小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性初探.doc

小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性初探關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn) 激發(fā)興趣 有效性摘 要：新課標(biāo)認(rèn)為，教師和學(xué)生是課程的創(chuàng)造者和主體，教學(xué)不只是忠實(shí)地實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程，更是一個(gè)適合于學(xué)生個(gè)性主體發(fā)展的創(chuàng)新過(guò)程，應(yīng)當(dāng)說(shuō)，有效的提問(wèn)正是激活學(xué)生創(chuàng)新思維的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的手段。課堂提問(wèn)是教學(xué)的重要方法之一，是溝通師生教與學(xué)的橋梁，是傳授知識(shí)的有效途徑。提問(wèn)得法，可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，提高學(xué)習(xí)效率；提問(wèn)不當(dāng)，不僅對(duì)教學(xué)無(wú)益，而且會(huì)堵塞學(xué)生思路，窒息課堂氣氛。我主要從聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)興趣；化難為易，深題淺問(wèn)；多層設(shè)問(wèn)，化整為零；方式新穎，促進(jìn)發(fā)展；此意在彼，直題曲問(wèn)；巧選角度，變中求異；利用矛盾，激發(fā)疑問(wèn)這幾方面和大家探討課堂提問(wèn)的有效性。課堂提問(wèn)是傳授知識(shí)的必要手段，是訓(xùn)練思維的有效途徑，是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能，課堂提問(wèn)的有效與否將直接影響課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，也直接影響教學(xué)活動(dòng)的效果。那么，怎樣提高課堂提問(wèn)的有效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，使課堂教學(xué)更有效呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面探討：一、聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)興趣。心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要的心理成份，是推動(dòng)學(xué)生去探索知識(shí)并帶有情緒體驗(yàn)色彩的意向，隨著體驗(yàn)的深化，就會(huì)產(chǎn)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)需要，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。以學(xué)生的興趣點(diǎn)為問(wèn)點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的欲望，變教師課堂講授的過(guò)程為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。使學(xué)生有話講且真實(shí)富有代表性，能最大限度地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)。比如教蟋蟀的住宅一課，先讓學(xué)生親自去觀察蟋蟀，激發(fā)想象力，擴(kuò)展思維。再讓學(xué)生們親自動(dòng)手捉蟋蟀，給蟋蟀設(shè)計(jì)一個(gè)家，來(lái)了解蟋蟀的生活習(xí)性，使他們通過(guò)觀察、提問(wèn)、設(shè)想來(lái)理解蟋蟀的住宅是怎樣建成的，我就這樣引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)體會(huì)。二、化難為易，深題淺問(wèn)。課堂提問(wèn)必須符合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力。如果問(wèn)題難度過(guò)大，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維“卡殼”，課堂冷場(chǎng)，達(dá)不到提問(wèn)的目的，因此，對(duì)一些難度較大的問(wèn)題，要做降低難度的處理。如教學(xué)小英雄雨來(lái)一課的中心句是：我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)。根據(jù)這個(gè)句子設(shè)問(wèn)為：“我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)”這句話在課文中一共出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？作者為什么要多次強(qiáng)調(diào)這句話？通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的探討，學(xué)生能準(zhǔn)確地把握雨來(lái)是怎么做的，為什么要這樣做？從而深刻體會(huì)出作者的意圖：即表現(xiàn)雨來(lái)是一個(gè)愛(ài)國(guó)的小英雄。這樣以“我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)?！睘楹诵模瑢訉舆f進(jìn)，不僅使學(xué)生對(duì)“我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)?！钡睦斫膺_(dá)到全面準(zhǔn)確，而且對(duì)課文的思路也有了清晰的把握。三、多層設(shè)問(wèn)，化整為零。對(duì)于一些繁難復(fù)雜的問(wèn)題，教師必須循循善誘，由近及遠(yuǎn)，由易及難，順藤摸瓜，逐步抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。要做到這點(diǎn)就要在提問(wèn)中化整為零，多層設(shè)問(wèn)，在解決一個(gè)個(gè)小問(wèn)題的基礎(chǔ)上深入到問(wèn)題的中心、實(shí)質(zhì)。比如在理解松鼠一文的語(yǔ)言特點(diǎn)時(shí)，可以抓住文中說(shuō)明的對(duì)象松鼠，設(shè)計(jì)幾個(gè)小問(wèn)題：（1）全文按總分的結(jié)構(gòu)，分別介紹了松鼠哪些方面的內(nèi)容？（2）在介紹它漂亮的形體時(shí)，作者從哪幾方面說(shuō)明，怎樣說(shuō)明？（3）它的習(xí)性、生育、筑窩又是如何說(shuō)明的？學(xué)生通過(guò)課文就會(huì)找出答案，從中也歸納出本文準(zhǔn)確、生動(dòng)形象的語(yǔ)言特點(diǎn)。四、方式新穎，促進(jìn)發(fā)展。教師設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)必須根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、分析問(wèn)題的能力等，靈活采取不同的提問(wèn)方式，盡量使提問(wèn)切合教學(xué)目標(biāo)，切合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。比如在畢業(yè)考試之前，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了大量的復(fù)習(xí)，大腦相對(duì)疲勞，我就采用搶答式提問(wèn)、小組對(duì)抗賽、男女對(duì)抗賽等形式，提一些經(jīng)常性的問(wèn)題，讓他們?cè)诟?jìng)賽中復(fù)習(xí)舊知，學(xué)生就會(huì)興趣盎然，思維活躍在競(jìng)賽的樂(lè)趣中，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。五、此意在彼，直題曲問(wèn)。現(xiàn)行的語(yǔ)文教材深入淺出，可讀性很強(qiáng)，如果教師只是照本宣科，平鋪直敘地提問(wèn)，學(xué)生就會(huì)感到索然無(wú)味。這就需要教師力求避免所提的問(wèn)題太直太露，而要做到直題曲問(wèn)，以激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)求知的熱情。如教各具特色的民居，如果直接問(wèn)：文中描寫(xiě)了客家民居、傣家竹樓各有什么特點(diǎn)？就很難調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性。如果采用曲問(wèn)法，假設(shè)場(chǎng)景：如果你是一名導(dǎo)游，正帶著游客游覽客家民居、傣家竹樓，那你將如何向游客介紹客家民居、傣家竹樓？這樣提問(wèn)，就活躍了學(xué)生的思維，也提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，并形成良好的課堂氣氛，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后的來(lái)當(dāng)導(dǎo)游。六、巧選角度，變中求異。提問(wèn)要盡量避免概念化、一般化的老生常談，不能總在字、詞、句、段上繞圈子，而應(yīng)該理論與實(shí)踐相結(jié)合，歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，書(shū)本與生活相結(jié)合，注意采用比較新穎的說(shuō)法，從新的角度巧妙切入，使問(wèn)題富有形象性、啟發(fā)性，以激起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。比如在教晏子使楚時(shí)，先創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，假如你是晏子，正面臨楚王的誣蔑，然后提問(wèn)：“你是晏子，那么你將如何反駁楚王呢？”學(xué)生們各抒已見(jiàn)后，教師再說(shuō)明晏子對(duì)楚王的反駁，通過(guò)學(xué)生們的回答與晏子的反駁兩相比較，分析總結(jié)出晏子是一個(gè)怎樣的人。這樣顯然比直接問(wèn)晏子使楚表現(xiàn)了什么，晏子是一個(gè)怎樣的人更能引起學(xué)生思維的興趣，也更加深了學(xué)生的印象。七、利用矛盾，激發(fā)疑問(wèn)。對(duì)立的事物都是互相排斥的，人們碰到這種情況時(shí)，容易引起思考，學(xué)習(xí)也是如此。教師在提問(wèn)式教學(xué)中可以抓住課文本身的矛盾，抓住學(xué)生理解課文過(guò)程中產(chǎn)生的種種矛盾，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋。 如我最好的老師一文中，寫(xiě)懷特森先生讓我們做筆記后隨堂檢測(cè)，為什么同學(xué)們按照課堂筆記上的回答卻都是零分呢？從而體會(huì)懷特森先生的教學(xué)方法獨(dú)特。 當(dāng)然，上述課堂提問(wèn)方法并非是孤立的，單獨(dú)存在的，一堂課并非只是運(yùn)用其中的一種方法，更多的是多種方法的綜合運(yùn)用、互相滲透。這就需要教師對(duì)提問(wèn) 有更深的理解，努力掌握，才能提高課堂提問(wèn)的有效性。總之，課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。采用提問(wèn)教學(xué)法，其課堂教學(xué)過(guò)程實(shí)際就是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。這正是新課程改革目標(biāo)所要求的。參考文獻(xiàn)：1、顧斌. 語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)技術(shù). 語(yǔ)文教學(xué)與