例談小學(xué)品德教材開(kāi)發(fā)和利用的實(shí)踐和思考.doc

小學(xué)品德論文 潤(rùn)物無(wú)聲 添“色”有力 例談品德教材開(kāi)發(fā)和利用的實(shí)踐和思考【摘要】一個(gè)德國(guó)教育家這樣說(shuō)過(guò)：“過(guò)去我們把課程當(dāng)作整個(gè)世界，現(xiàn)在我們把整個(gè)世界當(dāng)作課程?！逼返陆滩膬?nèi)容簡(jiǎn)約，給教和學(xué)都留下了較大的空間，需要我們開(kāi)發(fā)、利用課程資源，激活“活性因子”，增強(qiáng)學(xué)生自我發(fā)展、自我完善、自我建構(gòu)的機(jī)能，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。本文試從小學(xué)品德教材開(kāi)發(fā)和利用之課前充分預(yù)設(shè)（囤糧）、課堂智慧生成（破境）、課后實(shí)踐延伸（收兵）三個(gè)方面深入探究，從而期冀我們的品德教學(xué)猶如三月春雨，潤(rùn)物無(wú)聲，洗去雜蕪，促進(jìn)了學(xué)生“知”、“情”、“意”、“行”的協(xié)調(diào)發(fā)展。注重學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成，真正學(xué)會(huì)做人?！娟P(guān)鍵詞】 品德教學(xué) 教材開(kāi)發(fā) 利用想說(shuō)愛(ài)你不容易！翻開(kāi)品德課本，一張張精美的圖片裝點(diǎn)著一段段文字，似乎三言兩語(yǔ)就可以道完。品德教學(xué)，我們?cè)撊绾蝿?chuàng)新？新教材給品德課堂帶來(lái)了困惑，也帶來(lái)了新的轉(zhuǎn)機(jī)。一個(gè)德國(guó)教育家這樣說(shuō)過(guò)：“過(guò)去我們把課程當(dāng)作整個(gè)世界，現(xiàn)在我們把整個(gè)世界當(dāng)作課程。”因此在品德教學(xué)中，教師必須樹(shù)立新的課程資源觀,以“課程設(shè)計(jì)者”的角色,廣泛開(kāi)發(fā)和利用各種資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。那么，如何開(kāi)發(fā)和利用課程資源，已成為廣大教師亟待解決的問(wèn)題。本文試從小學(xué)品德教學(xué)中教材資源的開(kāi)發(fā)和利用淺談自己的一些思考。一、兵行先囤糧覓在燈火闌珊處每每提到品德課，很多老師便愁眉不展，如何能上好一節(jié)課？真是“為伊消得人憔悴”。 新課標(biāo)指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂的主體參與者，教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者。有效的課堂教學(xué)源于教師課前精心的預(yù)設(shè)，只有在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，才能讓課堂煥發(fā)生命的活力。下面筆者將就教材開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題展開(kāi)剖析，更好地探索教材開(kāi)發(fā)的有效性。1、合理選材，事半功倍所謂教材的“二次開(kāi)發(fā)”，就是教材的再開(kāi)發(fā)、多次開(kāi)發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)的需要和根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要重新整合教材，活化教材，充實(shí)教材。因此，小學(xué)品德教材的開(kāi)發(fā)要因材施教?！景咐古_(tái)】一： 教學(xué)我們的合作一課時(shí)，為了讓學(xué)生深切體會(huì)合作的重要性，一教師創(chuàng)設(shè)了一次小組合作“逃生”活動(dòng)。假設(shè)瓶子就是一口井，三個(gè)孩子都在井里，面臨著生命的危險(xiǎn)，孩子手里拿著的系了繩的小橡皮就代表他們自己，而井口又特別小，一次只能出來(lái)一個(gè)孩子。當(dāng)老師沉浸在預(yù)設(shè)中的喜悅時(shí)，課堂卻“烏云壓頂”，不管是有序逃生的小組，還是顧自“逃命”的小組，他們的繩子都牢牢地糾纏到了一起，怎么也解不開(kāi)了。這都是細(xì)繩，小橡皮惹的禍??！【案例展臺(tái)】二：同樣也是教學(xué)這一課，一教師也創(chuàng)設(shè)了小組合作“逃生”活動(dòng)。假設(shè)瓶子就是一口井，三個(gè)孩子都在井里，面臨著生命的危險(xiǎn)，孩子手里拿著的系了繩的小鉛錘就代表他們自己，而井口又特別小，一次只能出來(lái)一個(gè)孩子。第一次活動(dòng)，只有一組學(xué)生成功逃生，其余都卡在了瓶口你推我擠，延誤了時(shí)間。交流成功經(jīng)驗(yàn)“你第一，他二，我第三”之后，學(xué)生明白了有序的重要性，再次活動(dòng)，結(jié)果大家都享受到了合作的喜悅。對(duì)比案例：我們很快就可以發(fā)現(xiàn)案例一出現(xiàn)“意外”的癥結(jié)所在選取的活動(dòng)材料因存在缺陷，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)不能正常進(jìn)行。而案例二很好利用了小鐵錘的重量，收到了“玩中學(xué)，在學(xué)中玩”的效果。 2、合情遷移，精彩熱身“良好的開(kāi)端是成功的一半。”關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性至關(guān)重要。我們應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，并在這個(gè)起點(diǎn)上來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。因此，小學(xué)品德教材的開(kāi)發(fā)要因地制宜?！景咐古_(tái)】一：一教師在教學(xué)怎樣到達(dá)目的地一課時(shí)，事先把自己家鄉(xiāng)的變化通過(guò)照相機(jī)記錄了下來(lái)，寬闊的馬路，奔馳的汽車，高聳的立交橋、新建的火車站等等，目的是讓學(xué)生通過(guò)攝像頭感受到家鄉(xiāng)交通的發(fā)達(dá)。喚起學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的自豪感。課堂上，孩子們瞪大了眼睛看著教師激情澎湃的講解，努力地識(shí)記著教師所講的畫(huà)面這位老師的家鄉(xiāng)。媒體播放之后，教師詢問(wèn)學(xué)生的感受，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的反映非常冷淡，沒(méi)有絲毫新鮮感，更談不上自豪感。不管老師如何激發(fā)，學(xué)生最終都是“心平如鏡”，并沒(méi)有真正感受到現(xiàn)代交通的發(fā)達(dá)。 【案例展臺(tái)】二： 同樣也是學(xué)習(xí)這一課，教師課前布置學(xué)生收集自己家鄉(xiāng)交通變化的圖片，并完成“家鄉(xiāng)交通變化調(diào)查表”。為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師用課件的形式展示了自己收集到的資料，配以生動(dòng)的文字說(shuō)明，讓學(xué)生大開(kāi)眼界，驚嘆不已。課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生交流。有的學(xué)生呈現(xiàn)照片對(duì)比，一目了然。有些學(xué)生撰寫(xiě)采訪稿，撫今追昔。有的學(xué)生根據(jù)自己的親身體驗(yàn)，感慨萬(wàn)千。還有的學(xué)生制作了手抄報(bào)，躍然紙上。更有學(xué)生用巧筆慧心把家鄉(xiāng)的交通速變繪成了圖畫(huà)。一個(gè)個(gè)滔滔不絕，津津有味；一個(gè)個(gè)有聲有色，興趣盎然。綜上所述：案例一中的教師從自己的實(shí)際出發(fā)，收集了屬于教師自己身邊交通的巨變，雖然實(shí)例典型，但沒(méi)有關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，不能引起學(xué)生共鳴。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是良好品德形成和社會(huì)性發(fā)展的基礎(chǔ)。教師首先應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)。案例二中的教師充分發(fā)揮了學(xué)生資源，豐富了教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)了教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，真正以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本。在教學(xué)準(zhǔn)備之前，教師用親身體驗(yàn)的照片和文字材料給予了學(xué)生收集材料的方法和方向，激發(fā)了學(xué)生濃郁的學(xué)習(xí)興趣，收到了“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”的效果。二、審勢(shì)破困境小舟撐出柳陰來(lái)開(kāi)發(fā)課程資源，激活了教材的“活性因子”。充分利用教材資源，真正實(shí)現(xiàn)用教材教，才能真正改變教科書(shū)一統(tǒng)課堂的局面，改變教師說(shuō)教者的行為，通過(guò)精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，使新課程下思想品德教學(xué)充滿前所未有的生機(jī)和活力，讓思想品德課成為學(xué)生喜歡的一門學(xué)科。課堂上，學(xué)生所獲得的知識(shí)不僅由教材提供，還有教師個(gè)人的知識(shí)，更有師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)，而且?guī)熒?dòng)、生生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)的比重大大地增加。這就是巧用資源，積極創(chuàng)新教材資源，讓思想品德教學(xué)呈現(xiàn)出學(xué)校特色和地域特色。1、自熱其說(shuō)化“冷場(chǎng)”【案例展臺(tái)】一：一教師在教學(xué)我們的合作一課時(shí)，通過(guò)深情地講述，談及了寫(xiě)字、畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)作文等各項(xiàng)比賽活動(dòng)，然后讓學(xué)生講講，你們參加了哪些活動(dòng)，有什么感受？奇怪的是學(xué)生的課堂積極性不高，只有寥寥幾個(gè)學(xué)生舉手。【案例展臺(tái)】二：同樣也是執(zhí)教這一課，教師請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“哪些活動(dòng)需要合作才能完成？”有的學(xué)生說(shuō)道：“學(xué)校五月份要舉行跳長(zhǎng)繩比賽，我們只有努力合作，才能取得勝利?！苯處熂皶r(shí)抓住了這一生成性問(wèn)題，追問(wèn)道：“你們準(zhǔn)備怎么合作？”同學(xué)們你一言，我一語(yǔ)，熱烈地說(shuō)起來(lái)。因?yàn)槭玛P(guān)班級(jí)榮譽(yù)，學(xué)生紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，課堂氣氛活躍。這一鮮活、動(dòng)態(tài)的話題，學(xué)生感興趣、有經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)也就更加深刻了。因此，關(guān)于合作的重要性，怎樣合作等問(wèn)題迎刃而解。研讀案例二，反思案例一，我們很快就可以發(fā)現(xiàn)“冷場(chǎng)”的癥結(jié)所在：教師與學(xué)生交流的比賽大部分是“尖子生”的專利比賽，很多學(xué)生沒(méi)有參與過(guò)?！斑^(guò)時(shí)”的比賽，學(xué)生熱情不高，因而交流的積極性也不強(qiáng)。而談到將要參加的集體活動(dòng)的比賽，學(xué)生充滿了憧憬和期待，班級(jí)榮譽(yù)感讓學(xué)生的積極性水漲船高。而第一則案例由于沒(méi)有找準(zhǔn)學(xué)生情感噴發(fā)的切入口，雖然都是交流比賽，但效果大相徑庭，相去甚遠(yuǎn)。2、聲情兼?zhèn)溥h(yuǎn)“說(shuō)教”建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論告訴我們，學(xué)習(xí)總是與一定的情境相聯(lián)系的，而學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須要有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。學(xué)生的道德品性的養(yǎng)成與體現(xiàn)同樣應(yīng)該在具體真實(shí)的情境中實(shí)現(xiàn)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜的情境開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，是品德課程淡化教育痕跡的重要途徑之一?！景咐古_(tái)】一：網(wǎng)絡(luò)連接你我他一課，一教師讓學(xué)生閱讀書(shū)本P29-P32的內(nèi)容，然后齊讀上網(wǎng)公約。再問(wèn)學(xué)生：“你們現(xiàn)在明白了上網(wǎng)有好的一面，也有壞的一面了嗎？”學(xué)生都說(shuō)是，老師接著說(shuō)：“以后要根據(jù)上網(wǎng)公約的要求去做，不能掉進(jìn)網(wǎng)絡(luò)的陷阱哦？”學(xué)生紛紛點(diǎn)頭?！景咐古_(tái)】二：同課異構(gòu)，師問(wèn)：“家長(zhǎng)支持學(xué)生學(xué)電腦，不支持學(xué)生上網(wǎng)，你的想法呢？”一石激起千尺浪，學(xué)生的抵觸情緒自然很明顯了。這位老師沒(méi)有馬上讓學(xué)生回答，而是讓學(xué)生先讀課本P29-P32，再談?wù)勛约旱南敕?。接著?chuàng)設(shè)情境教學(xué)：圖片出示今日說(shuō)法欄目，今日話題：小學(xué)生應(yīng)該上網(wǎng)嗎？教師客串今日說(shuō)法的主持人，模仿節(jié)目中環(huán)節(jié)，支持上網(wǎng)的請(qǐng)舉手，哦，教師略微一數(shù)，說(shuō)道：“真是人多勢(shì)眾！”課堂一片笑聲。不支持上網(wǎng)的請(qǐng)站起來(lái)，贊道：“真理往往都掌握在少數(shù)人手里，你們談?wù)勀銈兎磳?duì)的理由是什么？”教室里凝聚著思考的氣息。在生生互動(dòng)中、師生互動(dòng)中，學(xué)生慢慢達(dá)成共識(shí)，“網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，上網(wǎng)公約不可少?！比缓?，師生共同制定上網(wǎng)公約?？v觀兩則案例：我們不難發(fā)現(xiàn)，第一則案例的教學(xué)教師主要是通過(guò)說(shuō)教的方式進(jìn)行的。而第二則案例，教師通過(guò)主持人的方式，與學(xué)生進(jìn)行聊天、談話，一下子拉近了老師與學(xué)生的距離。學(xué)生不再因?yàn)檫@是“高高在上”的老師而小心翼翼地斟酌著字字句句，察言觀色地唯唯諾諾。這時(shí)，學(xué)生已經(jīng)成為了維護(hù)自己心中“正義”的發(fā)言者，交流者。上網(wǎng)公約的共同制定，是師生的共識(shí)，已不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)“灌輸”。3、切己體察吐“心聲”育情悟理是品德課達(dá)成教學(xué)目標(biāo)最重要且最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。因?yàn)椤扒椤笔峭ㄏ颉袄怼钡臉蛄?，學(xué)生只有在動(dòng)情的基礎(chǔ)上才能更好地明理、導(dǎo)行；“情”和“理”還是促進(jìn)學(xué)生“知”“行”統(tǒng)一的紐帶，在實(shí)施新課標(biāo)的教學(xué)實(shí)踐中，我們感受到以教材、生活中的道德素材為憑借，充分發(fā)掘其教育內(nèi)涵，在品德課堂中創(chuàng)設(shè)情境，模擬、再現(xiàn)生活場(chǎng)景，有助于激發(fā)學(xué)生的道德情感，增強(qiáng)學(xué)生的心理體驗(yàn)，催化育情悟理?！景咐古_(tái)】一：在教學(xué)四下抄襲害了誰(shuí)（蘇教版四下）時(shí)，教材中列舉了四幅學(xué)生抄襲作業(yè)的幾種情景圖片，讓學(xué)生判斷這幾種做法的對(duì)錯(cuò)。這四幅圖片高度凝聚了學(xué)生生活中的抄襲現(xiàn)象。來(lái)源于生活又高于生活。一教師拿著書(shū)本進(jìn)入教室，先讓學(xué)生談?wù)勀愕纳磉叾加心男┏u的情況，然后讓學(xué)生看圖判斷這樣做對(duì)不對(duì)？不對(duì)，有什么害處？學(xué)生紛紛表示不能抄襲，但是課堂中有個(gè)輕輕的聲音傳來(lái)：“這幅圖片的抄襲辦法真是絕了！”【案例展臺(tái)】二：同樣也是這一課，老師充分利用圖片，讓學(xué)生展開(kāi)討論，然后分組進(jìn)行表演，在表演中表露自己的觀點(diǎn)。接著巧用小紙條讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己在生活中有過(guò)的一些抄襲現(xiàn)象，沒(méi)有抄襲現(xiàn)象的寫(xiě)出你對(duì)別人的忠告。品德教學(xué)的困惑之一就是講講心動(dòng)，做做一動(dòng)不動(dòng)，表里不一。品德教學(xué)如何真正引起學(xué)生反思，達(dá)到“自省吾身”的效果不容易。案例二中的教師創(chuàng)設(shè)了兩次活動(dòng)，表演的活動(dòng)要求小組在活動(dòng)中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從教材出發(fā)又不拘泥于教材，從教材出發(fā)又高于教材。妙用小紙條吐露心里話的活動(dòng)，使學(xué)生真實(shí)地面對(duì)抄襲現(xiàn)象，又巧妙地保護(hù)了學(xué)生的自尊心，使學(xué)生敢于吐真言、說(shuō)真話，讓誠(chéng)信走進(jìn)了每個(gè)人的心里，此時(shí)的品德教學(xué)不再是搞擦邊球，而是在真誠(chéng)地為學(xué)生服務(wù)。4、你追我趕出“深山”品德教材海納百川，有史地題材的教學(xué)，也有政治視野的滲透，更有安全意識(shí)的培養(yǎng)等等。這些內(nèi)容的教學(xué)如果僅僅照本宣科，課堂勢(shì)必死氣沉沉，教學(xué)內(nèi)容也僅僅是蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影。兒童具有強(qiáng)烈的自我意識(shí)，有著展示個(gè)體才華的強(qiáng)烈愿望，適時(shí)在課堂上開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)，能使學(xué)生在充滿趣味的教學(xué)環(huán)境下主動(dòng)獲得知識(shí)，活躍學(xué)生思維，提高教學(xué)效率?！景咐古_(tái)】一：教學(xué)小心“電老虎”一課，一教師先讓全班學(xué)生閱讀書(shū)本p74頁(yè)有關(guān)安全用電的知識(shí)。然后教師根據(jù)教材內(nèi)容出示判斷題，接著進(jìn)行分析題目對(duì)錯(cuò)的原因。最后出示“安全用電標(biāo)志”，學(xué)生一起學(xué)習(xí)。課堂上，學(xué)生積極性不高，很多同學(xué)都在“認(rèn)真聽(tīng)講”?！景咐古_(tái)】二：同一課，教師提前告訴學(xué)生課上要開(kāi)展相關(guān)競(jìng)賽活動(dòng)，于是學(xué)生在課前就以小組為單位，開(kāi)展了查閱資料、實(shí)地考察或采訪交流等形式，主動(dòng)學(xué)習(xí)了安全用電知識(shí)，并根據(jù)收集的材料，每組出幾道關(guān)于安全用電的問(wèn)答題。在課堂上，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下舉行了一場(chǎng)“安全用電知識(shí)擂臺(tái)賽”，因?yàn)檎n前做了充分準(zhǔn)備，課堂上的“交鋒”便十分精彩，學(xué)生情緒高漲，思維活躍，小組合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)濃烈，課堂教學(xué)產(chǎn)生了意想不到的效果。品德教學(xué)因其包羅萬(wàn)象，上知天文，下曉地理，使課堂教學(xué)成為了一塊難啃的“硬骨頭”。案例一中對(duì)“安全用電”的傳授僅限于知識(shí)層面，學(xué)生捧著“圣賢書(shū)”，卻不知“窗外事”。而案例二就采取了小組合作的形式，通過(guò)“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”的資料搜集活動(dòng)，趣味盎然的安全用電知識(shí)擂臺(tái)賽，活躍了學(xué)生思維，更是創(chuàng)新式地化解了難題，把“電老虎”趕出了“深山”。三、收兵巧自悟直掛云帆濟(jì)滄海品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：提高德育的實(shí)效性是品德課程的追求，品德教學(xué)要因地制宜地營(yíng)造有利于學(xué)生品德和行為習(xí)慣養(yǎng)成的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，品德教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從生活中來(lái)，更要到生活中去，讓“小課堂”延伸到豐富多彩的“大社會(huì)”。 與社會(huì)課堂“手牽手”，充分利用真實(shí)資源，真正實(shí)現(xiàn)知”、“情”、“意”、“行”的協(xié)調(diào)發(fā)展。1、生活巧觀察，行為妙監(jiān)督意大利教育家蒙臺(tái)梭利早就提出了“實(shí)踐是最好的老師”的教育思想。她形象地解釋為說(shuō)：“一件事，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，聽(tīng)到的容易忘記，看到的記憶不深，只有親身實(shí)踐和體驗(yàn)到的才刻骨銘心，終身難忘?！眻?zhí)教從一滴水說(shuō)起這一課時(shí)，教師首先要求學(xué)生去觀察發(fā)現(xiàn)自己家庭中存在著的一些不經(jīng)意的浪費(fèi)水的情況，然后根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)交流制定切實(shí)可行的生活節(jié)水措施。通過(guò)調(diào)查、分析、討論、設(shè)計(jì)“節(jié)約用水，從我做起”檢測(cè)表。課后通過(guò)自評(píng)、同學(xué)評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、教師評(píng)等多種評(píng)價(jià)方法，監(jiān)督學(xué)生浪費(fèi)水的行為。有效地解決了學(xué)生生活中存在的問(wèn)題，促使學(xué)生把課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自己的行為實(shí)踐。新課標(biāo)指出品德課程的教育意義在于對(duì)兒童生活的引導(dǎo)，在于發(fā)展兒童的生活。因此，課堂教學(xué)的結(jié)束不等于教育的結(jié)束。誠(chéng)然，案例中的學(xué)生針對(duì)問(wèn)題，提出錦囊妙計(jì)，對(duì)癥下藥，效果顯著。愛(ài)水、節(jié)水、護(hù)水的理念就落實(shí)在扎扎實(shí)實(shí)地實(shí)踐中，恰如其分地印證了“實(shí)踐出真知”的道理！2、處處皆留心，小鬼樂(lè)當(dāng)家品德與生活、品德與社會(huì)課程是開(kāi)放的，是建立在兒童的生活基礎(chǔ)之上的課程。無(wú)論是經(jīng)驗(yàn)的積累，認(rèn)識(shí)的提高，能力的發(fā)展，行為的形成，還是對(duì)社會(huì)生活的理解，都需要兒童自己直接地去參與各種實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)地去和周圍的自然、社會(huì)、人、物發(fā)生實(shí)際的接觸和相互作用，從而產(chǎn)生真實(shí)的感受和情緒體驗(yàn)。執(zhí)教我來(lái)做市長(zhǎng)這一課，教師出示了一張群眾對(duì)公共事務(wù)關(guān)注程度調(diào)查統(tǒng)計(jì)圖，以圖表的形式告訴學(xué)生特別關(guān)注公共事務(wù)的人只有一小部分5%，有時(shí)關(guān)注的是20%，不關(guān)注的卻占了70%，看了這樣的數(shù)據(jù)，孩子們能很清楚地感知人們的對(duì)公共事務(wù)的參與度是很不充分的。于是教師例舉了平凡的人、平凡的事，感動(dòng)中國(guó)十大人物之一林秀貞的事跡用30載愛(ài)心讓一村之中老有所終幼有所長(zhǎng)，鰥寡孤獨(dú)廢疾者皆有所養(yǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到公共事