創(chuàng)設(shè)多彩的語(yǔ)言情境-激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維.doc

創(chuàng)設(shè)多彩的語(yǔ)言情境，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維大班散文詩(shī)欣賞活動(dòng)夢(mèng)姐姐的花籃課例研究尤冬梅一、主題與背景幼兒喜歡幻想，富于想象，他們的創(chuàng)造性思維常常是由創(chuàng)造性想象引起的，但他們的心理活動(dòng)易受外界環(huán)境的影響，其創(chuàng)造性思維較多地表現(xiàn)出情境性。3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南語(yǔ)言領(lǐng)域第二板塊“閱讀與書寫準(zhǔn)備”中提出如下教育建議：“在閱讀中發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)造能力?！薄耙龑?dǎo)幼兒感受文學(xué)作品的美。”這與李吉林老師創(chuàng)造性地提出以優(yōu)化情境為目標(biāo)的課堂操作要義，即以“美”為境界、以“思”為核心、以“情”為紐帶、以“兒童活動(dòng)”為途徑、以“周圍世界”為源泉的教育理念在教育內(nèi)容上相適應(yīng)，此理念將在幼兒園語(yǔ)言情境教育中起到指導(dǎo)作用。夢(mèng)姐姐的花籃是一首優(yōu)美的散文詩(shī)，散文中提到的夢(mèng)境給人一種寧?kù)o又美好的感覺(jué)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，夢(mèng)境可以是現(xiàn)實(shí)生活的再現(xiàn)，也可以是荒誕的，甚至是不著邊際的想象。于是，這一選題更能觸發(fā)幼兒的想象力。活動(dòng)設(shè)計(jì)的宗旨是如何運(yùn)用語(yǔ)言情境教育，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，即情境教育“幼本化”上。二、情境與描述本班起名為“星星班”，我們把淺藍(lán)色無(wú)紡布裁成長(zhǎng)長(zhǎng)的布條，上面貼滿了各種表情的小星星，這樣的小星星遍布教室的各個(gè)區(qū)域，以此劃分出不同的活動(dòng)區(qū)，有美工區(qū)，閱讀區(qū)，益智區(qū)，表演區(qū)等，每個(gè)區(qū)域用KT班刻成星星造型，懸掛在區(qū)域的上空。整個(gè)教室仿佛是一個(gè)穹窿形的天幕，靜謐、深邃，引人遐思，這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)將為孩子開啟夢(mèng)幻之旅。（一）手指游戲，自然進(jìn)入夢(mèng)的情境幼兒圍成半圓形坐下來(lái)，師幼一起用輕柔的聲音做手指游戲大家都睡了。伸出一只手，邊用右手把左手手指一根根推向手心，邊用輕柔的聲音說(shuō)兒歌：大個(gè)子睡了，二胖子睡了，高個(gè)子睡了，你睡了，我睡了，我們大家都睡了。把孩子們帶入甜甜睡去的情境中。然后邊用右手把左手的一根根手指扶起來(lái)，邊輕輕地說(shuō)兒歌：大個(gè)子醒了，二胖子醒了，高個(gè)子醒了，你醒了，我醒了，我們大家都醒了。于是幼兒仿佛真的進(jìn)入才睡醒的狀態(tài)。指導(dǎo)語(yǔ)：做夢(mèng)了嗎？做的是什么夢(mèng)？幼兒自由講述自己的夢(mèng)境。環(huán)節(jié)自評(píng)：孩子們圍坐在布滿藍(lán)色星星的活動(dòng)空間里，伴隨著老師輕柔的語(yǔ)氣，甜美的聲音，邊說(shuō)兒歌邊做手指游戲，自然而然地進(jìn)入柔美、靜謐的夜的情境之中，勾起自己對(duì)夢(mèng)的想象和回憶。圖1 手指游戲，帶入情境（二）播放課件,分段欣賞并猜測(cè)1指導(dǎo)語(yǔ)：看來(lái)我們做的夢(mèng)有的是甜甜的，讓我們感覺(jué)到很快樂(lè)，有的夢(mèng)呢，讓我們感覺(jué)到害怕。有一位夢(mèng)姐姐，專門為大家送來(lái)美夢(mèng)，我們一起看看吧。教師邊用語(yǔ)言描述情境，邊出示夢(mèng)姐姐圖片：在一片深綠色的樹林里，住著美麗的夢(mèng)姐姐。她的胳膊上總是跨著一只輕巧的花籃，花籃里裝滿五顏六色的花。一到晚上，夢(mèng)姐姐就會(huì)提著花籃，從林中輕輕地飛出來(lái)。指導(dǎo)語(yǔ)：這是在什么時(shí)間，在哪個(gè)地方？夢(mèng)姐姐是什么樣子的呢？引導(dǎo)幼兒邊欣賞圖片邊描述看到的畫面。2教師出示小黃雞圖片，引導(dǎo)幼兒觀察描述：小黃雞靠在媽媽身邊甜甜地睡著，夢(mèng)姐姐來(lái)了按動(dòng)鼠標(biāo)，小黃花飛落。小黃雞做了一個(gè)金黃色的夢(mèng)。夢(mèng)姐姐會(huì)送什么夢(mèng)呢？幼兒猜測(cè)想象。3出示小青蛙圖片，老師部分提示，盡量讓幼兒觀察并大膽想象講述。4出示小紅鳥圖片，鼓勵(lì)幼兒自主看圖，嘗試連接成段猜測(cè)講述。因?yàn)檫@時(shí)幼兒已經(jīng)基本掌握段落的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。指導(dǎo)語(yǔ)：剛才老師說(shuō)夢(mèng)姐姐給大家?guī)?lái)的都是美夢(mèng)，它是怎么送夢(mèng)的？這里面有什么秘密嗎？通過(guò)問(wèn)題情境啟發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)散文詩(shī)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。環(huán)節(jié)自評(píng)：采用直觀形象的課件PPT進(jìn)行教學(xué)，畫面純美，色彩鮮艷，富有動(dòng)感的PPT課件牢牢吸引幼兒的注意力，幼兒觀察講述的過(guò)程中，教師運(yùn)用問(wèn)題情境層層遞進(jìn)地啟發(fā)引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒大膽想象猜測(cè)。 圖2 想象猜測(cè)（三）配樂(lè)欣賞，感受散文的優(yōu)美意境指導(dǎo)語(yǔ)：原來(lái)夢(mèng)姐姐送給小動(dòng)物的是什么顏色的花，小動(dòng)物做的就是什么顏色的夢(mèng)。既然夢(mèng)姐姐送了這么多美夢(mèng)，讓我們?cè)賮?lái)欣賞一下，看一看這些美夢(mèng)會(huì)不會(huì)出現(xiàn)在你的眼前呢。幼兒完整欣賞配樂(lè)散文詩(shī)。優(yōu)美舒緩的搖籃曲，色彩鮮明、靈動(dòng)的圖片畫面，伴隨著老師輕柔甜美的聲音，把孩子們帶入到了音、詩(shī)、畫的優(yōu)美意境中，孩子們不禁跟隨著老師輕輕地誦讀散文詩(shī)。環(huán)節(jié)自評(píng)：此環(huán)節(jié)通過(guò)圖片再現(xiàn)、音樂(lè)渲染和語(yǔ)言描述情境，調(diào)動(dòng)幼兒多個(gè)感官來(lái)感受散文詩(shī)的夢(mèng)幻色彩。在整體欣賞，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得到整合的基礎(chǔ)上，幼兒能夠深刻領(lǐng)會(huì)作品內(nèi)涵，感受散文詩(shī)的語(yǔ)言美、意境美。（四）情感遷移，嘗試仿編散文詩(shī)1指導(dǎo)語(yǔ)：孩子們，夢(mèng)姐姐最喜歡那些愛(ài)幻想的孩子，她覺(jué)得這樣的孩子比小黃雞、小青蛙、小鸚鵡可愛(ài)多了。所以，她總是把最美最好的夢(mèng)送給孩子們。夢(mèng)姐姐喜歡什么樣的孩子呢？幼兒相互討論，然后個(gè)別表達(dá)。2指導(dǎo)語(yǔ)：對(duì)，會(huì)傾聽(tīng)，會(huì)動(dòng)腦筋，特別是想法跟別人都不一樣。他是獨(dú)一無(wú)二的。你們是這樣的孩子嗎？我要考一考你們啦！剛才說(shuō)了夢(mèng)姐姐送給小黃雞黃色的花，小黃雞就做了金黃色的夢(mèng)；送給小青蛙綠色的花，夢(mèng)姐姐就做了綠色的夢(mèng)。送給小鸚鵡紅色的花，小鸚鵡就做了紅色的夢(mèng)。那么，在這靜靜的夜里，還有誰(shuí)甜甜地睡著了？夢(mèng)姐姐送給它什么花？它又做了什么夢(mèng)呢？3出示三個(gè)問(wèn)號(hào)小圖標(biāo)字卡：睡、花、夢(mèng)，啟發(fā)幼兒按照三重指令進(jìn)行段落仿編活動(dòng)。環(huán)節(jié)自評(píng)：根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平，借助特殊符號(hào)設(shè)置問(wèn)題情境，借助暗示的方法幫助幼兒理解多重指令，并根據(jù)散文詩(shī)的段落結(jié)構(gòu)開展仿編活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性表達(dá)能力。 圖3 特殊符號(hào)的使用（五）角色扮演，創(chuàng)造性想象和表達(dá)1指導(dǎo)語(yǔ)：孩子們，你們想不想要美夢(mèng)？想那就請(qǐng)你閉上眼睛，看一看夢(mèng)姐姐會(huì)把最美最好的夢(mèng)送給誰(shuí)呢？輕柔的搖籃曲響起來(lái)了，孩子們閉上眼睛靜靜地睡著，夢(mèng)姐姐一幼兒扮演胳膊上挽著花籃，輕輕地飛來(lái)了。把一朵花輕輕地撒在一個(gè)孩子的身上。音樂(lè)停了，孩子們睜開眼睛，尋找花朵。哇，竟然是一朵彩色的花。老師鼓勵(lì)得到花朵的孩子描述自己的夢(mèng)。2夢(mèng)姐姐還會(huì)把七彩的夢(mèng)送給誰(shuí)呢？第二遍游戲。夢(mèng)姐姐把彩色的花送給老師。教師隱形示范講述師：我在教室里甜甜地睡著，夢(mèng)姐姐飛來(lái)了，在我的身邊輕輕撒下一朵彩色的花，于是我就夢(mèng)見(jiàn)許多小朋友都來(lái)幫我過(guò)生日了，祝你生日快樂(lè)的生日歌唱起了，他們推來(lái)了一個(gè)大大的生日蛋糕，白白的奶油，紅紅的櫻桃，綠綠的獼猴桃，猜猜是幾層？猜猜我聞到了什么香味？我的夢(mèng)美不美？看看誰(shuí)還會(huì)有這樣的美夢(mèng)呢。3音樂(lè)起，夢(mèng)姐姐在夢(mèng)幻般的音樂(lè)聲中，在每人的身邊都撒下一朵彩色的花。音樂(lè)停止，孩子們小心地捧起美麗的花朵，憐惜地看著，有的陶醉地聞一聞，有的興奮的喊起來(lái)“夢(mèng)姐姐也送給我一朵彩色的花”。孩子們情緒高漲，急于表達(dá)自己激動(dòng)的心情。4指導(dǎo)語(yǔ)：把你的美夢(mèng)說(shuō)給旁邊的小朋友聽(tīng)聽(tīng)吧。幼兒自由結(jié)伴交流，分享自己的美夢(mèng)。請(qǐng)兩個(gè)幼兒在集體面前分享自己的美夢(mèng)。（六）情境拓展，多領(lǐng)域延續(xù)創(chuàng)造指導(dǎo)語(yǔ)：孩子們的夢(mèng)境真是奇妙無(wú)比。這么多的小朋友都想說(shuō)怎么辦呢？等會(huì)兒到區(qū)角里，把我們的美夢(mèng)都畫出來(lái)，然后大家再繼續(xù)分享吧。環(huán)節(jié)自評(píng)：活動(dòng)中進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，能夠強(qiáng)化幼兒的主體地位。通過(guò)教師的啟發(fā)引導(dǎo)，幼兒的思維由一種色彩向多種色彩轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)一個(gè)新的飛躍，進(jìn)入到了五彩繽紛的彩色世界，孩子們的情緒空前高漲，創(chuàng)造的欲望被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。 圖4 角色扮演，情感體驗(yàn) 圖5 創(chuàng)造性表達(dá)三、問(wèn)題與討論情境教育從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)起步，逐步形成各科并進(jìn)的情境教育課程。但是在幼兒教育領(lǐng)域卻剛剛起步。如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言情境教育幼本化的問(wèn)題擺在我們的面前。也就是說(shuō)符合幼兒年齡特點(diǎn)的語(yǔ)言情境教育可以從哪些方面著手。這次課題研討活動(dòng)課題組老師們針對(duì)本次語(yǔ)言情境教育活動(dòng)進(jìn)行了研討，使活動(dòng)在不斷思考中改進(jìn)，完善。（一）如何入境？在第一次試教時(shí)，我試圖用一段描述性的語(yǔ)言來(lái)引起幼兒注意：“在一片深綠色的樹林里，住著美麗的夢(mèng)姐姐，夢(mèng)姐姐長(zhǎng)著一對(duì)會(huì)飛翔的翅膀，胳膊上總是著挽一只輕巧的花籃，花籃里裝滿五顏六色的花朵。夢(mèng)姐姐會(huì)把夢(mèng)送給誰(shuí)呢？”結(jié)果發(fā)現(xiàn)孩子們表現(xiàn)很平靜，就像聽(tīng)了一則睡前故事一樣活動(dòng)熱情沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)。課題組討論時(shí)大家提到了如何讓孩子更好地“入境”的問(wèn)題。有老師提出：幼兒的有意注意是在活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的。要激發(fā)幼兒的興趣，游戲是適宜的方式之一。于是，老師改用輕柔緩慢的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和孩子們玩手指游戲我們大家都睡了，營(yíng)造安謐寧?kù)o的夜晚意境，再用優(yōu)美的語(yǔ)言描述，把幼兒帶入散文情境，由此引出夢(mèng)姐姐。（二）如何生趣？李吉林老師常常通過(guò)改變?nèi)朔Q、地點(diǎn)等方法讓孩子們創(chuàng)造性講述。于是，我決定通過(guò)增加動(dòng)物形象，讓孩子們創(chuàng)造性講述。設(shè)計(jì)了小白兔在草地上和小藍(lán)貓?jiān)诖采纤X(jué)的圖片，想啟發(fā)幼兒改變地點(diǎn)、人物、夢(mèng)境來(lái)拓展想象。聽(tīng)課的老師提出來(lái)完整欣賞散文后到了拓展經(jīng)驗(yàn)環(huán)節(jié)，可以不用出示小白兔、小藍(lán)貓圖片，因?yàn)楹蜕⑽膬?nèi)容同屬平行講述，顯得啰嗦而且意義不大。如果改用趣味符號(hào)呢？于是，我對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)做了第二次修改。利用三個(gè)問(wèn)號(hào)圖標(biāo)，既是隱形提示，也是多重指令。使幼兒能夠根據(jù)提示大膽創(chuàng)編，自然形成散文句段。既培養(yǎng)了幼兒對(duì)簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣，又激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造性思維。（三）如何突破？富有層次性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容更能激發(fā)大班幼兒學(xué)習(xí)的積極性。試教的時(shí)候，情感體驗(yàn)環(huán)節(jié)我為幼兒準(zhǔn)備了五顏六色的花朵，讓幼兒從前面的散文內(nèi)容中得到知識(shí)遷移，設(shè)想幼兒能夠看見(jiàn)什么顏色的花，就想象什么顏色的夢(mèng)，可是對(duì)于大班孩子來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)有一定的語(yǔ)言描述能力，單色事物的描述似乎要求太低了。如果我給孩子們準(zhǔn)備彩色的花朵呢，他們的思路會(huì)不會(huì)打開，想象出彩色的世界呢。于是，我把單色花朵改成了彩色的花朵。在試教時(shí)，夢(mèng)姐姐送給一個(gè)小朋友“彩色的花”，于是她做了一個(gè)彩色的夢(mèng)，什么夢(mèng)呢？孩子說(shuō)：“我夢(mèng)見(jiàn)了彩色的裙子”“我夢(mèng)見(jiàn)了彩色的氣球”，這時(shí)，孩子們單純用“彩色”這個(gè)詞籠統(tǒng)概況彩色的世界，這是一種狹隘的理解和表達(dá)，和老師的預(yù)設(shè)大相徑庭。經(jīng)過(guò)慎重考慮后，老師用自己的夢(mèng)為孩子做了暗示和引導(dǎo)，讓孩子們明白了彩色世界有許多顏色，可以用優(yōu)美的語(yǔ)言把它描述出來(lái)。四、詮釋與研究哲學(xué)層面上講，情境教育是依據(jù)馬克思關(guān)于人在活動(dòng)與環(huán)境相互作用和諧統(tǒng)一中獲得全面發(fā)展的哲學(xué)原理構(gòu)建的。“情境教育”之“情境”，是“有情”之境，是“活動(dòng)之境”，是一個(gè)師生互動(dòng)、有情有趣的網(wǎng)絡(luò)式的廣闊空間。 教育部師范教育司.李吉林與情境教育M.北京:北京師范大學(xué)出版社,2012:103.作為優(yōu)化的語(yǔ)言教育手段，情境教育形式上的新異性，內(nèi)容上的實(shí)踐性和方法上的啟發(fā)性，都是符合幼兒的心理特點(diǎn)的。（一）尊重幼兒年齡特點(diǎn)，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容綱要指出：幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇應(yīng) 幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀M.南京:江蘇教育出版社,2002:36.既貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。在認(rèn)真研讀夢(mèng)姐姐的花籃這篇散文后，我發(fā)現(xiàn)它有以下幾個(gè)特點(diǎn)。1貼近幼兒生活。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，“夢(mèng)”是神秘而有趣的體驗(yàn)，他們喜歡編織自己的夢(mèng)，有現(xiàn)實(shí)的，有超現(xiàn)實(shí)的；他們喜歡聽(tīng)他人說(shuō)夢(mèng)，有甜美的，有恐懼的，“夢(mèng)”能帶給孩子無(wú)盡的想象和樂(lè)趣。2題材富有美感。夢(mèng)姐姐的花籃是一篇意境優(yōu)美，寧?kù)o、祥和，富有童趣的散文，各段落語(yǔ)句結(jié)構(gòu)相同，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，適合大班年齡段幼兒欣賞學(xué)習(xí)。3內(nèi)容富有趣味性。散文篇幅不長(zhǎng)，富有情趣。從動(dòng)物顏色到花的顏色再到同種顏色的夢(mèng)境的展現(xiàn)，能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)幼兒不斷猜測(cè)想象。4便于幼兒操作。夢(mèng)姐姐送夢(mèng)的過(guò)程，單純又唯美，適合幼兒角色扮演。由小動(dòng)物的夢(mèng)自然過(guò)渡到小朋友的夢(mèng)境，讓幼兒體驗(yàn)夢(mèng)姐姐送夢(mèng)的情景，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情，從而使幼兒的思維發(fā)生質(zhì)的飛躍。（二）立足幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展，創(chuàng)設(shè)多彩的語(yǔ)言運(yùn)用情境幼兒語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，而語(yǔ)言運(yùn)用離不開真實(shí)而豐富的語(yǔ)言運(yùn)用情境。因而綱要明確要求：“創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣?！?幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀M.南京:江蘇教育出版社,2002:110.本次大班語(yǔ)言情境教育活動(dòng)，教師立足幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展，提供了豐富的語(yǔ)言運(yùn)用情境。1生活模擬情境?；顒?dòng)室仿佛是一個(gè)穹窿形的天幕，靜謐、深邃，引人遐思。2手指游戲，帶入情境。教師用輕柔緩慢的語(yǔ)氣，創(chuàng)造出寧?kù)o祥和的氛圍，和小朋友玩我們大家都睡了的手指游戲，自然而然地把幼兒帶入“夢(mèng)”的情境。3借助圖畫，以境生情。小黃雞、小青蛙、小鸚鵡在不同的地方甜甜酣睡的精美逼真的畫面，加上花朵從天上輕輕撒落時(shí)的美妙動(dòng)態(tài)，引發(fā)了幼兒濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極開動(dòng)腦筋，大膽猜測(cè)表達(dá)。進(jìn)而利用三個(gè)問(wèn)號(hào)圖標(biāo)，既是隱形提示，也是多重指令，使幼兒能夠根據(jù)提示大膽創(chuàng)編，自然形成散文句段。既培養(yǎng)了幼兒對(duì)簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣，又激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造性思維。4配樂(lè)欣賞，以美激情?；顒?dòng)中讓幼兒邊聽(tīng)散文詩(shī)邊欣賞畫面，幼兒仿佛進(jìn)入音、詩(shī)、畫的美好意境之中，深切感受到散文詩(shī)的語(yǔ)言美和意境美。5角色扮演，以情啟智。富有層次性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容更能激發(fā)大班幼兒學(xué)習(xí)的積極性。散文詩(shī)中，夢(mèng)姐姐送給小動(dòng)物什么顏色的花，小動(dòng)物就做了什么顏色的夢(mèng)。在活動(dòng)最后環(huán)節(jié)，通過(guò)角色扮演，幼兒進(jìn)入了甜美的夢(mèng)境，按照思維慣性，幼兒的期望是得到一朵純色的花朵?？墒牵皦?mèng)姐姐”卻送給小朋友每人一朵彩色的花，暗示幼兒彩色的夢(mèng)境，于是，幼兒思維的廣度和深度都拓寬了。通過(guò)心理學(xué)中暗示、移情、心理場(chǎng)等教育原理的運(yùn)用，幼兒主體意識(shí)增強(qiáng)，情緒空前高漲，能夠積極充分地表達(dá)自己的“預(yù)期”和“假設(shè)”，情感得到極大滿足?？v觀整個(gè)教育活動(dòng)，教師以語(yǔ)言描述、游戲、音樂(lè)、圖畫、情境表演、多媒體等多種情境創(chuàng)設(shè)手段，牢牢吸引幼兒的注意力，充分調(diào)動(dòng)幼兒的活動(dòng)興趣。幼兒自始至終在情境中思考，在情境中創(chuàng)造，思維空間得以拓展，從而形成領(lǐng)域性、情境性、創(chuàng)造性高度統(tǒng)一，促使幼兒的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格得到進(jìn)一步發(fā)展。（作者單位：江蘇省如皋市東皋幼兒園）附：散文詩(shī)夢(mèng)姐姐的花籃在一片深綠色的樹林里，住著美麗的夢(mèng)姐姐，夢(mèng)姐姐長(zhǎng)著一對(duì)會(huì)飛翔的翅膀，胳膊上總是著挽一只輕巧的花籃，花籃里裝滿五顏六色的花朵。白天，夢(mèng)姐姐是很少露面的，可是每天夜晚，夢(mèng)姐姐都會(huì)提著花籃從林中