案例：寶坻中學(xué).doc

寶坻一中教師考核評(píng)價(jià)體系考核評(píng)價(jià)“條條” 清楚不留糊涂賬2007年， 馬長澤在對(duì)以往幾年各類評(píng)價(jià)制度廣泛調(diào)研與深刻反思的基礎(chǔ)上，組織出臺(tái)了寶坻一中教師考核方案、寶坻一中班主任考核方案、寶坻一中備課組考核方案、寶坻一中青藍(lán)工程新老教師結(jié)對(duì)子考核方案等多個(gè)評(píng)價(jià)方案。這些方案的最大特點(diǎn)就是考核內(nèi)容變得異常詳細(xì)清楚。比如寶坻一中教師考核方案中的“18條” 學(xué)生評(píng)教方案， 是學(xué)生對(duì)教師教學(xué)過程的評(píng)估內(nèi)容， 包括職業(yè)道德、基本素質(zhì)、課堂教學(xué)與管理、輔導(dǎo)、考試5個(gè)方面， 涉及到課堂教學(xué)中師生關(guān)系方方面面的問題。每個(gè)學(xué)期在期中考試后由校領(lǐng)導(dǎo)和中層干部負(fù)責(zé)讓學(xué)生填寫“18條” 問卷， 問卷用讀卡器很快處理之后， 發(fā)給每位教師， 紙條上清楚地列出了該教師的總成績排名以及18條中每一條的得分與名次。“這樣細(xì)化考核的結(jié)果使每一個(gè)教師都知道了自己的差距在哪里。即使是很優(yōu)秀的教師， 他也總有在18條 中落后的地方， 值得反思的地方。” 寶坻一中教科室主任田國瑞說。學(xué)校的優(yōu)秀教師仇曉健說： “我的大多數(shù)項(xiàng)評(píng)價(jià)還是可以的， 但上學(xué)期學(xué)生對(duì)我的板書評(píng)價(jià)比較低， 我經(jīng)過努力， 本學(xué)期板書終于有了進(jìn)步?！?學(xué)校團(tuán)委副書記倪連娜則描述了一個(gè)趣事： 他們備課組有一個(gè)青年教師，拿到評(píng)價(jià)紙條之后兩天沒有說話，她非常關(guān)心地詢問，這個(gè)青年教師說他努力了， 可是分?jǐn)?shù)名次都很低。倪連娜進(jìn)一步了解一些情況以后，建議他找學(xué)生座談一下。這位教師找到課代表，通過課代表又找到幾個(gè)學(xué)生， 通過與學(xué)生溝通交流，找到了方法，課堂馬上“風(fēng)生水起”，人也一下子“歡聲笑語”了起來。有意思的是， 由于考核項(xiàng)目定得很細(xì)， 教師的一切行為都逃不過學(xué)生的“法眼”， 年級(jí)組長楊玉華老師就說： “因?yàn)槲邑?fù)責(zé)年級(jí)管理， 學(xué)校和年級(jí)有很多事情找我， 常要接手機(jī)， 結(jié)果18條 中課上教師使用手機(jī)現(xiàn)象 這一條目就相對(duì)得分較低， 而我以前不做年級(jí)組長時(shí)， 這一項(xiàng)分?jǐn)?shù)都很高?！?馬長澤說： “18條 這樣的考評(píng)制度體系之所以成為我校發(fā)展的助推器， 是因?yàn)樗鼈儞碛芯唧w的成長取向， 起到了幫助教師自我管理和自主調(diào)節(jié)的效果， 從而不斷地對(duì)教師自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行監(jiān)控和反思， 使教師們能夠針對(duì)優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的目的而不斷改進(jìn)自己的教學(xué)行為?！薄扒嗨{(lán)工程” 把新老教師“綁” 在一起寶坻一中由于近年的迅猛發(fā)展，錄用了不少年輕教師。其中，教齡不滿5年的新教師所占比例近40%， 他們的成長直接關(guān)系到學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。年輕教師的成長讓人“操心”，“功成名就”的“專家教師”也不讓人省心。學(xué)校的“專家教師”群體包括已晉升高級(jí)職稱的教師、市級(jí)區(qū)級(jí)優(yōu)質(zhì)課大賽獲獎(jiǎng)?wù)摺⑻丶?jí)教師和其他一些教學(xué)特別受學(xué)生歡迎并且在教師評(píng)價(jià)中名列前茅的教師。這些教師一方面擁有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，另一方面由于已經(jīng)“功成名就”，因此很容易陷入職業(yè)倦怠。一邊是“嗷嗷待哺”的年輕教師，一邊是“志得意滿”的老教師。馬長澤的高妙之處就是把這兩個(gè)“矛盾”合在一起解決，結(jié)果“難解的疙瘩”成了“凝聚兩股力量的粗繩”。馬長澤說：“實(shí)踐表明，激發(fā)專家教師事業(yè)心的最佳方式就是讓他們有機(jī)會(huì)像真正的專家那樣奉獻(xiàn)自己的智慧。在奉獻(xiàn)中，自我價(jià)值才能充分展現(xiàn)出來；在奉獻(xiàn)中，和他人充分交流，才容易借助別人的經(jīng)驗(yàn)反思自我的價(jià)值?！?類似“青藍(lán)工程”這樣的措施，有很多學(xué)校開展，但寶坻一中顯然更注重其中的“有效性”，他們?yōu)榇擞袊?yán)密的管理措施。他們?cè)趲熗絽f(xié)議中給每對(duì)結(jié)對(duì)師徒制訂了明確的發(fā)展要求，使師徒們?cè)谌粘?shí)踐中有“法”可依。所有要求在為期一年的師徒協(xié)議期滿后都有嚴(yán)格的量化考核，考核的主要內(nèi)容是“一個(gè)基本，兩個(gè)做到，三項(xiàng)成績”。“一個(gè)基本”是指以熱愛教育事業(yè)， 熱愛學(xué)生， 協(xié)作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)凝聚力強(qiáng)， 積極參與上級(jí)部門組織的各項(xiàng)活動(dòng)， 服從領(lǐng)導(dǎo)安排， 每學(xué)期有工作計(jì)劃、總結(jié)， 能按計(jì)劃開展活動(dòng)， 圓滿完成各項(xiàng)任務(wù)為基本點(diǎn)?！皟蓚€(gè)做到”一是指師徒之間應(yīng)做到每周開展一次集體備課， 師傅審閱的教案每周應(yīng)不少于一個(gè)（審閱后簽字）。徒弟在每一教案末尾都應(yīng)附上教學(xué)后記， 記錄自己的教學(xué)得失、所思所感等內(nèi)容。師徒之間相互聽課，師傅每周至少聽一節(jié)課，徒弟聽課不少于兩節(jié)。二是做到常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)到位， 學(xué)生問卷調(diào)查評(píng)價(jià)好。師徒教學(xué)考試成績應(yīng)達(dá)到組內(nèi)教師得分平均值， 期中、期末及時(shí)作試卷分析， 及時(shí)上報(bào)成績和質(zhì)量分析表。每人每學(xué)年有一個(gè)研究專題， 讀一本好書， 寫一篇讀后感； 觀察一個(gè)教育現(xiàn)象， 每學(xué)期每人至少寫一篇教育隨筆或教學(xué)論文。“三項(xiàng)成績” 是指（1） 師徒在期中、期末考試中的教學(xué)成績?cè)谕惏嗉?jí)的名次。（2） 師徒教師積極承擔(dān)校級(jí)以上公開課。（3） 教師課題研究成果， 在各類教學(xué)技能競賽、教學(xué)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)或在正規(guī)刊物上發(fā)表文章。與考核標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)進(jìn)行的還有獎(jiǎng)勵(lì)辦法。學(xué)校最初采用定性評(píng)價(jià)的方法， 獎(jiǎng)勵(lì)前10對(duì)師徒， 沒有具體的考核標(biāo)準(zhǔn)， 只是在校領(lǐng)導(dǎo)會(huì)議上采用民主推薦、評(píng)議的辦法評(píng)定。后來發(fā)現(xiàn)這種獎(jiǎng)勵(lì)辦法存在很大弊端， 不利于調(diào)動(dòng)所有師徒的積極性。而且由于沒有具體的量化標(biāo)準(zhǔn)， 導(dǎo)致有些師徒之間的關(guān)系若有若無。后來學(xué)校在調(diào)研的基礎(chǔ)上， 制訂了前述考核標(biāo)準(zhǔn)， 同時(shí)把獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀改為獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀與達(dá)標(biāo)合格相結(jié)合的辦法， 量化考核后的前10對(duì)師徒為優(yōu)秀師徒，學(xué)校頒發(fā)榮譽(yù)證書。滿60分的是合格師徒， 師傅享受一定數(shù)量的課時(shí)補(bǔ)貼。不滿60分的為不合格師徒，取消以后的師傅資格。這種考核辦法大大促進(jìn)了學(xué)校結(jié)對(duì)師徒的共同成長。仇曉健老師說：“青藍(lán)工程的實(shí)施對(duì)青年教師成長太有利了， 教案怎樣寫， 論文怎樣寫，這種課堂怎么上，那種課堂怎么上，等等， 師傅都是手把手的教。”“資深師傅”李金秋也常常跟她的“徒弟” 開玩笑說：“你們用了兩年的時(shí)間把我20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都學(xué)去了?！币晃唤處熣诟鶕?jù)自己的“密封成績單” 反思教學(xué)行為評(píng)價(jià)結(jié)果“每人收到的都是密封的紙條”寶坻一中教師考核評(píng)價(jià)體系中最讓人耳目一新的還是其體現(xiàn)的對(duì)教師的尊重： 每一個(gè)教師收到自己的相關(guān)評(píng)價(jià)成績單時(shí)， 成績單都是密封在一個(gè)信封里送過來的， 除了校領(lǐng)導(dǎo)和負(fù)責(zé)問卷處理的教務(wù)處相關(guān)人員外， 任何人都無法接觸到教師的排名信息。也正因?yàn)槿绱耍?相關(guān)的考評(píng)顯示出的是更為積極的一面。學(xué)校團(tuán)委副書記倪連娜就認(rèn)為這種考評(píng)結(jié)果不但不令他們“擔(dān)心害怕”， 相反還讓很多教師很“期待”：“我對(duì)這些評(píng)價(jià)都很期待， 期待著學(xué)生的評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)， 看一看自己的哪一部分有長處， 那一部分還有待改進(jìn)， 靠自己有時(shí)很難客觀地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)。” 但尊重教師并不是放任教師。對(duì)于排名非常靠后的教師， 主管教學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)會(huì)分別與他們談話， 幫助他們尋找問題所在以及改變的辦法， 以“幫助他們盡快成長”。這種充分尊重教師人格的理念也體現(xiàn)在了其他方面。比如備課組的考核。開始時(shí)， 寶坻一中的備課組考核是每學(xué)期評(píng)比一次， 將同一年級(jí)備課組分為A、B、C三等， 各占1/3， 從評(píng)比的結(jié)果看有積極的一面， 也有消極的一面， 積極的一面是通過考核， 多數(shù)備課組積極性得到極大提高； 消極的一面是被評(píng)為C等的備課組情緒消極， 而從根源上考察， 無論備課組多么努力，C等必然存在。通過一學(xué)期的工作實(shí)踐， 最終寶坻一中把好、中、差分明的三等考核法改為“設(shè)置底線與獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)相結(jié)合” 的辦法， 雖然仍然設(shè)置3 個(gè)等級(jí)， 前