初中英語課堂分層教學(xué)初探.doc

初中英語課堂分層教學(xué)初探 摘要：英語課堂分層次教學(xué)探究，是在新的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。對所有學(xué)生統(tǒng)一的采取單一的教學(xué)方法，合理分層才能更好的發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。激發(fā)學(xué)生的潛力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。 關(guān)鍵詞：目標(biāo)設(shè)定課程評價(jià)教學(xué)模式分層教學(xué)合理分層明確目標(biāo) 自兩千多年前孔子提出著名的因材施教教育思想以來，教師圍繞教與學(xué)、個體需求與集體授課之間的爭議和探索就沒有間斷過。分層教學(xué)這種教學(xué)組織形式的改革讓我們不得不再次追問，教育的方向在哪里？英語新課標(biāo)提出：學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。基于新課標(biāo)提出的理念，讓我們再一次清楚的意識到教育教學(xué)的起始和終點(diǎn)是學(xué)生。我們在教育教學(xué)中既要面向全體，也不能忽略個體，既要注重全面發(fā)展，也不能抹殺個性追求。因此如果在英語教學(xué)中，對所有學(xué)生統(tǒng)一的采取單一的教學(xué)方法，就很難適應(yīng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和水平，更是無法滿足某些學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)需求，也會使得某些學(xué)困生喪失信心?？傮w上來看，我認(rèn)為分層教學(xué)模式可大致從三個方面來進(jìn)行構(gòu)建。 一學(xué)生分層 學(xué)生使我們開展教育教學(xué)的中心，是教學(xué)的主體，而且不同學(xué)生的能力和水平也千差萬別，對學(xué)生分層能夠讓每一位學(xué)生都能在不同程度上體會到學(xué)習(xí)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，提高他們學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，最終都能達(dá)到學(xué)會、學(xué)好的目的，從而大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量。另外分層教學(xué)實(shí)際上就是以進(jìn)步為前提，層次為基礎(chǔ)，競爭為手段，輔導(dǎo)為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為核心的一種教育、教學(xué)方法，只有對學(xué)生合理分層才能更好的發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 然而對學(xué)習(xí)分層不難，讓學(xué)生和家長接受英語分層教學(xué)的優(yōu)勢并不容易。因此，我校在對初一新入學(xué)的學(xué)生有著一個月的心里準(zhǔn)備期，讓學(xué)生和家長們有一個思想上的準(zhǔn)備，同時也能給某些在入學(xué)考試中發(fā)揮不理想的學(xué)生多一次證明自己實(shí)力的機(jī)會。開學(xué)一個月后，就要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的信心、毅力、興趣、智力水平及內(nèi)在潛力來劃分學(xué)生層次，把學(xué)生劃分為A、B、C三個層次。首先是對全體學(xué)生的分層，將全體初一新生分為ABC三個層次的班級，然后是各個教學(xué)班內(nèi)部的分層。A層次的學(xué)生基本功扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動，對英語學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，接受能力強(qiáng)，并有超前的學(xué)習(xí)愿望。B層次的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心，可是接受能力稍微差，基礎(chǔ)不扎實(shí)。但有一定的能力和潛力，需要老師扶一把，給以一定的督促和輔導(dǎo)。C層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不自覺基礎(chǔ)差,而且思維反映慢，在學(xué)習(xí)上有障礙，缺少家庭輔導(dǎo)條件，需要教師時刻關(guān)心和督促。這樣分層設(shè)組的優(yōu)點(diǎn)是對各類型的學(xué)生都顧及到，易提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的潛力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。 二教學(xué)分層 教學(xué)分層主要包含三個方面，教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層和課業(yè)布置分層。在對學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，如何能更好的發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢主要通過教學(xué)分層得以實(shí)施和體現(xiàn)。教學(xué)分層也是分層教學(xué)的核心內(nèi)容，必需以教學(xué)分層為突破口搞好分層教學(xué)。 1教學(xué)目標(biāo)分層 有研究表明凡是設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)異而且富有積極進(jìn)取精神；反之未設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)者，其成績較差，而且行動遲緩，缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此確定各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生產(chǎn)生一種期望值，從而引起沖動激發(fā)熱情，形成實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的動力是很有必要的。 2教學(xué)內(nèi)容分層 由于本年度初一首次采取牛津英語教學(xué)，在對教材分層上給教師帶來一定難度，主要是部分教師還不太熟悉牛津英語教材的內(nèi)容。事實(shí)上，牛津英語教材很適合教學(xué)內(nèi)容分層的實(shí)施。根據(jù)新課標(biāo)要求，可將教材內(nèi)容分為三類：第一類是基礎(chǔ)知識；類是重點(diǎn)知識、語言點(diǎn)的運(yùn)用；第三類，是難點(diǎn)知識。第一類基礎(chǔ)知識是所有學(xué)生都必須而且也能夠掌握的，第二類重點(diǎn)知識則適A、B層學(xué)生掌握、消化、鞏固和提高，C層學(xué)生作一般理解，第三類難點(diǎn)知識對C層次學(xué)生不作要求，B層次學(xué)生作為一般理解，A層次學(xué)生要求突破難點(diǎn)，為今后的提高打下基礎(chǔ)。這樣避免了許多負(fù)面影響，更好地保護(hù)了A、B、C三個層次學(xué)生的自 尊心，從而調(diào)動了所有學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。 3作業(yè)布置分層 作業(yè)不僅是用來檢查、衡量一個學(xué)生上課聽講效果的，更是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識和查漏補(bǔ)缺的重要手段和途徑。在通常的英語學(xué)習(xí)中，不同層次的學(xué)生常常被統(tǒng)一大量的作業(yè)所累，成績好的學(xué)生會覺得一些作業(yè)簡單無必要而不做；成績差的學(xué)生因覺得一些作業(yè)太難、做不出而不做。分層布置作業(yè)，有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開展個別教學(xué)活動，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。因此，在布置作業(yè)時，可根據(jù)不同層次提出不同的要求，比如，對課堂作業(yè)的要求可以是：C層以抄寫、朗讀、記憶為主；B層通過造句、填空、復(fù)述課文等形式來鞏固所學(xué)內(nèi)容；A層通過寫作、閱讀理解訓(xùn)練來鞏固所學(xué)語言。課后布置的作業(yè)也分類為A、B、C三個層次，遵循兩部三層的原則。兩部是指練習(xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；三層是指教師在處理練習(xí)時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探究性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)英語的積極性。 三輔導(dǎo)分層 在完成主要教學(xué)任務(wù)的前提下，還有必要加強(qiáng)對學(xué)生的課內(nèi)和課外輔導(dǎo)，以迅速提高和鞏固學(xué)生對知識的熟練度，拓展學(xué)生對知識的掌握的廣度和深度。 課堂輔導(dǎo)是對所學(xué)知識的消化和鞏固，因此課堂輔導(dǎo)也要分層。在課堂上給予不同層次的學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，滿足學(xué)生取得成功的愿望，這也是激發(fā)學(xué)生情感的主要途徑。課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，這種補(bǔ)充不是單純的課堂延時，也不是變相增加學(xué)生的題量負(fù)擔(dān)，而是要根據(jù)不同層次的的學(xué)生，適時的給予針對性的指導(dǎo)，使得有精力和能力的學(xué)生得到更好的提高。 總體上，實(shí)施分層教學(xué)這半年來，各