小學語文個性化閱讀教學策略研究.doc

學習資料收集于網絡，僅供參考“小學語文個性化閱讀教學策略研究”結題報告 尹菊仙2007年4月，我申報并批準了小學語文個性化閱讀教學策略研究課題研究，本文轉自教育文稿網 轉載請注明出處。旨在徹底改變小學語文閱讀教學中千人一面、缺乏個性表達的現象，還閱讀教學以應有之義，還閱讀教學之本來面目。因此，結合班級及本人的實際情況，我提出了這樣的閱讀教學實驗課題。小學語文個性化閱讀教學策略研究課題實驗重點在于通過指導學生課內閱讀，不斷地來培養(yǎng)學生的個性化的感受能力、理解能力、欣賞能力和評價能力，并且能夠使之經常地運用到課外的閱讀當中去，并在教學中不斷完善和調整，逐漸養(yǎng)成個性化閱讀行為，提高學生個性化閱讀能力。一、 研究背景學會學習，培養(yǎng)創(chuàng)新能力是當今教育的一大主題。培養(yǎng)創(chuàng)新能力是以發(fā)展學生獨特的個性為前提的。因此，改革傳統(tǒng)教育，倡導個性化的閱讀教學是時代發(fā)展的需要。長期以來，受傳統(tǒng)的教學觀念的影響，教師擁有對教材文本的絕對解釋權，閱讀課長期呈現瑣細的分析和機械的練習的模式，學生對課文的理解被限制在教師的理解范疇之內。教師重“教”，輕“學”，更輕“個性地學”。閱讀現象千人一面，一樣的閱讀方法，一樣的閱讀感受，一樣的閱讀結果，甚至連考試的答案也一樣的標準，對個性差異的學生從沒考慮要去創(chuàng)造條件，或者去營造培植的土壤。這樣做極大地抹殺學生能動的一面，同時又使閱讀這一個性特征明顯的行為，演變成了片面追求“共性”的過程。長此以往，學生的個性就難以得到張揚，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就成了一句空話。另外，調查表明：現在的學生的閱讀水平表現出不斷退化的現象，具體表現在學生的絕對閱讀時間量和容量不足；學生失去了閱讀的心理自由；迷失了真正的閱讀價值；沒有了閱讀的成就感，最讓人悲傷的是，因為學生們的閱讀不再是自我的，而是“他我”了。因此，從閱讀教學的現狀看，倡導個性化閱讀教學，積極探索、研究其策略已是必然。新的語文課程標準指出：語文是工具性和人文性的統(tǒng)一?！伴喿x是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美情趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解”。這段話有兩層意思：一、閱讀是學生的自主實踐活動，應讓學生親歷親為，而不能讓教師包辦代替；二、閱讀這種學生的自主實踐活動應該是個性化的，不能用共性淹沒個性，更不能以共性取代個性。語文是多義的，不同的人因為各自的“文化語境”和“閱讀期待”不同，在不同的時間，不同的地點對同一作品的閱讀，會產生千差萬別的感受。為此，閱讀教學就要創(chuàng)造一個“互相對話”的交互情境，讓教師、學生、作者，以文本為載體進行平等的語言交互、思想交互、情感交互，并且這種交互應是多元的。因此，追求個性化的閱讀是我們語文教育的必然。二、概念界定個性化：現代漢語詞典解釋為“在一定的社會條件和教育影響下形成的一個人比較固定的特性”。在心理學上指的是“一個人區(qū)別于他人的語言和行為方式，是一種個人特質”。在個性之后加上“化”，則構成了動詞，表示轉變某種性質或狀態(tài)。閱讀：是認真地看（書報、文件等），并領會其內容；是信息的處理，思維的發(fā)展，審美的體驗，人生的享受個性化閱讀：是在遵循閱讀鑒賞的一般規(guī)律的前提下，根據個人的生活經驗、知識積累、興趣愛好對文本進行某個角度或多個角度探究的過程。小學生個性化閱讀就是充分顧及每個學生的閱讀心理，以學生自己的閱讀、研讀為主，體現以學生為本的閱讀思想，所達到的不僅僅是感受和理解，還是有創(chuàng)造和有批判意識的閱讀實踐，形成可持續(xù)發(fā)展閱讀習慣的目的，并且使其得到長足發(fā)展的個性閱讀行為，所關注的是學生生存性的問題。三、研究目標和研究內容（一）研究目標1、能夠促使教師掌握正確的指導學生進行個性化閱讀的策略，處理好課程目標，文本意義等與個性閱讀的關系。2、提高學生的感受、理解、欣賞、評價能力，實現思維的深化、個性化。3、有效改進課堂教學中教師教的行為和學生學的行為，讓二者皆能沿著良好的態(tài)勢發(fā)展，尋找到最有效的方法和途徑。 （二）研究內容1、小學生個性化閱讀的特點。2、小學生個性化閱讀的策略。四、實驗原則及研究方法（一）研究原則 1、目標性原則 本課題將在“以學生個性特長發(fā)展為本”思想指導下，本著“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”為發(fā)展的目標。 2、主體性原則 在教學過程中更新觀念。實踐和研究表明，“教者好教”并不等于“學者好學”。我們要改變過去的以“教師為主、學生為輔”的現象，把個體精神生命發(fā)展的主動權還給學生。能正確處理學生主體和教師主導的關系，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性、主動性、積極性，讓學生自主參與、自主學習、自主創(chuàng)新、自主活動、自主評價，展示自己的個性。3、管理性原則加強對課題研究的管理，尤其是在研究的過程中，建立比較完善的管理體制，保證課題研究的順利進行。建設校園文化網絡，形成一種比較典型的、穩(wěn)定的、有效的個性發(fā)展優(yōu)化結構。積極開展蘇教版國標本語文教材實驗研究，探索新課程理念下的個性化閱讀教學的途徑方法。 4、針對性原則 教育活動中要有因人而教的針對性，因材施教，差異發(fā)展，建立以愛為核心的師生、同學、親子之間的人際關系，為學生創(chuàng)造一個進取的、和諧的、自由的、愉悅的發(fā)展環(huán)境，本文轉自教育文稿網 轉載請注明出處。每個人都有自己與別人不同的個性，每個學生的個性都需要教師去發(fā)現去培養(yǎng)，在發(fā)現與培養(yǎng)中要用科學的、欣賞的、愛撫的眼光對待每一個學生，使他們健康的成長。 5、操作性原則對學生基本情況進行三次調查。第一次是課題研究開始前，第二次課題研究進行中；第三次在課題研究的總結階段。課題研究中將分段，分年級進行評估要求，并有側重點。建立數據庫，運用檢測法進行統(tǒng)計分析。（二）研究方法 1、文獻研究法：認真學習，密切關注教改動態(tài)，積極搜集與本課題研究相關的教學資料、信息，研讀語文課程標準等，使課題實施建立在扎實的理論支撐基礎上。 2、個案分析法：開展課題引路、研討展示活動，收集典型個案，認真剖析、反思。 3、經驗總結法：注意搜集積累和總結課題研究中多方面的成功經驗和做法，提升教學理念。五、研究的具體實施在課題研究實施中，我始終堅持“科學、有效、創(chuàng)新”的研究思想，認真開展課題研究活動。（一）初步摸底，搞清基礎從課題立項起，我就著手對我班的閱讀教學狀況展開調查。首先，我對0607學年度期末考試我班語文試卷上的閱讀題進行了分析，目的是了解學生的閱讀能力。通過對試卷的分析和找部分學生座談，我們發(fā)現，在情感、態(tài)度方面，39的學生書寫馬虎潦草，審題能力差，不能正確理解題意或沒看清題目就隨便做；閱讀不能進入狀態(tài)，對閱讀題懷有恐懼感，許多學生認為遇到閱讀題不知道從何做起。在技能技巧方面，41的學生閱讀速度慢，理解能力不理想。不會提問題，只在一些不重要的詞語意義、讀音方面提問；課內閱讀訓練單一，沒有向課外拓展，學生的閱讀量小，導致詞語積累貧乏，作答內容太膚淺，停留在零碎的表面感受，語言表達能力不理想。在和學生座談中了解到：喜歡讀書的學生較少，許多學生家有書卻不讀，不喜歡積累和背誦，許多學生不能結合上下文和生活實際感受課文人物、事件、美好的環(huán)境和優(yōu)美的語言并樂于與人交流。（二）針對現狀，分析原因通過分析我們認為，造成“似曾相識”的重要原因：教師方面：教師的閱讀教學指導還是以學生的被動接受為主，以教師的講授為主，教師“一講到底” “一問到底”的現象還是大有存在，課堂教學還是“一言堂”的模式。在和老師的座談中也發(fā)現不少老師以課時緊、任務重、學生能力差為由而以講代讀，剝奪學生自主學習、交流的時間，以致造成閱讀效率少慢差費（讀得少，速度慢，效果差，費時多）。學生方面：沒有閱讀氛圍，沒有激勵措施，導致學生閱讀興趣不濃，閱讀習慣不佳，對閱讀懷有恐懼感。所以，我們認為教師的閱讀教學指導工作的核心是培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓學生樂于讀，并在學生讀的過程中加強個性化的指導。首先要提供一定的條件，引導學生積極主動地參與學習過程，在教學活動中，要形成教師與學生、學生與學生的多向交流，不斷地獲取教與學的反饋信息，靈活把握教學過程，使每一位學生都能得到發(fā)展。其次，在學生學習過程中教師教給學生一定的學習方法，這既是學生主動學習的基礎，又是培養(yǎng)學生學習能力的重要體現。另外，教師在教學過程中要尊重學生的人格和個性，在學習活動中給他們一些自主學習、自主選擇、自我發(fā)展的機會，這樣學生的個性才會得到張揚，個性化閱讀能力才會得到提高。（三）研究的途徑和方法1、理論學習，提高教師素質課題研究需要科學的教育理論支撐，其重要性是不言而喻的，因此我收集了許多有關個性化閱讀的文章資料定期學習，并做好專題記錄收集存檔。此外，在內容上看，我還學習了有關課程改革的綱領性文章，對語文課程標準進行解讀的指導性文章和切合課題研究的專題性理論。通過學習，為全面開展課題研究工作奠定了基礎。2、立足課堂，探索研究策略課堂是課題研究的主陣地，離開教學實踐，課題研究就會失去生命力。因此，我始終把課題研究工作和課堂教學緊密結合起來，使課題研究牢牢扎根在課堂這塊肥沃的土壤之中。一方面，我在日常的教學中自覺地、有意識地圍繞研究目標和研究重點進行實踐探索，研究開展個性化閱讀教學行之有效的途徑、手段和策略；另一方面，我每學期，堅持圍繞該課題開展次課題研究開放日活動，并做好以備課、聽課、評課為中心的過程管理，請教研組成員人人參與備課、聽課、評課的研究全過程。使自己在研究實踐中不斷地總結、反思、提高。2、反思小結，提升研究成果現代教育不僅要求教師勇于實踐，還要求教師成為善于思考、善于總結的研究型教師。在課題研究中，能否自覺積極地進行反思總結，其重要性更是不可低估的。兩年多的研究試驗中，我把自己的教育教學中的點滴感觸，通過案例、反思、論文等方式記錄下來，在反思中進步，在反思中提高自己的教科研能力，本文轉自教育文稿網 轉載請注明出處。3、注重實踐，張揚學生個性兩年多來，圍繞我的研究重點，就如何有效開展個性化閱讀教學，我作了初步探索和思考，也提高了我的認識。（1）要培養(yǎng)學生個性化閱讀興趣。教學過程中應努力提高學生的閱讀期待，通過課始的啟發(fā)談話、生動的情景創(chuàng)設等引起學生對文本的閱讀興趣，激發(fā)其閱讀動機。通過畫一畫、說一說、議一議、做一做、演一演、寫一寫等形式促使學生保持對文本的閱讀興趣，調動其閱讀的主動性和積極性，使學生不斷積累，不斷創(chuàng)新，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，使學生在積累中運用、創(chuàng)新、提高。另外，教師要增強教學的課程意識，擺脫課本和課堂的束縛，千方百計把學生的閱讀視野引向課外，引向一個更廣闊的空間，加大課外閱讀量，鼓勵學生讀有益的書和各種報刊雜志，鼓勵學生在網上閱讀，學生從中獲取豐富的精神養(yǎng)料，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，從而提高語文的素養(yǎng)。（2）要加強學生自主感悟、樂于交流能力的培養(yǎng)。“閱讀是一個讀者與文本相互作用、建構意義的動態(tài)過程”?！伴喿x教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”。學生是閱讀過程的主體，是對話的中心。文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現、建構起來的。因此，首先必須給予學生充分的閱讀主動權，還給學生讀書感悟的時間，讓學生走進文本，潛心會文，涵泳體味，獲得帶有個性化的獨特的感受、體驗和理解。其次要組織好關于對文本感悟的交流，通過師與生、生與生關于文本的對話，完善對文本的解讀，達成閱讀主體對文本意義的自我建構。（3）要充分發(fā)揮教師在個性化閱讀教學中的作用。富有個性的閱讀教學呼喚創(chuàng)新型的教師。一方面，教師在課前研讀文本時，既要“居高臨下”，又要“蹲下身來”。進行教學設計時，要以新理念為指導，能創(chuàng)造性的處理材料、設計教法和學法，實際必須要有一定的彈性；另一方面，在指導學生對文本的閱讀中，要正確把握自我角色，在尊重學生個體獨特的感受、體驗和理解的基礎上，應該發(fā)揮好教師組織、鼓勵、指導、引領的作用。（4）要在學科活動中發(fā)展學生能力，拓展學習空間。生動的課堂教學激發(fā)了學生無限的創(chuàng)作熱情和表演欲望，因此，我將這一活動向課外延伸，與校園活動這一大課堂有機結合。我們針對學生知識水平和年齡特點，開展了“朗誦比賽”、 “日記大賽”“課文續(xù)寫”比賽等活動。同時，我們盡可能的為學生開辟更廣闊的展示空間，學生可以自薦自己作品，學校利用廣播站，對優(yōu)秀作品進行展播，大大激發(fā)了學生的積極性。在課堂教學中學生的交流能力、合作能力、表演能力及學習興趣都大大提高，綜合語言運用能力穩(wěn)步上升。（5）要營造寬松、愉悅的課堂教學氣氛。教師要嘗試改變以往教學中冷淡的師生教和學的關系，要加強師生雙方感情與信息的交流與溝通，要讓學生在教師的引導下，敢于發(fā)言，勇于發(fā)表自己的看法和意見，教師要放下架子，融自己與于學生當中；教師就必須仔細鉆研教材，深挖教材中的可操控內容，創(chuàng)設激勵學生的情境。另外，從課型上也做了一些不同程度的改革，如表演型，競賽型，實踐活動型。這樣的課型，給學生創(chuàng)設了上進的，富有挑戰(zhàn)性，激勵性的氛圍，極大地調動了學生學習的熱情，使學生能夠，也可以自覺主動地去探究學習內容，提高了課堂教學的效果。兩點水：冷、凈、涼六、取得的成效。近兩年半來，我在實施閱讀研究的過程中取得了一定的成效：近三年來，在各級領導的關懷下，在丁卯小學教科室和本人努力下，順利進行了課題研究的各項活動。我對課題的研究不敢談取得怎樣成績，但我的閱讀課堂教學至少有了改進，符合課改理念，這與我研究的宗旨和出發(fā)點是一樣的。現總結如下：（一）明確了“個性化”閱讀的基本特征 1、自主性個性化閱讀的第一個特征是自主性。強調閱讀活動中學生的自主性并不是要教師放棄對于閱讀活動的指導權。教師的作用不是去代替學生分析課文，而是設置一些開放情境的問題，提供一些線索，及時對閱讀活動進行點撥，重點是讓學生自己閱讀文本，使閱讀成為個人化的行為。2、創(chuàng)造性閱讀活動是一種創(chuàng)造性的活動。由于讀者個人的經歷不同，在閱讀活動中對于文本的解釋也不相同。對于閱讀教學而言，教師應給每個學生多留一點想象和創(chuàng)造的空間。對于閱讀中遇到的一些問題，教師應鼓勵學生以豐富的想象力，開創(chuàng)性的思維來陳述自己的見解。3、體驗性個性化閱讀是一種體驗性的閱讀。閱讀體驗有兩個特征：一是情感。二是整體。基于閱讀體驗的特點，教師在閱讀教學中應多讓學生有感情地去朗讀、閱讀，在朗讀中分析、賞析、體驗課文，引發(fā)學生的共鳴。4、批判性 女字旁：奶、媽、姑、妹個性化閱讀是一種擁有批判意識的閱讀觀。學生要想在閱讀活動中有所創(chuàng)新，有獨到的體驗，必須首先學會批判地接受、學習課文。教師在閱讀教學活動中，要經常性的樹立一些靶子，讓學生提出質疑，展開討論，多從不同的角度來解釋，這樣，學生的發(fā)散性思維才有可能得到培養(yǎng)。（二）尋求了實施個性化閱讀教學的五大策略策略一 ：讓學生真正擁有自主實踐的機會。我們的學生是具有個性的人，作為教師，我們應該注重學生發(fā)展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學生有自主表現和發(fā)展的時空，為每個學生提供積極參與課堂學習的機會。閱讀活動就應該讓學生把主要經歷放在閱讀原文上。閱讀時以原有知識結構為底座，進行不同層次地讀，一個目標一個目標地臺階狀前進，完成全程閱讀。我們的老師在指導學生學習課文時，就讓學生反復地通過不同目的的“五讀”（讀通、讀懂、讀好、讀熟、讀深）完成課文學習。1、給足時間，本文轉自教育文稿網 轉載請注明出處。教師可根據年級、學情、教材特點規(guī)定每節(jié)課的閱讀時間，并讓學生自我監(jiān)控達成度。菜園里有白菜，有南瓜，還有茄子。2、全員參與。語文課堂教學，應是調動全體學生參與的排練場，不是少數學生表演的小舞臺。特別是自學性閱讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，草草收兵。千山萬水 詩情畫意 四面八方 各種各樣 自言自語 萬里無云策略二：讓學生固守內心獨特的閱讀感受。 又香又甜 又大又圓 又高又大 又細又長在教學中，雖然教學步驟是一致的，但學生在教學過程中的表現卻是千差萬別的。思維活動的方式不同，情感活動的樣式各異，意志活動的強弱也不一樣。由于各人的知識經驗不盡相同，閱讀后獲取的結論也各有差異。所以需做到1.讓學生自己對課文內容的領悟取代教材的講解分析。2讓學生自己的獨立思考取代統(tǒng)一答案。3讓學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導。當學生有了個性化體驗后，教師不能僅滿足于此，要與學生共同討論哪些理解最合理，哪些又為什么是不合理的。但重要的不是結論，而是過程。更要引導學生分析解讀文本的過程，無論是正確的或錯誤的，是怎樣得出來的，對癥下藥，推究、評論，以完善認知結構。策略三：讓學生自由選擇閱讀方式。1、鼓勵適合自身發(fā)展的個性化閱讀方式。小學生的年齡特點決定了在他們的個體閱讀中包括讀、說、畫、寫、劃、背、唱等多項活動。作為教師不應以成人化的、大眾化的模式去要求學生，只要是他們處于內心與文字的交流狀態(tài)就應支持他們這種個性化閱讀方式。2、倡導合作探究的閱讀氛圍。在閱讀教學中更應培養(yǎng)學生的問題意識，給學生一個學習平臺，鼓勵學生隨時有問題提出來，給時間、創(chuàng)機會，引導學生自主探究，精心組織探究。我把門打開 了。 門被我打開了。策略四、讓學生自由地選擇課外讀物進行拓展閱讀。1、“趣”字引路，博覽群“書”。 2、指導方法，保證質量。為使學生能大量進行課外閱讀，教師非常有必要進行相關閱讀方法指導。（1）提早安排略讀、速讀訓練，并鼓勵嘗試運用。（2）加強實踐鍛煉。多開展讀書活動，激發(fā)學生課外閱讀的積極性，使讀書能力在閱讀實踐中得到鍛煉和提高。（3）指導高年級學生做好筆記。策略五：讓學生大膽地進行自主評價。學生從評價他人到自主學習的全過程，“不管其形式如何，都是一種積極的過程?！边@較之以往的教師講，學生被動接受的傳統(tǒng)教學方式更能體現學生的主體作用。所以，倡導學生自我評價是閱讀個性化行為的重要內容。 （ 平翹舌、 前后鼻、 二三聲調 ）1、激發(fā)學生參與學習評價的興趣。天氣漸漸熱起來了。2、給予學生充分的參與評價的機會(1)給予充分的時間和空間。（2)教師要學會“傾聽”。 (3)教給學生評價的方法。我們主要采取三方面做法教會學生評價的方法： 首先建立了課堂評價的常規(guī)。其次指導學生掌握評價的基本形式和方法。A、多項評價，即讓學生圍繞問題，從不同角度采取不同的方法解決，目的是培養(yǎng)學生多向思維的能力。B、比較評價，即當問題的答案出現兩種不同意見時，讓學生進行比較，意在培養(yǎng)學生辨析能力。C、補充評價，即在聽取別人的發(fā)言后，在贊同的同時，補充自己的意見，這主要培養(yǎng)學生思維的完整性。D、建議性評價，即對解決某些問題提供參考意見，或針對不足提出解決方法，主要是培養(yǎng)學生群體合作的精神。E、爭議性評價，即對問題的答案提出異議，據理力爭，主要是培養(yǎng)學生大膽發(fā)表獨特見解，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。F、贊賞性評價，即贊同別人的意見，并說明自己贊同的理由，主要是培養(yǎng)學生的審美意識。H、創(chuàng)造性評價，即發(fā)表自己獨特的見解，主要培養(yǎng)學生創(chuàng)新