數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略.doc

數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略陜西省千陽(yáng)縣南寨中學(xué) 任春發(fā)我校自2009年全面實(shí)施高效課堂以來(lái)，我認(rèn)真地學(xué)習(xí)了“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”有關(guān)理論，并積極地在課堂實(shí)踐中去創(chuàng)新和運(yùn)用。高效課堂真正的內(nèi)涵就是要學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，把教師和學(xué)生都解放出來(lái)，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究，體現(xiàn)生進(jìn)師退，學(xué)生搭臺(tái)學(xué)生唱戲的理念。這種教學(xué)模式的革新從根本上消除了課堂以老師引導(dǎo)為主的傳統(tǒng)的教學(xué)模式所帶來(lái)的高投入，低回報(bào)的低效教學(xué)。由注重整體教學(xué)變?yōu)殛P(guān)注個(gè)體教學(xué)，再推動(dòng)整體發(fā)展，就更加趨于合理，科學(xué)。它也是在大班額班級(jí)授課這一大背景下的形式和內(nèi)涵上的轉(zhuǎn)變，從學(xué)生自主、合作、興趣、意志品質(zhì)等多方面促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，還是素質(zhì)教育的有效推進(jìn)。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，不斷地去摸索，去嘗試，既反思又有總結(jié)，有失敗也有成功，現(xiàn)就我所遇到的困惑和自己的一些拙見(jiàn) ，寫(xiě)下來(lái)與大家一起分享。困惑一：教師放不開(kāi)學(xué)生。 策略：我認(rèn)為，進(jìn)行教學(xué)模式的革新就是讓學(xué)生在考試中取得優(yōu)異的成績(jī)，這樣才會(huì)取得家長(zhǎng)和社會(huì)的認(rèn)可。但是實(shí)踐中，我們的學(xué)生在個(gè)體上有不同的差異，短期內(nèi)不會(huì)取得明顯的效果，因此老師的著眼點(diǎn)放在大部分學(xué)生的身上，在認(rèn)識(shí)上不能急功近利，要放眼未來(lái)。在學(xué)習(xí)方法和興趣培養(yǎng)上多與學(xué)生溝通交流，始終把學(xué)生放在第一位。這樣的話(huà)，老師才會(huì)徹底丟掉心理上的包袱，更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，挖掘出他們內(nèi)心“狼”性的學(xué)習(xí)期待，從而推動(dòng)他們?nèi)姘l(fā)展，讓他們求知的欲望燃燒得更加旺盛，進(jìn)而就讓自己“懶”一回吧。困惑二：結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)落實(shí)不到位，達(dá)不到老師預(yù)期的效果。策略：結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的好與不好，直接影響問(wèn)題發(fā)現(xiàn)課的推進(jìn)，也就直接關(guān)系到學(xué)生搭臺(tái)學(xué)生唱戲的原則在課堂教學(xué)中的真正體現(xiàn)。我們是城鄉(xiāng)結(jié)合的城鎮(zhèn)學(xué)校，一大部分學(xué)生沒(méi)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在一段時(shí)期內(nèi)利用教輔資料照抄照搬，失去了自己的思維，久而久之，不會(huì)思考和感悟了。這種問(wèn)題的出現(xiàn)是正常的，我們一定首先做好家長(zhǎng)的思想動(dòng)員工作，贏(yíng)得家長(zhǎng)的信任和支持，讓家長(zhǎng)也參與進(jìn)來(lái)，家?；?dòng)。學(xué)校也在必要時(shí)設(shè)立潛能生家長(zhǎng)接待日或定期召開(kāi)高效課堂家長(zhǎng)培訓(xùn)會(huì)，讓家長(zhǎng)明確自己的職責(zé)，只有這樣才能真正的解決好結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的落實(shí)。困惑三：潛能生開(kāi)口不說(shuō)，導(dǎo)學(xué)案不能認(rèn)真完成，導(dǎo)致的結(jié)果是優(yōu)秀的學(xué)生更加優(yōu)秀，學(xué)困生變得更差。策略：任何教學(xué)模式并不是完美無(wú)缺，而高效課堂重點(diǎn)要求老師在學(xué)生小組討論問(wèn)題時(shí)重點(diǎn)放在潛能生的關(guān)注上。只有把潛能生的潛力最大限度地開(kāi)發(fā)出來(lái)，高效課堂才會(huì)在學(xué)生，教師，家長(zhǎng)的內(nèi)心深處扎根，生長(zhǎng)，高效課堂才會(huì)真的最大效益化。潛能生學(xué)習(xí)和心理上有障礙，教師在進(jìn)行小組分配時(shí)，要考慮到每個(gè)人的性格特點(diǎn)、愛(ài)好、興趣、志向等方面的因素，讓潛能生能夠小組中受到尊重，安排學(xué)科長(zhǎng)或優(yōu)生采取“兵教兵，多幫一”的形式，時(shí)刻關(guān)注他們的成長(zhǎng)和發(fā)展，在分配問(wèn)題時(shí)讓學(xué)科長(zhǎng)盡量給他們簡(jiǎn)單的問(wèn)題，幫助他們樹(shù)立自信。平時(shí)，老師多建立和他們心靈間的對(duì)話(huà)，從家庭、生活以及他們感興趣的話(huà)題入手，解開(kāi)他們的心鎖，讓他們真體會(huì)出班級(jí)大家庭帶來(lái)的溫暖和關(guān)愛(ài)，有進(jìn)步就表?yè)P(yáng)。困惑四：學(xué)生展示板演書(shū)寫(xiě)太慢，導(dǎo)致課堂時(shí)間不夠用。策略：教師對(duì)生成的問(wèn)題提前要預(yù)判，簡(jiǎn)單問(wèn)題可以交由學(xué)術(shù)助理在課堂組織學(xué)生讀一讀，把它劃在書(shū)上。對(duì)于共性問(wèn)題，在課堂上要做重點(diǎn)討論展示，難點(diǎn)問(wèn)題在學(xué)生討論未能形成有效答案時(shí)，教師要給予幫助和點(diǎn)撥。展示問(wèn)題時(shí)，有些小問(wèn)題可以讓小組其他成員在小組內(nèi)進(jìn)行展示，有些寫(xiě)出關(guān)鍵詞或概念就可以了，不必面面俱到，詳盡地寫(xiě)出來(lái)，給其他學(xué)生留下組織語(yǔ)言和想象的空間，從而整體提高學(xué)生語(yǔ)言的分析和高度概括能力，這樣既節(jié)省時(shí)間，又鍛煉了學(xué)生。如果問(wèn)題太多的話(huà)，可把問(wèn)題分開(kāi)，利用下一節(jié)課時(shí)間去解決。困惑五：過(guò)分拘泥于形式，追求模式上的完美，致使自己個(gè)性化教學(xué)模式不復(fù)存在。策略：課堂上一定要解決好讀書(shū)和問(wèn)題展示時(shí)間的分配問(wèn)題，要時(shí)刻提醒學(xué)術(shù)助理注意時(shí)間的掌控。如果課題知識(shí)點(diǎn)多，可以選重點(diǎn)進(jìn)行講解和展演，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣。學(xué)生在完成生成單時(shí)，可以圍繞問(wèn)題再對(duì)概念、定理進(jìn)行重新的認(rèn)識(shí)和理解。這樣對(duì)幫助解決問(wèn)題有很大幫助，反而還能加快解決問(wèn)題的速度和準(zhǔn)確性，這還可以節(jié)省一些時(shí)間。課堂節(jié)奏的掌控，在起初時(shí)還要掌握在老師的手中，所以老師要加大對(duì)學(xué)術(shù)助理的培訓(xùn)力度。課堂要隨學(xué)生接受知識(shí)能力的變化而變化，一節(jié)課只要讓學(xué)生能自己去解決好12個(gè)問(wèn)題，這也就是收獲，不要非得把所有的問(wèn)題解決完，看起來(lái)課上完了，但導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)部分完成的效果還是不理想。有些課是老師一直展示著自己，我覺(jué)得不是在上課，而是再“秀”課，一節(jié)看起來(lái)很完美，而忽略了學(xué)生的接受能力，尊重學(xué)生才是學(xué)生搭臺(tái)學(xué)生唱戲的魅力所在。課堂要精，要實(shí)。困惑六：對(duì)高效課堂整個(gè)過(guò)程推進(jìn)，一些老師心理準(zhǔn)備不夠成熟策略：大多老師在起初是是被迫地接受教學(xué)模式的改革，心理上還未從傳統(tǒng)教學(xué)的模式中走出來(lái)，沒(méi)有放下老師的師道尊嚴(yán)，不能走進(jìn)學(xué)生，真正去挖掘他們身上潛在的東西。學(xué)校要幫助教師卸下心理上的包袱，在績(jī)效考核等方面給予肯定和支持，讓老師放手開(kāi)展高效課堂的推進(jìn)，這樣才會(huì)有豐厚的回報(bào)。學(xué)校要盡快地形成自己的研究課題，指導(dǎo)老師的研究行動(dòng)策略，要?jiǎng)?wù)實(shí)不要?jiǎng)?wù)虛，讓老師在快樂(lè)中去體驗(yàn)高效課堂，才能有學(xué)生的快樂(lè)成長(zhǎng)和發(fā)展。研究學(xué)生，解決好層面上的問(wèn)題，一切迎刃而解，怕的是轟轟烈烈的來(lái)，最后黯然地離去，一切都是浮云。困惑七：小組展示時(shí)學(xué)生質(zhì)疑對(duì)抗多，教學(xué)任務(wù)完不成。對(duì)策：對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等，這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。并要求其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)、不插嘴、不私下議論；要根據(jù)展示及師生補(bǔ)充點(diǎn)撥隨時(shí)記錄，做好即時(shí)性鞏固及導(dǎo)學(xué)案整理。展示者展示完后，聽(tīng)展者如有疑問(wèn)要及時(shí)提出自己的觀(guān)點(diǎn)，其他同學(xué)可以進(jìn)一步質(zhì)疑對(duì)抗；質(zhì)疑對(duì)抗要針對(duì)問(wèn)題，避免不必要的爭(zhēng)論；聽(tīng)展者主動(dòng)質(zhì)疑、補(bǔ)充要做到有搶有讓、語(yǔ)言規(guī)范、簡(jiǎn)明扼要；進(jìn)行對(duì)抗質(zhì)疑時(shí)無(wú)需舉手，可直接起立發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。教師進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查；適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥；及時(shí)評(píng)價(jià)各小組同學(xué)展示的情況，應(yīng)對(duì)突如其來(lái)的問(wèn)題。困惑八：小組合作時(shí)課前不討論，缺乏合作意識(shí)。策略：我們主要是采取學(xué)生組內(nèi)學(xué)習(xí)的方式來(lái)完成，這對(duì)于基礎(chǔ)好的小組來(lái)說(shuō)效果比較明顯，對(duì)于基礎(chǔ)不好的小組而言，我們可以通過(guò)定期對(duì)組間成員良莠搭配，不斷培養(yǎng)提高他們自主學(xué)習(xí)和動(dòng)腦思考的習(xí)慣，縮小組與組之間的差距。困惑九：小組展示時(shí)回答問(wèn)題只為加分，教師評(píng)價(jià)主體單一和評(píng)價(jià)語(yǔ)言的荒漠化、機(jī)械化、簡(jiǎn)單化、自由化。 策略：教師既要重視在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的及時(shí)性口頭評(píng)價(jià)，又要注重學(xué)生互評(píng)，還可以用課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)記錄表引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)。教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言講究是“精、準(zhǔn)、實(shí)”，遵循的是“適時(shí)、適勢(shì)、適度”的原則，就像語(yǔ)文教師的其他基本功一樣，課堂評(píng)價(jià)的語(yǔ)言也需要千錘百煉！學(xué)生互評(píng)時(shí)不要面對(duì)著老師，而是面對(duì)被評(píng)價(jià)的同學(xué)，用第二人稱(chēng)“你”而不用“他”，因?yàn)閷W(xué)生彼此之間是平等、互動(dòng)的主體，而不能把同學(xué)作為學(xué)習(xí)的第三者，只對(duì)著教師談自己的感受。被評(píng)的同學(xué)在評(píng)價(jià)之后也應(yīng)有所表示，教師再?gòu)暮⒆拥膮⑴c度給孩子一個(gè)評(píng)價(jià)，先肯定，再提建議。這樣評(píng)價(jià)才真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注了每個(gè)孩子的個(gè)體差異，愛(ài)護(hù)了每個(gè)孩子的好奇心、求知欲。為了能讓教師更系統(tǒng)地全面了解學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，促進(jìn)教學(xué)更好地進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生逐漸建立良好的學(xué)習(xí)策略意識(shí)，教師可以制定課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)記錄表，發(fā)給學(xué)生，定期要求學(xué)生根據(jù)自己在課堂上的活動(dòng)情況做測(cè)評(píng)記錄。教師可每月將表格收上來(lái)，根據(jù)學(xué)生的自評(píng)，給予月評(píng)價(jià)。表格形式要簡(jiǎn)單明了，便于學(xué)生使用。通過(guò)該表的使用，學(xué)生可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)有所了解，并能對(duì)自己不斷進(jìn)行自我總結(jié)，逐步養(yǎng)成反思的習(xí)慣，同時(shí)，教師通過(guò)學(xué)生的自評(píng)，更全面、更系統(tǒng)地了解學(xué)生，并對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有信息依據(jù)，使今后的工作更有目的性，更有成效。困惑十：小組展示時(shí)精英學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)多。策略：為避免精英展示，增強(qiáng)小組成員的參與度。為不同學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，滿(mǎn)足個(gè)體需要，增強(qiáng)自信心：1、我主要采用層次性展示，按A、B、C、D對(duì)組內(nèi)學(xué)生分等，比如在分工上，讓組長(zhǎng)根據(jù)本組學(xué)生的不同程度，展示的內(nèi)容也不同，爭(zhēng)取每人都有展示的機(jī)會(huì)。2、課堂學(xué)習(xí)形式要靈活多樣。一節(jié)課，既要有在全班個(gè)別發(fā)言的機(jī)會(huì)，也要有同桌討論小組學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生既可以面向全班學(xué)生展示自己的思維成果，也可以在小組學(xué)習(xí)討論、互說(shuō)互評(píng)的過(guò)程中，讓每個(gè)學(xué)生都有課堂說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)，從而充分鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)和語(yǔ)言應(yīng)用能力。3、關(guān)愛(ài)學(xué)困生?？梢哉f(shuō)每所學(xué)校、每個(gè)班級(jí)都有學(xué)困生。學(xué)困生成績(jī)差，會(huì)產(chǎn)生自卑心理，有的甚至過(guò)于嚴(yán)重，導(dǎo)致厭學(xué)。其實(shí)他們內(nèi)心也渴望被重視、想發(fā)言，但又害怕出錯(cuò)被同學(xué)們笑話(huà)，內(nèi)