課堂觀察量表.docx

觀課議課課堂觀察量表（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的維度時(shí)間_ 講課人_ 評(píng)課人_ 課題_視角觀察點(diǎn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)反思準(zhǔn)備學(xué)生課前準(zhǔn)備了什么？是怎樣準(zhǔn)備的？準(zhǔn)備的怎么樣？（指導(dǎo)/獨(dú)立/合作）有多少學(xué)生作了準(zhǔn)備？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生的準(zhǔn)備習(xí)慣怎么樣？任務(wù)完成得怎樣（數(shù)量/深度/正確率）？ 傾聽有多少學(xué)生能傾聽老師的講課？對(duì)哪些問(wèn)題感興趣？有多少學(xué)生能傾聽同學(xué)的發(fā)言？對(duì)哪些問(wèn)題感興趣？?jī)A聽時(shí)，學(xué)生有哪些輔助行為（筆記、查閱、回應(yīng)）？有多少學(xué)生發(fā)生這些行為？互動(dòng)有哪些互動(dòng)行為？學(xué)生的互動(dòng)能為目標(biāo)達(dá)成提供幫助嗎？參與提問(wèn)、回答的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過(guò)程、質(zhì)量分析？參與小組討論的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過(guò)程、質(zhì)量分析？參與課堂活動(dòng)（個(gè)人、小組）的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過(guò)程、質(zhì)量如何？學(xué)生的互動(dòng)習(xí)慣怎么樣？出現(xiàn)了怎樣的情感行為？自主學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的時(shí)間有多少？有多少人參與？學(xué)困生參與情況怎樣？學(xué)生自主學(xué)習(xí)形式（探究、記筆記、閱讀、思考）有哪些？各有多少人？學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序嗎？學(xué)生有無(wú)自主探究活動(dòng)？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生情況怎樣？學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量如何？達(dá)成學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)？預(yù)設(shè)的目標(biāo)達(dá)成有什么證據(jù)嗎（觀點(diǎn)、作業(yè)、表情、檢測(cè)、成果展示）？有多少人達(dá)成？課中哪些證據(jù)（觀點(diǎn)/作業(yè)/表情/板演/演示）證明目標(biāo)的達(dá)成？這堂課生成了什么目標(biāo)？效果如何？課后抽測(cè)有多少人達(dá)成目標(biāo)？發(fā)現(xiàn)了哪些問(wèn)題？觀課議課課堂觀察量表（2）教師教學(xué)的維度時(shí)間_ 講課人_ 評(píng)課人_ 課題_視角觀察點(diǎn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)反思環(huán)節(jié) 本節(jié)課由哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成（依據(jù)、邏輯關(guān)系、時(shí)間分配）？教學(xué)環(huán)節(jié)是怎樣圍繞目標(biāo)展開的？這些環(huán)節(jié)是否面向全體學(xué)生？怎樣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的？有那些證據(jù)（活動(dòng)/銜接/步驟/創(chuàng)意）證明該教學(xué)設(shè)計(jì)是有特色的？不同環(huán)節(jié)/行為/內(nèi)容的時(shí)間是怎么分配的？呈示 怎樣講解？講解是否有效（清晰、結(jié)構(gòu)、契合主題、簡(jiǎn)潔、語(yǔ)速、音量、節(jié)奏）？有那些輔助行為？板書怎樣呈現(xiàn)的？是否為學(xué)生提供了幫助？ 媒體怎樣呈現(xiàn)的？是否適當(dāng)？是否有效？ 教師在課堂中的行為和動(dòng)作（如走動(dòng)、指導(dǎo)）是怎樣呈現(xiàn)的？體現(xiàn)了哪些規(guī)范？是否有利教學(xué)？對(duì)話提問(wèn)的學(xué)生時(shí)機(jī)分布、對(duì)象次數(shù)、問(wèn)題的類型知識(shí)的認(rèn)知難度、候答時(shí)間怎樣？是否有效？ 教師 學(xué)生的回答方式和內(nèi)容如何？是否有效？有那些輔助方式？ 對(duì)話圍繞哪些話題？話題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系如何？指導(dǎo) 怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)（閱讀/作業(yè)/活動(dòng)）？是否有效？結(jié)果怎樣？ 怎樣指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)（討論、活動(dòng)、作業(yè)）？是否有效？ 怎樣指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)（教師命制探究題目、指導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容自命題目并自主探究）？是否有效？機(jī)制教學(xué)設(shè)計(jì)與預(yù)設(shè)的有哪些調(diào)整？為什么？效果怎樣？ 如何處理來(lái)自學(xué)生或情景的突發(fā)事件？效果怎么樣？呈現(xiàn)了哪些非言語(yǔ)行為（表情、移動(dòng)、體態(tài)語(yǔ)）？效果怎樣？有哪些具有特色的課堂行為（語(yǔ)言、教態(tài)、學(xué)識(shí)、技能、思想）？觀課議課課堂觀察量表（3）課程性質(zhì)的維度時(shí)間_ 講課人_ 評(píng)課人_ 課題_視角觀察點(diǎn)結(jié)果統(tǒng)計(jì) 評(píng)價(jià)反思目標(biāo)預(yù)設(shè)的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？學(xué)習(xí)目標(biāo)的表達(dá)哪些規(guī)范和是否清晰？預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是怎樣呈現(xiàn)的？ 目標(biāo)是根據(jù)什么（課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生、教材取舍）預(yù)設(shè)的？是否符合該班學(xué)生的水平嗎？在課堂中是否生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)？是否合理？怎樣處理新生成的目標(biāo)？?jī)?nèi)容教材是如何處理的？是否合理？采用了那些策略（增、刪、合、立、換）課堂中生成了哪些內(nèi)容？怎樣處理？是否凸顯了學(xué)科的特點(diǎn)、思想、核心技能以及邏輯關(guān)系？容量是否適合該班學(xué)生？如何滿足不同學(xué)生的需求？實(shí)施預(yù)設(shè)的教學(xué)方法（講授/討論/活動(dòng)/探究/互動(dòng)）有哪些？與學(xué)習(xí)目標(biāo)的適合度？是否體現(xiàn)了學(xué)科特點(diǎn)？有沒(méi)有關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)？創(chuàng)設(shè)了什么樣的情境？是否有效？評(píng)價(jià)檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)所采用的主要評(píng)價(jià)方式是什么？是否有效？是否關(guān)注在教學(xué)過(guò)程中獲取相關(guān)的評(píng)價(jià)信息（回答、作業(yè)、表情）？如何利用所獲得的評(píng)價(jià)信息（解釋、反饋、改進(jìn)建議）？資源預(yù)設(shè)了哪些資源（師生/文本/實(shí)物與模型/實(shí)驗(yàn)/多媒體）？預(yù)設(shè)資源的利用是否有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成？生成了哪些資源（錯(cuò)誤、回答、作業(yè)、作品）？與學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)系怎樣？向?qū)W生推薦了哪些課外資源？可得到程度如何？觀課議課課堂觀察量表（4）課堂文化的維度時(shí)間_ 講課人_ 評(píng)課人_ 課題_視角觀察點(diǎn)結(jié)果統(tǒng)計(jì) 評(píng)價(jià)反思思考學(xué)習(xí)目標(biāo)是否關(guān)注高級(jí)認(rèn)知技能（解釋/解決/遷移/綜合/評(píng)價(jià)）？ 教學(xué)怎樣以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)？問(wèn)題鏈與學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系如何？怎樣指導(dǎo)學(xué)生開展獨(dú)立思考？怎樣對(duì)待或處理學(xué)生思考中的錯(cuò)誤？學(xué)生思考的習(xí)慣（時(shí)間/回答/提問(wèn)/作業(yè)/筆記/人數(shù)）怎樣？課堂/班級(jí)規(guī)則中有那些條目體現(xiàn)或支持學(xué)生的思考行為？民主課堂話語(yǔ)（數(shù)量/時(shí)間/對(duì)象/措辭/插話）是怎樣的？怎樣處理不同意見(jiàn)？ 學(xué)生課堂參與情況（人數(shù)/時(shí)間/結(jié)構(gòu)/程度/感受）怎樣的？課堂氣氛怎樣？師生行為（情境設(shè)置、叫答機(jī)會(huì)、座位安排）如何？師生/學(xué)生間的關(guān)系如何？課堂/班級(jí)規(guī)則中有那些條目體現(xiàn)或支持學(xué)生的民主行為？創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)與資源利用怎樣體現(xiàn)創(chuàng)新的？課堂環(huán)境布置（空間安排/座位安排/板報(bào)/功能區(qū)）怎樣體現(xiàn)創(chuàng)新的？教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂氣氛是否有助于學(xué)生表達(dá)自己的創(chuàng)新性思維？教師如何激發(fā)和保護(hù)？ 課堂生成了哪些目標(biāo)、資源？教師是如何處理的？課堂/班級(jí)規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學(xué)生的創(chuàng)新行為？關(guān)愛(ài)學(xué)習(xí)目標(biāo)是否面向全體學(xué)生？是否關(guān)注不同學(xué)生的需求？特殊（學(xué)習(xí)困難、疾?。W(xué)生的學(xué)習(xí)是否得到關(guān)注?座位安排是否得當(dāng)？課堂話語(yǔ)（數(shù)量、時(shí)間、對(duì)象、措辭、插話）、行為（叫答機(jī)會(huì)、座位安排）如何？課堂/班級(jí)規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學(xué)生的關(guān)愛(ài)行為？ 特質(zhì)該課體現(xiàn)了教師哪些優(yōu)勢(shì)（語(yǔ)言風(fēng)格、行為特點(diǎn)、思維品質(zhì)）？整課堂設(shè)計(jì)是否有特色（環(huán)節(jié)安排、教材處理、導(dǎo)入、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、對(duì)話）？學(xué)生對(duì)該教師教學(xué)特色的評(píng)價(jià)如何？二確立指向教師專業(yè)發(fā)展的課堂觀察目標(biāo)。1針對(duì)問(wèn)題制作的課堂觀察量表。（1）教材運(yùn)用的等級(jí)量表。課堂教學(xué)教材運(yùn)用觀察量表（表1）課本使用情況(打)(全部)或(部分)課本中圖標(biāo)使用次數(shù)課本中思考題使用次數(shù)課本中活動(dòng)使用次數(shù)課本中練習(xí)使用次數(shù)拓展引用課外資料次數(shù)具體記錄課本內(nèi)拓展1、2、3、4、5、（2）課程資源的等級(jí)量表。課堂教學(xué)課程資源觀察量表（表2）時(shí)間地點(diǎn)課題觀察者資料姓名年齡教齡觀察視角課程資源開發(fā)的多樣性、適切性、在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用課程資源的生成觀察記錄觀察內(nèi)容統(tǒng)計(jì)（劃“正”或“勾”）1、課堂教學(xué)中使用的資源種類A、課本B、影象資料C、課件E、資料袋D、網(wǎng)絡(luò)F、其他2、課堂教學(xué)中各類資源使用次數(shù)A、課本C、課件E、資料袋B、影象資料D、網(wǎng)絡(luò)F、其他3、課堂教學(xué)中各類資源使用的時(shí)機(jī)時(shí)機(jī)資源種類課前解決問(wèn)題時(shí)表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)闡述重點(diǎn)時(shí)突破難點(diǎn)時(shí)課后A、課本B、影象資料C、課件D、網(wǎng)絡(luò)E、資料袋F、其他4、課堂教學(xué)中各類資源使用的效果（打分5分制）作用資源種類提供資料表達(dá)觀點(diǎn)闡述重點(diǎn)突破難點(diǎn)解決問(wèn)題建構(gòu)知識(shí)A、課本B、影象資料C、課件D、網(wǎng)絡(luò)E、資料袋F、其他5、課堂教學(xué)中各類資源的服務(wù)對(duì)象（打分5分制）作用資源種類為學(xué)生的學(xué)為教師的教為表演為記錄生成型資源為資源而資源A、課本B、影象資料C、課件D、網(wǎng)絡(luò)E、資料袋F、其他6、學(xué)習(xí)中生成的資源學(xué)生作品師生共同建構(gòu)的資源新生成的問(wèn)題其他7、各類資源對(duì)課堂教學(xué)的影響（打分5分制）作用資源種類為學(xué)生的學(xué)為教師的教為表演為記錄生成型資源為資源而資源A、課本B、影象資料C、課件D、網(wǎng)絡(luò)E、資料袋8、學(xué)生應(yīng)用各類資源的情況（記錄應(yīng)用次數(shù)）作用資源種類復(fù)制復(fù)述重組為電子文稿用資料構(gòu)成新作品作為討論論據(jù)，變成自己的話說(shuō)出不會(huì)應(yīng)用資源A、課本B、影象資料C、課件D、網(wǎng)絡(luò)E、資料袋（3）教師行為的等級(jí)量表。課堂教學(xué)教師行為觀察量表（表3）時(shí)間地點(diǎn)課題觀察者資料姓名年齡教齡觀察視角新課程背景下教師工作方式的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者觀察記錄視角得分01、教學(xué)態(tài)度是否沉穩(wěn)、愉快02、課堂教學(xué)語(yǔ)言用辭是否淺顯易懂03、對(duì)教室秩序的管理是否到位04、學(xué)習(xí)前是否就學(xué)習(xí)目標(biāo)與方法與學(xué)生討論05、能否通過(guò)評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、有效調(diào)控學(xué)習(xí)氣氛06、能否有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣07、對(duì)學(xué)生反應(yīng)的注意08、對(duì)學(xué)生突如其來(lái)問(wèn)題及狀況的處理09、能否通過(guò)恰當(dāng)評(píng)價(jià)引導(dǎo)對(duì)學(xué)習(xí)主題的深入思考10、能否學(xué)生的意見(jiàn)，并與學(xué)生平等交流5分制：優(yōu)：5分；良，4分；好，3分；一般，2分；尚可，1分。（4）學(xué)生行為的等級(jí)量表。課堂教學(xué)學(xué)生行為觀察量表（表4）時(shí)間地點(diǎn)課題觀察者資料姓名年齡教齡觀察視角新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)觀察記錄視角得分01、學(xué)習(xí)興趣是否濃厚。02、學(xué)習(xí)情緒是否高昂。03、能否積極參與教學(xué)活動(dòng)。04、對(duì)教師態(tài)度。05、能否在學(xué)習(xí)中自覺(jué)從教師推薦的資源（網(wǎng)絡(luò)、資料袋）中自主選擇、重組信息、能否“發(fā)現(xiàn)”規(guī)律，形成自己的見(jiàn)解并有效表達(dá)自己的觀點(diǎn)。06、積極思考，深入探詢。07、合作學(xué)習(xí)中，能否與同學(xué)有效合作，能否照顧其他同學(xué)的學(xué)習(xí)需要。08、學(xué)習(xí)中，能否對(duì)老師和同學(xué)提出的觀點(diǎn)大膽質(zhì)疑，提出不同意見(jiàn)。09、學(xué)習(xí)中，能否應(yīng)用已經(jīng)掌握的知識(shí)與技能，解決新問(wèn)題。10、學(xué)習(xí)中，能否反思自己的學(xué)習(xí)行為，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。5分制：優(yōu)：5分；良，4分；好，3分；一般，2分；尚可，1分。（5）師生互動(dòng)的等級(jí)量表。課堂教學(xué)師生互動(dòng)觀察量表（表5）時(shí)間地點(diǎn)課題觀察者資料姓名年齡教齡觀察記錄觀察內(nèi)容次數(shù)效果評(píng)價(jià)ABCDE教師提問(wèn)類型01、描述性問(wèn)題02、判斷性問(wèn)題03、論證性問(wèn)題學(xué)生提問(wèn)類型05、理解性疑惑06、判斷性疑惑07、實(shí)證性疑惑互動(dòng)類型08、師生互動(dòng)09、生生互動(dòng)10、師班互動(dòng)教師對(duì)互動(dòng)過(guò)程的推進(jìn)11、以問(wèn)題推進(jìn)互動(dòng)12、以評(píng)價(jià)推進(jìn)互動(dòng)13、以非語(yǔ)言推進(jìn)互動(dòng)言語(yǔ)互動(dòng)過(guò)程記時(shí)14、30秒以下15、30秒以上教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)的態(tài)度16、熱情17、冷漠18、忽視互動(dòng)管理19、有效調(diào)控20、放任（6）教學(xué)評(píng)價(jià)的等級(jí)量表。課堂教學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)觀察量表（表6）執(zhí)教教師性別年 齡教齡職稱執(zhí)教科目執(zhí)教班級(jí)課題觀察時(shí)間觀察教師教齡職稱年 月日觀察視角教師指導(dǎo)、評(píng)價(jià)學(xué)生行為表現(xiàn)觀察記錄觀察教師行為表現(xiàn)的視點(diǎn)賦分01、重視學(xué)生課前準(zhǔn)備的評(píng)價(jià)02、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)并及時(shí)評(píng)價(jià)03、營(yíng)造民主、平等、互動(dòng)、開放的學(xué)習(xí)氣氛,教師注重評(píng)價(jià)的語(yǔ)言與姿勢(shì)04、注重調(diào)動(dòng)學(xué)生敢于回答、敢于提問(wèn)并進(jìn)行互相評(píng)價(jià)05、對(duì)學(xué)生開展的各種活動(dòng)進(jìn)行的評(píng)價(jià)06、重視學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練、指導(dǎo)與評(píng)價(jià)07、重視答題思路的分析、答題技巧的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)08、注重學(xué)生非智力因素培養(yǎng)與評(píng)價(jià)09、重視學(xué)生獲得扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的一些策略的引導(dǎo)與評(píng)價(jià)10、組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià),填好自我評(píng)價(jià)表并對(duì)學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性的評(píng)價(jià)賦分總計(jì)分評(píng)價(jià)等級(jí)（7）提問(wèn)行為的觀察量表。各種提問(wèn)行為類別頻次觀察量表（表7）行 為類別頻 次百分比（%）A、提出問(wèn)題的類型1、常規(guī)管理性問(wèn)題2、記憶性問(wèn)題3、推理性問(wèn)題4、創(chuàng)造性問(wèn)題5、批判性問(wèn)題B、挑選回答問(wèn)題方式1、提問(wèn)前，先點(diǎn)名2、提問(wèn)后，讓學(xué)生齊答3、提問(wèn)后，叫舉手者答4、提問(wèn)后，叫未舉手者答5、提問(wèn)后，改問(wèn)其他同學(xué)C、教師理答方式1、打斷學(xué)生回答，或自己代答2、對(duì)學(xué)生回答不理睬，或消極批評(píng)3、重復(fù)自己?jiǎn)栴}或?qū)W生答案4、對(duì)學(xué)生回答鼓勵(lì)、稱贊5、鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題行為類別頻次百分比（%）D、學(xué)生回答的類型1、無(wú)回答2、機(jī)械判斷是否3、認(rèn)知記憶性回答4、推理性回答5、創(chuàng)造評(píng)價(jià)性回答E、停頓1、提問(wèn)后，沒(méi)有停頓或不足3秒2、提問(wèn)后，停頓過(guò)長(zhǎng)3、提問(wèn)后，適當(dāng)停頓35秒4、學(xué)生答不出來(lái)，耐心等待幾秒5、對(duì)特殊需要的學(xué)生，適當(dāng)多等幾秒（8）課堂教學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的觀察量表。課堂教學(xué)教師專業(yè)發(fā)展觀察量表（表8）學(xué) 校姓 名學(xué) 科時(shí) 間課 題評(píng)價(jià)內(nèi)容等第意 見(jiàn) 建 議教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)符合課程標(biāo)準(zhǔn)、適切學(xué)生實(shí)際。教學(xué)中目標(biāo)指向明確、具體。教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容難易適度。分析準(zhǔn)確。重點(diǎn)難點(diǎn)突出。能聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活。教學(xué)策略教學(xué)思路清晰，教學(xué)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境科學(xué)、恰當(dāng)、靈活、生動(dòng)，能夠有效激發(fā)學(xué)生思考。善于組織和引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的學(xué)習(xí)、探究、實(shí)踐活動(dòng)。能為學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究、實(shí)踐活動(dòng)提供必要的示范、幫助和方法指導(dǎo)。營(yíng)造開放、合作、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，善于激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)、創(chuàng)新精神。合理應(yīng)用音像設(shè)備、實(shí)驗(yàn)器材、信息技術(shù)等教學(xué)輔助手段。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)予以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。組織學(xué)生及時(shí)總結(jié)反思。教學(xué)效果學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真，積極主動(dòng)，氣氛熱烈，思維活躍。學(xué)生表達(dá)問(wèn)題、課堂檢測(cè)正確率比較高。專業(yè)素質(zhì)本學(xué)科專業(yè)知識(shí)寬厚、專業(yè)技能熟練。有較強(qiáng)的課堂管理能力，能恰當(dāng)?shù)靥幚砼及l(fā)事件和非預(yù)設(shè)性問(wèn)題。語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確、流暢，能用普通話教學(xué)。板書準(zhǔn)確、規(guī)范、清晰、合理。其他意見(jiàn)總體印象注：細(xì)目等第、總體印象，分為：好、較好、一般、較差。觀察評(píng)價(jià)人：。2分析觀察量表得到的結(jié)論。（1）專業(yè)知識(shí)相對(duì)欠缺，不適應(yīng)課程改革的需要。具體體現(xiàn)：一是條件性知識(shí)不足。即教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等方面的專業(yè)理論知識(shí)沒(méi)有得到及時(shí)的調(diào)整與更新；二是不善于或不主動(dòng)積極地積累大量的專業(yè)案例知識(shí)和可供借鑒、反思的實(shí)踐案例；三是策略性知識(shí)欠缺。即在具體的教育教學(xué)情境中不能夠靈活運(yùn)用原理規(guī)則，不能高效地整合和優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程：四是作為一名專業(yè)的學(xué)科教師不具備相當(dāng)水平的當(dāng)代科學(xué)和人文基本知識(shí)。新課程倡導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)。這必然要求教師形成跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)。新課程還強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的整合，因此掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展也很有必要。（2）專業(yè)技能基本過(guò)關(guān)，但有些技能需要完善。具體體現(xiàn)：備課技能、課堂教學(xué)技能、教學(xué)方法技能、教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)技能、教學(xué)媒體選用技能、學(xué)法指導(dǎo)技能、檢查學(xué)習(xí)效果技能等常規(guī)技能基本達(dá)到要求，能夠引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)控制課堂氣氛和學(xué)生的注意力，使教學(xué)活動(dòng)順利實(shí)行。但對(duì)于一些特殊的技能如教學(xué)評(píng)價(jià)技能、教學(xué)研究技能和教學(xué)反思技能等，在這些技能上反映出來(lái)的優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、實(shí)施新課程教學(xué)評(píng)價(jià)的能力、課程開發(fā)能力和實(shí)施綜合課程的能力、科研能力、反思能力等則明顯不足。（3）專業(yè)精神滿足基本要求，但還有待提升。具體體現(xiàn)：在專業(yè)信念上，教師的專業(yè)信念淡漠。相當(dāng)一部分教師大都不注重教育觀念或教育理念的構(gòu)建。對(duì)教育教學(xué)沒(méi)有或很少提出過(guò)自己的較為系統(tǒng)和理性的觀點(diǎn)與看法對(duì)諸多的教育教學(xué)觀念或理念隨波逐流，即不作自我選擇、認(rèn)可與確信。圍繞新課程改革的理念，部分教師缺乏摒棄傳統(tǒng)觀念中與新課程精神不相符的東西的意識(shí)和勇氣。很少有人結(jié)合自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)重新構(gòu)建自己的專業(yè)信念體系。在專業(yè)情操上，教師的專業(yè)情操弱化。由于社會(huì)歷史的和現(xiàn)實(shí)的原因，在應(yīng)試教育的效應(yīng)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，中學(xué)教師對(duì)自己所從事學(xué)科的教育教學(xué)工作喪失了光榮感、自豪感和事業(yè)心，責(zé)任感和義務(wù)感也相應(yīng)降低。3確立的三個(gè)目標(biāo)。（1）在專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域，重點(diǎn)關(guān)注教師條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)的提高。讓教師能根據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)來(lái)實(shí)施課堂教學(xué)，同時(shí)能充分利用教學(xué)行為中所產(chǎn)生的課堂情境知識(shí)等。（2）在專業(yè)能力領(lǐng)域，重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)技能、教學(xué)研究技能和教學(xué)反思技能的提高。改變課堂教學(xué)中單一的評(píng)價(jià)方式，并關(guān)注課程的整合和開發(fā)，提高自己教學(xué)實(shí)踐反思的能力。（3）在專業(yè)精神領(lǐng)域，重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)理念的提高和形成。改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，擯棄傳統(tǒng)觀念中與新課程不相符的內(nèi)容。同時(shí)，借助于課堂教學(xué)提高自己的自信感和幸福感，使教師的專業(yè)情操得到提升。運(yùn)用課堂觀察量表，提高聽課、評(píng)課的效率與質(zhì)量課堂觀察是通過(guò)觀察對(duì)課堂內(nèi)教與學(xué)的狀況所進(jìn)行的記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善，促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。課堂觀察的主要目的是改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教師對(duì)課堂觀察的參與和對(duì)觀察結(jié)果的研究，是教師從事專業(yè)研究的寶貴資源。課堂觀察可以促進(jìn)教師通過(guò)觀察他人的課堂進(jìn)而反思自己的教育理念和教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)能力，獲得實(shí)踐知識(shí)，汲取他人經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己教學(xué)的技能。它也是教師間思想碰撞，交流經(jīng)驗(yàn)的一種高水平的研究活動(dòng)，它在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間架起了一座橋梁，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條極好的途徑。集體聽課是教研活動(dòng)中的常見(jiàn)方式之一，課堂觀察量表在聽課、評(píng)課教研活動(dòng)中運(yùn)用價(jià)值非常大。一種有效的方式是分配不同的觀摩教師（一個(gè)人或幾個(gè)人一組）分別記錄與評(píng)價(jià)綜合量表中的某個(gè)特定維度。在聽課后，根據(jù)個(gè)人的記錄與評(píng)價(jià)進(jìn)行交流與研討。這樣可以避免通常在教學(xué)研討中常見(jiàn)的隨意性與主觀性，也能大大提高聽課、評(píng)課的效率與質(zhì)量。表一 教學(xué)內(nèi)容的整合ABCD1、教學(xué)目標(biāo)定位清晰準(zhǔn)確ABCD2、圍繞教學(xué)目標(biāo)整合教材內(nèi)容ABCD3、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平確定教學(xué)內(nèi)容ABCD4、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)背景有聯(lián)系A(chǔ)BCD5、教學(xué)內(nèi)容能有效地促進(jìn)學(xué)生的多元智能ABCD6、教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)主題都有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)ABCD7、教學(xué)內(nèi)容信息量大ABCD8、教學(xué)內(nèi)容能對(duì)學(xué)生人格塑造、價(jià)值觀等產(chǎn)生影響ABCD9、教師能創(chuàng)造性地運(yùn)用教材表二 教學(xué)行為細(xì)則一、有明確的教學(xué)活動(dòng)的指向性（A、 B、 C 、D ）1、教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)一致性2、每個(gè)教學(xué)活動(dòng)是多維度3、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程清晰有效4、教學(xué)活動(dòng)有效地發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言技能5、教學(xué)活動(dòng)拓展了學(xué)生的知識(shí)面和文化視野二、教學(xué)過(guò)程無(wú)科學(xué)性錯(cuò)誤（A、 B、 C 、D ）1、口語(yǔ)表達(dá)準(zhǔn)確規(guī)范2、書寫工整，拼寫正確3、語(yǔ)言知識(shí)講解與課標(biāo)要求一致三、教學(xué)活動(dòng)符合學(xué)生心理年齡特征，并能考慮學(xué)生原有知識(shí)水平，輸入內(nèi)容是可理解的（A、 B、 C 、D ）1、教師使用的課堂語(yǔ)言符合學(xué)生的語(yǔ)言水平2、教學(xué)內(nèi)容能結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際與生活經(jīng)驗(yàn)背景3、教學(xué)內(nèi)容及活動(dòng)符合中國(guó)青年的心理特征和文化傳統(tǒng)四、教學(xué)活動(dòng)易操作（A、 B、 C 、D ）1、教學(xué)活動(dòng)指令清晰2、教學(xué)活動(dòng)能考慮班級(jí)人數(shù)及環(huán)境3、教學(xué)活動(dòng)有趣味性4、有引起學(xué)生學(xué)習(xí)意向的教學(xué)行為五、教學(xué)活動(dòng)由淺入深，符合學(xué)習(xí)規(guī)律（A、 B、 C 、D ）1、活動(dòng)考慮學(xué)生的認(rèn)知水平與記憶能力2、不同課型應(yīng)根據(jù)其目標(biāo)采用符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)；有簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由感知到理解六、學(xué)生語(yǔ)言操練活動(dòng)有足夠的語(yǔ)言支持（A、 B、 C 、D ）1、有足夠的語(yǔ)言鋪墊導(dǎo)入活動(dòng)（創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)動(dòng)機(jī)）2、提供學(xué)生一定的語(yǔ)言素材（相關(guān)詞匯、句型及問(wèn)題）七、課堂活動(dòng)學(xué)生參與度高（A、 B、 C 、D ）1、吸引學(xué)生注意力的手段多樣2、教師教學(xué)生動(dòng)而富有激情，感染力強(qiáng)3、教學(xué)活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的參與愿望和需求八、教學(xué)活動(dòng)能引起學(xué)生深層次的思考（A、 B、 C 、D ）1、有思考的操練性提問(wèn)2、有挑戰(zhàn)潛能意識(shí)及挑戰(zhàn)學(xué)生獨(dú)立思維的教學(xué)活動(dòng)3、能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主題有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，促使所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化九、課堂提問(wèn)具有層次性（A、 B、 C 、D ）1、有單句提問(wèn)、連續(xù)提問(wèn)以及追問(wèn)2、激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中討論及提出問(wèn)題的意識(shí)：從記憶性提問(wèn)理解性提問(wèn)運(yùn)用性提問(wèn)推理分析提問(wèn)評(píng)價(jià)性提問(wèn)3、問(wèn)題表述簡(jiǎn)潔，用學(xué)生可以接受的語(yǔ)言十、課堂中有有效的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)（A、 B、 C 、D ）1、課堂中師生互動(dòng)要保證一定的量并具有形式的多樣化（如兩人、小組活動(dòng)等）2、課堂中師生互動(dòng)要保證一定的質(zhì)量（如，活動(dòng)的內(nèi)容以及成功率）3、課堂中的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)要考慮思維互動(dòng)、語(yǔ)言互動(dòng)、情感互動(dòng)以及信息的互動(dòng)4、有課堂中的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)失敗的補(bǔ)救措施十一、有融學(xué)習(xí)活動(dòng)、愿望、興趣和需求為一體的體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程（A、 B、 C 、D ）1、提供由語(yǔ)言嘗試到語(yǔ)言運(yùn)用的機(jī)會(huì)2、提供多種形式的語(yǔ)言交流3、突出真實(shí)交際與跨文化交際十二、有語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言意義結(jié)合的活動(dòng)（A、 B、 C 、D ）1、處理好語(yǔ)言形式與語(yǔ)言意義的關(guān)系2、語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的多樣化3、語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)十三、教學(xué)活動(dòng)具有多樣性和指導(dǎo)性（A、 B、 C 、D ）1、有發(fā)展學(xué)生多元智能的多樣性活動(dòng)2、教學(xué)活動(dòng)要處理好語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能的關(guān)系3、為每個(gè)學(xué)生提供平等參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)4、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)5、及時(shí)采用積極、多樣的評(píng)價(jià)方式十四、教學(xué)活動(dòng)之間的過(guò)渡與銜接合理自然（A、 B、 C 、D ）1、教學(xué)活動(dòng)能從具體到抽象，由整體到局部再回歸到整體，步步推進(jìn)2、教學(xué)活動(dòng)系列化并具有合理的邏輯關(guān)系十五、創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的語(yǔ)用機(jī)會(huì)（A、 B、 C 、D ）1、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣2、合作不流于形式十六、使用有意義的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，令學(xué)生保持學(xué)習(xí)的良好情緒和學(xué)習(xí)積極性（A、 B、 C 、D ）1、讓學(xué)生關(guān)注自己的學(xué)習(xí)行為2、培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部歸因3、對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生多表?yè)P(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生正確地欣賞自己與別人4、表?yè)P(yáng)要自然真實(shí)，靈活多樣5、對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)有一個(gè)清楚的、直接和適時(shí)的反饋十七、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高（A、 B、 C 、D ）1、學(xué)生熟練地掌握概念、原理或技能，并把它們有效地運(yùn)用到新的環(huán)境中2、通過(guò)學(xué)習(xí)生成一種熟練而系統(tǒng)的語(yǔ)言綜合能力3、根據(jù)不同的環(huán)境進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)表三 教師素質(zhì)細(xì)則一、語(yǔ)言素質(zhì)1、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)（A、 B、 C 、D ）（1）語(yǔ)音發(fā)音清晰（2）掌握語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化、重音、停頓、連讀、失爆規(guī)范2、課堂語(yǔ)言（A、 B、 C 、D ）（1）無(wú)科學(xué)性錯(cuò)誤（2）能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的正向互動(dòng)（3）語(yǔ)言表達(dá)流利、簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、形象、條理、幽默、有韻律（4）語(yǔ)言與表情、手勢(shì)、動(dòng)作等和諧配合（5）能開發(fā)智力，感染情緒，影響個(gè)性發(fā)展二、教態(tài)（A、 B、 C 、D ）1、服裝整潔，儀態(tài)大方，態(tài)度和藹，溫文爾雅，精神飽滿2、動(dòng)作從容，灑脫自如3、不時(shí)地向?qū)W生傳達(dá)信息，感染學(xué)生的情緒，影響學(xué)生的修養(yǎng)4、有一定的表演力三、板書（A、 B、 C 、D ）1、字體工整2、板面設(shè)計(jì)與安排合理3、板面設(shè)計(jì)有藝術(shù)性4、板面給學(xué)生學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用表四 課堂氛圍細(xì)則一、課堂氛圍的寬松程度（A、 B、 C 、D ）1、學(xué)生的人格受到尊重2、學(xué)生的討論、對(duì)問(wèn)題的回答、質(zhì)疑問(wèn)難等得到鼓勵(lì)3、學(xué)習(xí)進(jìn)程張弛有度二、課堂的氣氛的融洽程度（A、 B、 C 、D ）1、課堂氣氛活躍、有序2、師生、生生交流平等、積極3、學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的愉悅4、學(xué)生有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望表五 學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)生參與細(xì)則一、學(xué)生參與活動(dòng)的態(tài)度（A、 B、 C 、D ）1、對(duì)問(wèn)題情景給以關(guān)注，參與活動(dòng)積極主動(dòng)2、能按要求正確操作3、能夠傾聽、協(xié)作、分享二、學(xué)生參與活動(dòng)的廣度和深度（A、 B、 C 、D ）1、參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的人數(shù)較多2、參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式多樣3、參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間充分4、學(xué)生能提出有意義的問(wèn)題或能發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解表六 課件的設(shè)計(jì)與演示評(píng)價(jià)觀察內(nèi)容ABCDABCD1、課件的內(nèi)容選擇和表現(xiàn)策略與教學(xué)目標(biāo)一致ABCD2、課件素材及演示手段優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)ABCD3、課件有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)新語(yǔ)言知識(shí)的順應(yīng)及更新和重建學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知結(jié)構(gòu)ABCD4、課件演示信息量適度ABCD5、課件運(yùn)行快捷，操作簡(jiǎn)單，靈活、可靠。兼容性強(qiáng)ABCD6、課件畫面布局重點(diǎn)突出ABCD7、課件畫面色彩柔和，搭配合理。聲音和動(dòng)作搭配流暢和諧ABCD8、能把握好課件使用的時(shí)機(jī)ABCD9、趣味性強(qiáng)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)心理壓力表七 教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤后的反應(yīng)教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤后的反應(yīng)典型行為記錄頻次教師的處理1、鼓勵(lì)2、引導(dǎo)3、換其他學(xué)生回答4、教師自己指正（合理）5、進(jìn)行解釋和說(shuō)明6、由學(xué)生評(píng)價(jià)7、由同伴補(bǔ)充完善8、最終明確正確解答9、忽視或視而不見(jiàn)如何觀課議課及課堂觀察量表學(xué)習(xí)資料一：【如何觀課議課】一、怎樣聽課1、聽課準(zhǔn)備（1）學(xué)識(shí)準(zhǔn)備。熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，充分把握教材。按課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)做到4個(gè)弄清：弄清教學(xué)目的任務(wù)；弄清教學(xué)建議；弄清規(guī)定的知識(shí)體系；弄清限定的知識(shí)范圍和深度。學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)學(xué)科的教改信息。各個(gè)學(xué)科、各個(gè)領(lǐng)域都會(huì)涌現(xiàn)出許多新的教研成果，包括新的知識(shí)、新的方法、新的理論。學(xué)習(xí)教育理論。包括教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法和先進(jìn)教改信息等，借助教育理論可以更好地分析教育現(xiàn)象。積累聽課評(píng)課材料。聽課評(píng)課作為一門新興科學(xué)，這方面材料還不是很多，這就需要聽課者注意積累。具體方法，一方面要從各種報(bào)刊雜志和圖書中收集；另一方面邊聽課邊總結(jié)。（2）心理準(zhǔn)備。態(tài)度上的準(zhǔn)備：聽課要做到誠(chéng)心、虛心、專心、細(xì)心、公心；情緒上的準(zhǔn)備：聽課是一項(xiàng)艱苦的勞動(dòng)，它要求聽課者不僅要聽得懂，聽得進(jìn)，還要做記錄，并深入思考進(jìn)行分析評(píng)定，應(yīng)盡可能排除一切干擾，精神飽滿，集中精力聽好課。（3）情況準(zhǔn)備。要了解聽課班級(jí)學(xué)生的基本情況，如學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，智力和班級(jí)管理情況；要了解任課教師有關(guān)情況，如學(xué)識(shí)水平，工作態(tài)度、教學(xué)經(jīng)歷等。（4）物質(zhì)準(zhǔn)備。聽課者不能徒手洗耳恭聽，要帶好聽課筆記、教科書、參考書等。2、聽課要領(lǐng)（1）全身心投入。聽課者要想獲得理想的聽課效果，要保持注意力的高度集中，全身心地投入。（2）掌握觀察要領(lǐng)。一節(jié)課成功與否，不僅僅在于教師講了多少；更在學(xué)生學(xué)會(huì)了多少。所以聽課應(yīng)從單一聽教師的“講”變?yōu)橥瑫r(shí)看學(xué)生的“學(xué)”，做到既聽又看，聽看結(jié)合，注重觀察。有人把聽課又說(shuō)成看課，這是有一定道理的。聽什么呢？一聽教師怎么講的，是不是講到點(diǎn)子上了，重點(diǎn)是否突出，詳略是否得當(dāng)；二聽教師課講的是否清楚明白，學(xué)生能否聽懂，教學(xué)語(yǔ)言如何；三聽教師啟發(fā)是否得當(dāng)；四聽學(xué)生的討論和答題；五聽課后學(xué)生的反饋。看什么呢？一看教師的精神是否飽滿，教態(tài)是否自然親切，看教師板書是否合理，看教師運(yùn)用教具是否熟練，看教法的選擇是否得當(dāng)，看教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法，看教師實(shí)驗(yàn)的安排及操作，看教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的處理是否巧妙一句話，看教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何。二看學(xué)生，看整個(gè)課堂氣氛，是靜坐呆聽，死記硬背，還是情緒飽滿，精神振奮；看學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)；看學(xué)生對(duì)教材的感知；看學(xué)生注意力是否集中，思維是否活躍；看學(xué)生的練習(xí)、板演、作業(yè)情況；看學(xué)生舉手發(fā)言、思考問(wèn)題情況；看學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間是否得當(dāng)；看各類學(xué)生特別是后進(jìn)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來(lái)；看學(xué)生與教師情感是否交融；看學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題能力如何一句話，看學(xué)生主體作用發(fā)揮得如何。想什么呢？不僅要邊聽、邊看，還要邊想。因?yàn)閷?duì)課堂教學(xué)水平的分析不能僅停留在表現(xiàn)現(xiàn)象的觀察上，更要做出正確的判斷，有時(shí)需要透過(guò)現(xiàn)象去分析它的實(shí)質(zhì)。上得好的課，應(yīng)該看得出學(xué)生是怎樣從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)，從不熟練到比較熟練的過(guò)程。在課堂上，學(xué)生答錯(cuò)了，答得不完整，答得結(jié)結(jié)巴巴，這是正?，F(xiàn)象，正因?yàn)檫@樣他才要學(xué)習(xí)。老師的功夫也就是在學(xué)生答錯(cuò)時(shí)，能加以引導(dǎo)，答得不完整時(shí)，能加以啟發(fā)。所以聽課，一定要注意看實(shí)際效果，看學(xué)生怎么學(xué)，看教師怎樣教學(xué)生學(xué)的。3、聽課記錄聽課記錄包括兩個(gè)主要方面：一是教學(xué)實(shí)錄；二是教學(xué)評(píng)點(diǎn)。而在記錄本上的體現(xiàn)，左邊是實(shí)錄，右邊是評(píng)點(diǎn)。課堂實(shí)錄包括：聽課年月日、學(xué)科、班級(jí)、執(zhí)教者、課題、第幾課時(shí)等；教學(xué)過(guò)程（包括教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容）；教學(xué)時(shí)采用的方法（多以記板書為主）；各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排；學(xué)生活動(dòng)情況；教學(xué)效果。一是簡(jiǎn)錄，簡(jiǎn)要記錄教學(xué)步驟、方法、板書等。二是詳錄，比較詳細(xì)地把教學(xué)步驟都記下來(lái)。三是記實(shí)，把教師開始講課，師生活動(dòng)，直到下課都記錄下來(lái)。課堂評(píng)點(diǎn)是聽課者對(duì)本節(jié)課教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)的初步分析與評(píng)估，以及提出的建議。包括：教材處理與教學(xué)思路、目標(biāo)；教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵；課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；教學(xué)方法的選擇；教學(xué)手段的運(yùn)用；教學(xué)基本功；教學(xué)思想；實(shí)驗(yàn)等。好的聽課記錄應(yīng)是實(shí)錄與評(píng)點(diǎn)兼顧，特別是做好課堂評(píng)點(diǎn)往往比實(shí)錄更重要。二、怎樣評(píng)課評(píng)課是一種說(shuō)服的藝術(shù)。說(shuō)服，就是求和諧、求愉快、求發(fā)展。說(shuō)服是一種技巧，說(shuō)服是一種智慧。善于說(shuō)服別人，首先應(yīng)善于說(shuō)服自己。充分尊重別人，是說(shuō)服別人的心理基礎(chǔ)；以理服人，是讓人心悅誠(chéng)服的保證。評(píng)課是一門科學(xué)，也是一門技術(shù)。是科學(xué)就有規(guī)律可循，是技術(shù)就有要領(lǐng)可操作。評(píng)課的原則、要領(lǐng)、形式和技巧反映了評(píng)課的規(guī)律和技術(shù)。（一）評(píng)課原則1、實(shí)事求是的原則要坦率誠(chéng)懇，要本著公正、實(shí)事求是的態(tài)度，實(shí)話實(shí)說(shuō)是體現(xiàn)評(píng)課者責(zé)任心的問(wèn)題，也是給執(zhí)教者學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，切不可敷衍了事，那樣對(duì)不起同事的勞動(dòng)。2、針對(duì)性原則評(píng)課不宜面面俱到，應(yīng)就執(zhí)教者的主要目標(biāo)進(jìn)行評(píng)述，問(wèn)題要集中明確，充分肯定特色，也大膽提出改進(jìn)，不主張羅列太多，只要一兩三點(diǎn)到位就夠了。要因人而異，不要強(qiáng)求一律。3、激勵(lì)性原則要兼顧整體、講究方法，就課論課，就事論事，不要由評(píng)課到評(píng)人，更不能因一堂課而否定其全部工作。評(píng)課最終目的是為了激勵(lì)授課者，而不是挑毛病，要讓執(zhí)教者聽了你的評(píng)課后更有信心，更有勇氣，而不要讓他聽后感嘆：“這輩子再也不上公開課了！”（二）評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)評(píng)課作為一種質(zhì)量分析，首先應(yīng)該有一種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，這就如同一種產(chǎn)品的質(zhì)量驗(yàn)收一樣。一節(jié)好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么？因?yàn)閷W(xué)科不同，年級(jí)不同，地區(qū)不同，每次評(píng)課的目的任務(wù)不同，很難有一個(gè)通用的標(biāo)準(zhǔn)。下面列舉的只是許多評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的一種。一節(jié)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)1、教學(xué)目的（體現(xiàn)目標(biāo)意識(shí)）（1）教學(xué)目標(biāo)全面、具體、明確，符合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生實(shí)際。（2）重點(diǎn)和難點(diǎn)的提出與處理得當(dāng)，抓住了關(guān)鍵，能以簡(jiǎn)駕繁，所教知識(shí)準(zhǔn)確。（3）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成意識(shí)強(qiáng)，貫穿教學(xué)過(guò)程始終。2、教學(xué)程序（體現(xiàn)主體意識(shí)）（1）教學(xué)思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)密度合理。（2）面向全體，體現(xiàn)差異，因材施教，全面提高學(xué)生素質(zhì)。（3）傳授知識(shí)的量和訓(xùn)練能力的度適中，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。（4）給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們主動(dòng)參與，主動(dòng)發(fā)展。（5）體現(xiàn)知識(shí)形成過(guò)程，結(jié)論由學(xué)生自悟與發(fā)現(xiàn)。3、教學(xué)方法（體現(xiàn)訓(xùn)練意識(shí)）（1）精講精練，體現(xiàn)思維訓(xùn)練為重點(diǎn)，落實(shí)“雙基”。（2）教學(xué)方法靈活多樣，符合教材、學(xué)生和教師實(shí)際。（3）教學(xué)信息多項(xiàng)交流，反饋及時(shí)，矯正奏效。（4）從實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段。4、情感教育（體現(xiàn)情感意識(shí)）（1）教學(xué)民主，師生平等，課堂氣氛融洽和諧，培養(yǎng)創(chuàng)造新能力。（2）重視學(xué)生動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣、信心等非智力因素培養(yǎng)。5、教學(xué)基本功（體現(xiàn)技能意識(shí)）（1）用普通話教學(xué)，語(yǔ)言規(guī)范簡(jiǎn)潔，生動(dòng)形象。（2）教態(tài)親切、自然、端莊、大方。（3）板書工整、美觀、言簡(jiǎn)意賅，層次清楚。（4）能熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。（5）調(diào)控課堂能力強(qiáng)。6、教學(xué)效果（體現(xiàn)效率意識(shí)）（1）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，教學(xué)效果好。（2）學(xué)生會(huì)學(xué)，學(xué)習(xí)生動(dòng)，課堂氣氛活躍。（3）信息量適度，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理，短時(shí)高效。7、教學(xué)特色（體現(xiàn)特色意識(shí)）（1）教學(xué)有個(gè)性特點(diǎn)。（2）教師形成教學(xué)風(fēng)格。（三）綜合評(píng)析所謂綜合評(píng)析就是指評(píng)課者對(duì)一節(jié)課從整體上做出全面、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。通常做法是先分析后綜合。綜合評(píng)析包括以下內(nèi)容：從教學(xué)目標(biāo)上分析；從處理教材上分析；從教學(xué)程序上分析；從教學(xué)方法與手段上分析；從教學(xué)基本功上分析（既不就事論事也不空談理論）；從教學(xué)效果上分析；從教學(xué)個(gè)性上分析；從教學(xué)思想上分析；作出綜合性評(píng)析意見(jiàn)。1、從教學(xué)目標(biāo)上分析首先，從教學(xué)目標(biāo)制訂來(lái)看，要看是否全面、具體、適宜。全面指能從知識(shí)、能力、思想情感等幾個(gè)方面確定；具體指知識(shí)、能力、思想情感目標(biāo)都要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)；適宜指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，體現(xiàn)年級(jí)、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。其次，從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)；要看課堂上是否盡快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。目標(biāo)是人做事的內(nèi)在動(dòng)因，目標(biāo)越具體明確，做事的自覺(jué)性和積極性越高，效率越高，反之亦然。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。2、處理教材上做出分析評(píng)析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看教者對(duì)教材的組織和處理。我們?cè)谠u(píng)析教師一節(jié)課時(shí)，既要看教師知識(shí)教授的準(zhǔn)確科學(xué)，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。3、從教學(xué)程序上分析教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完成，教學(xué)目標(biāo)能不能實(shí)現(xiàn)要看教師教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和運(yùn)作。緣此，評(píng)課就必須要對(duì)教學(xué)程序做出評(píng)析。教學(xué)程序評(píng)析包括以下幾個(gè)主要方面。看教學(xué)思路設(shè)計(jì)。教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來(lái)的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過(guò)渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。評(píng)課者評(píng)教學(xué)思路，一是要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；二是要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；三是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四是看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果。我們平時(shí)看到有些老師課上不好，效率低，很大的一個(gè)程度就是教學(xué)思路不清，或教學(xué)思路不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際和學(xué)生實(shí)際等造成的。所以評(píng)課，必須注重對(duì)教學(xué)思路的評(píng)析?？凑n堂結(jié)構(gòu)安排（課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟）。教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計(jì)，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。通常一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率高。計(jì)算授課者的教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)，能較好地了解授課者授課重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)安排。授課時(shí)間設(shè)計(jì)包括：教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配與銜接是否恰當(dāng)。計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng)?？从袩o(wú)前松后緊（前面時(shí)間安排多，內(nèi)容松散，后面時(shí)間少，內(nèi)容密度大）或前緊后松現(xiàn)象（前面時(shí)間少，教學(xué)密