小學(xué)語文課堂提問的有效性初探.doc

小學(xué)語文課堂提問的有效性初探關(guān)鍵詞：課堂提問 激發(fā)興趣 有效性摘 要：新課標(biāo)認(rèn)為，教師和學(xué)生是課程的創(chuàng)造者和主體，教學(xué)不只是忠實(shí)地實(shí)施教學(xué)計劃的過程，更是一個適合于學(xué)生個性主體發(fā)展的創(chuàng)新過程，應(yīng)當(dāng)說，有效的提問正是激活學(xué)生創(chuàng)新思維的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的手段。課堂提問是教學(xué)的重要方法之一，是溝通師生教與學(xué)的橋梁，是傳授知識的有效途徑。提問得法，可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，提高學(xué)習(xí)效率；提問不當(dāng)，不僅對教學(xué)無益，而且會堵塞學(xué)生思路，窒息課堂氣氛。我主要從聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)興趣；化難為易，深題淺問；多層設(shè)問，化整為零；方式新穎，促進(jìn)發(fā)展；此意在彼，直題曲問；巧選角度，變中求異；利用矛盾，激發(fā)疑問這幾方面和大家探討課堂提問的有效性。課堂提問是傳授知識的必要手段，是訓(xùn)練思維的有效途徑，是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能，課堂提問的有效與否將直接影響課堂學(xué)習(xí)活動的開展，也直接影響教學(xué)活動的效果。那么，怎樣提高課堂提問的有效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，使課堂教學(xué)更有效呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面探討：一、聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)興趣。心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)的重要的心理成份，是推動學(xué)生去探索知識并帶有情緒體驗(yàn)色彩的意向，隨著體驗(yàn)的深化，就會產(chǎn)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)需要，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。以學(xué)生的興趣點(diǎn)為問點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生主動閱讀的欲望，變教師課堂講授的過程為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程。使學(xué)生有話講且真實(shí)富有代表性，能最大限度地激發(fā)學(xué)生主動去學(xué)習(xí)。比如教蟋蟀的住宅一課，先讓學(xué)生親自去觀察蟋蟀，激發(fā)想象力，擴(kuò)展思維。再讓學(xué)生們親自動手捉蟋蟀，給蟋蟀設(shè)計一個家，來了解蟋蟀的生活習(xí)性，使他們通過觀察、提問、設(shè)想來理解蟋蟀的住宅是怎樣建成的，我就這樣引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)來體會。二、化難為易，深題淺問。課堂提問必須符合學(xué)生的知識水平和接受能力。如果問題難度過大，就會導(dǎo)致學(xué)生思維“卡殼”，課堂冷場，達(dá)不到提問的目的，因此，對一些難度較大的問題，要做降低難度的處理。如教學(xué)小英雄雨來一課的中心句是：我們是中國人，我們愛自己的祖國。根據(jù)這個句子設(shè)問為：“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話在課文中一共出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？作者為什么要多次強(qiáng)調(diào)這句話？通過這幾個問題的探討，學(xué)生能準(zhǔn)確地把握雨來是怎么做的，為什么要這樣做？從而深刻體會出作者的意圖：即表現(xiàn)雨來是一個愛國的小英雄。這樣以“我們是中國人，我們愛自己的祖國?！睘楹诵?，層層遞進(jìn)，不僅使學(xué)生對“我們是中國人，我們愛自己的祖國?！钡睦斫膺_(dá)到全面準(zhǔn)確，而且對課文的思路也有了清晰的把握。三、多層設(shè)問，化整為零。對于一些繁難復(fù)雜的問題，教師必須循循善誘，由近及遠(yuǎn)，由易及難，順藤摸瓜，逐步抓住問題的實(shí)質(zhì)。要做到這點(diǎn)就要在提問中化整為零，多層設(shè)問，在解決一個個小問題的基礎(chǔ)上深入到問題的中心、實(shí)質(zhì)。比如在理解松鼠一文的語言特點(diǎn)時，可以抓住文中說明的對象松鼠，設(shè)計幾個小問題：（1）全文按總分的結(jié)構(gòu)，分別介紹了松鼠哪些方面的內(nèi)容？（2）在介紹它漂亮的形體時，作者從哪幾方面說明，怎樣說明？（3）它的習(xí)性、生育、筑窩又是如何說明的？學(xué)生通過課文就會找出答案，從中也歸納出本文準(zhǔn)確、生動形象的語言特點(diǎn)。四、方式新穎，促進(jìn)發(fā)展。教師設(shè)計課堂提問必須根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、分析問題的能力等，靈活采取不同的提問方式，盡量使提問切合教學(xué)目標(biāo)，切合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。比如在畢業(yè)考試之前，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了大量的復(fù)習(xí)，大腦相對疲勞，我就采用搶答式提問、小組對抗賽、男女對抗賽等形式，提一些經(jīng)常性的問題，讓他們在競賽中復(fù)習(xí)舊知，學(xué)生就會興趣盎然，思維活躍在競賽的樂趣中，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。五、此意在彼，直題曲問?，F(xiàn)行的語文教材深入淺出，可讀性很強(qiáng)，如果教師只是照本宣科，平鋪直敘地提問，學(xué)生就會感到索然無味。這就需要教師力求避免所提的問題太直太露，而要做到直題曲問，以激發(fā)學(xué)生的興趣和主動求知的熱情。如教各具特色的民居，如果直接問：文中描寫了客家民居、傣家竹樓各有什么特點(diǎn)？就很難調(diào)動學(xué)生思考的積極性。如果采用曲問法，假設(shè)場景：如果你是一名導(dǎo)游，正帶著游客游覽客家民居、傣家竹樓，那你將如何向游客介紹客家民居、傣家竹樓？這樣提問，就活躍了學(xué)生的思維，也提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力，并形成良好的課堂氣氛，學(xué)生們爭先恐后的來當(dāng)導(dǎo)游。六、巧選角度，變中求異。提問要盡量避免概念化、一般化的老生常談，不能總在字、詞、句、段上繞圈子，而應(yīng)該理論與實(shí)踐相結(jié)合，歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，書本與生活相結(jié)合，注意采用比較新穎的說法，從新的角度巧妙切入，使問題富有形象性、啟發(fā)性，以激起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的思維活動。比如在教晏子使楚時，先創(chuàng)設(shè)一個情境，假如你是晏子，正面臨楚王的誣蔑，然后提問：“你是晏子，那么你將如何反駁楚王呢？”學(xué)生們各抒已見后，教師再說明晏子對楚王的反駁，通過學(xué)生們的回答與晏子的反駁兩相比較，分析總結(jié)出晏子是一個怎樣的人。這樣顯然比直接問晏子使楚表現(xiàn)了什么，晏子是一個怎樣的人更能引起學(xué)生思維的興趣，也更加深了學(xué)生的印象。七、利用矛盾，激發(fā)疑問。對立的事物都是互相排斥的，人們碰到這種情況時，容易引起思考，學(xué)習(xí)也是如此。教師在提問式教學(xué)中可以抓住課文本身的矛盾，抓住學(xué)生理解課文過程中產(chǎn)生的種種矛盾，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋。 如我最好的老師一文中，寫懷特森先生讓我們做筆記后隨堂檢測，為什么同學(xué)們按照課堂筆記上的回答卻都是零分呢？從而體會懷特森先生的教學(xué)方法獨(dú)特。 當(dāng)然，上述課堂提問方法并非是孤立的，單獨(dú)存在的，一堂課并非只是運(yùn)用其中的一種方法，更多的是多種方法的綜合運(yùn)用、互相滲透。這就需要教師對提問 有更深的理解，努力掌握，才能提高課堂提問的有效性?？傊?，課堂提問是語文教學(xué)中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。采用提問教學(xué)法，其課堂教學(xué)過程實(shí)際就是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。這正是新課程改革目標(biāo)所要求的。參考文獻(xiàn)：1、顧斌. 語文課堂教學(xué)中的提問技術(shù). 語文教學(xué)與