的人、平凡的事，感動中國十大人物之一林秀貞的事跡用30載愛心讓一村之中老有所終幼有所長，鰥寡孤獨廢疾者皆有所養(yǎng)。鼓勵學(xué)生積極參與到公共事