淺談班主任如何對小學(xué)生進行心理健康教育.doc

淺談班主任如何對小學(xué)生進行心理健康教育孟南小學(xué) 段景賢隨著社會的發(fā)展，對學(xué)生進行心理健康教育需要全社會的共同關(guān)注與參與。但對于小學(xué)生的心理健康教育來說，班主任在這方面具有極大優(yōu)勢，因為班主任接一個班至少三年，大部分班主任一帶就是六年，這就為班主任對學(xué)生進行系統(tǒng)的心理健康教育提供了條件；在時間與空間上具有較大的靈活性，再加上班主任本身負責(zé)班級管理，在學(xué)生面前具有較大的權(quán)威性，學(xué)生對班主任的認同感和親和力都比較好。班主任要管理好班集體，就必須首先改善和提高學(xué)生的心理素質(zhì)。因而班主任怎樣對學(xué)生進行心理健康教育呢？依據(jù)我以往的教學(xué)經(jīng)驗，簡單談一點我的看法，和大家一起探討。一、班主任要以良好的心理素質(zhì)來影響學(xué)生。中小學(xué)班主任的角色，在學(xué)校心理健康教育中負有特定責(zé)任，并具有無可替代的教育優(yōu)勢。其中班主任有一個特殊角色就是：班主任是全體學(xué)生的榜樣、導(dǎo)師、參謀、朋友和伙伴。班主任在學(xué)生心目中的形象和師生關(guān)系的好壞，對于學(xué)生自我概念的形成、生活目標的確定、身心健康的發(fā)展都具有深遠影響。那么班主任要做好學(xué)生心理健康的輔導(dǎo)員，就必須以自己的人格魅力去感染學(xué)生，這就要求班主任做到以下幾方面：1、班主任要尊重學(xué)生。班主任要尊重學(xué)生的人格。依據(jù)小學(xué)生的心理特征，小學(xué)生善于模仿教師，尤其是喜歡模仿班主任，因而班主任的一舉一動直接影響著學(xué)生的行為。作為班主任我們不能隨意地辱罵學(xué)生，甚至體罰和變相體罰學(xué)生，要尊重每一個學(xué)生的人格，讓他們明白：你尊重了別人，別人才會尊重你。同時班主任還要尊重學(xué)生的勞動成果。對待學(xué)生的勞動成果我們要誠心接受。記得有一次，我們班有一個“差生”好不容易把作業(yè)寫完了，興高采烈地把作業(yè)交給我，我一看他書寫比較潦草，還寫錯了一個字，我大發(fā)脾氣，把他狠狠地批評一頓，隨之撕掉作業(yè)，說：“重寫！”那一刻那個孩子臉上的笑容全無，垂頭喪氣地走到座位重新寫起作業(yè)，可是讓我意想不到的是他一連寫了兩次都沒寫好，而且一次比一次差，都讓我狠狠地撕掉作業(yè)，后來那個學(xué)生的作業(yè)竟然交不上來了。于是我想這問題究竟出在哪了？他為什么越寫越差呢？想著想著，想到了一句話：人在心情愉悅時，才能做好一件事。原來是我打擊了他的積極情緒，在這樣的情緒下他怎能認真完成作業(yè)呢？從那以后我吸取了教訓(xùn)，再遇到這類問題，我再也不打擊學(xué)生了，不管學(xué)生作業(yè)完成怎么樣，都是他們的勞動所得，我都會誠心接受并鼓勵學(xué)生，讓他們得到自信，產(chǎn)生積極情緒，信心百倍地做好每一件事。2、班主任不可有私心。這“私心”指的是班主任對待學(xué)生要公平、公正，不能感情用事。成績好的學(xué)生都受班主任的青睞，經(jīng)常表揚他們，即使他們有時犯一點小錯誤，班主任也會和藹地對待他們。相反那些成績差的學(xué)生只要犯錯誤班主任就會大發(fā)雷霆，讓這些所謂的“差生”感受到老師嫌棄他們，根本就不喜歡他們，慢慢地就會和班主任在心理上產(chǎn)生距離而疏遠老師，長久下去他們還會聽班主任的話嗎？班主任對他們的教育就會適得其反。因此我們班主任萬萬不能因為某某學(xué)生成績好而偏心偏愛他，甚至做出不公平的決定。3、班主任要講誠信?！罢\信”這詞不只是適用于商品社會，也是班主任要做到的。有些班主任在向家長匯報學(xué)生情況時，會無意地把情況夸大或縮??；應(yīng)承了學(xué)生某些事情，過后又不認帳；有時在學(xué)生面前承諾一些事情，過后卻沒有兌現(xiàn)這些微小的事都會讓學(xué)生覺得，班主任都可撒謊，我們怎么不可以呢？班主任想讓學(xué)生相信，班主任就得講誠信，在給家長匯報學(xué)生情況時一定要實事求是；向?qū)W生承諾的事情再苦再難也要兌現(xiàn)。讓學(xué)生知道你是個講信用的老師，學(xué)生也會學(xué)你做一個有誠信的人。因此班主任在教學(xué)與管理中，要把自己的品行、情感潛移默化地傳遞給學(xué)生，用自身的人格魅力去感染教育學(xué)生，用自身美好的心理素質(zhì)去塑造學(xué)生健康的心靈。在學(xué)習(xí)、生活上要做到處處關(guān)心愛護學(xué)生，讓學(xué)生懂得關(guān)心幫助別人，與人為善，知恩圖報。這樣不僅能促進學(xué)生健康人格的形成，而且有利于促進整個社會的和諧。二、班主任要加強交流，了解學(xué)生，對癥下藥。俄羅斯教育家烏申斯基說：“如果教育家要從各方面培育人，那么他首先要在各方面了解學(xué)生。學(xué)生是教師培育的對象，班主任要想更好地體現(xiàn)自己的勞動成果，班主任就得關(guān)心愛護全體學(xué)生，就要多接近學(xué)生、了解學(xué)生，多聽一聽來自童心世界的呼聲，和學(xué)生交朋友，加強心理溝通。由于各種主客觀原因，一些學(xué)生難以向班主任白由地表達自己的思想。這就要求每一個班主任要經(jīng)常深人班級，利用適當(dāng)?shù)臋C會和場所，讓學(xué)生自由自在地表達思想情感，從中了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀，有針對性地開展工作。如在作文教學(xué)中布置我想對老師說的題目，或讓學(xué)生寫小紙條，偷偷地夾在老師的書里等，使一些較內(nèi)向的學(xué)生或有”難言之隱“的學(xué)生通過書面形式與老師交流思想。老師則應(yīng)該對此做好保密工作，并針對不同性格的學(xué)生區(qū)分具體情況，選用適當(dāng)?shù)男问綄W(xué)生進行個別幫助。另外，與學(xué)生談心，是對學(xué)生進行心理教育的有效方法之一。通過個別談心，可以發(fā)現(xiàn)、掌握某些同學(xué)的不健康心理，再”對癥下藥“，通過耐心細致的工作，對學(xué)生進行有效的心理調(diào)節(jié)，幫助他們克服缺點，促使他們養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。要使個別談心取得良好的效果，班主任只有做學(xué)生的知己、朋友，才能取得學(xué)生的信任，學(xué)生才能將自己的煩悶向老師傾訴。當(dāng)一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇有困難，家庭生活受挫折時，他們心情苦悶，情緒失衡時，班主任要及時幫助他們，安慰他們，開展談心活動，并以誠懇的態(tài)度耐心傾聽他們的訴說，讓他們把心里的積郁情緒渲泄出來，擺脫不良情緒的困擾。三、班主任要指導(dǎo)家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭心理環(huán)境。對學(xué)生進行心理健康教育，僅僅靠班主任是遠遠不夠的。學(xué)生從小到大，幾乎三分之二的時間生活在家里，朝朝暮暮都在接受著家長的教育。這種教育是有意和無意、有計劃和無計劃、自覺和不自覺之中進行的，不管是以什么方式、在什么時間進行教育，都是家長以其自身的言行隨時隨地影響著孩子。孩子和父母之間存在密切的血緣關(guān)系，使得父母的喜怒哀樂強烈地感染著孩子。在家長高興時，孩子也會參與歡樂，在家長表現(xiàn)出煩躁不安和悶悶不樂時，孩子的情緒也容易受影響。如果父母缺乏理智而感情用事，脾氣暴躁，都會使孩子盲目地吸收其弱點。如果家長處驚不變、沉穩(wěn)堅定，也會使子女遇事沉著冷靜。因而學(xué)生的心理健康受父母的影響極大。但由于有的家長沒有正確的健康標準，較注重身體的健康，不太關(guān)心心理健康；許多家長對孩子的教育走向了兩個極端，要么對子女要求過高、動輒打罵，要么對子女不聞不問、任其發(fā)展。家人的這兩種態(tài)度可能會導(dǎo)致學(xué)生心理走向兩個極端：要求高的子女心理常處于恐懼狀態(tài)，性格內(nèi)向；要求低的子女心理則過于散漫，缺乏進取心。班主任是家庭教育的指導(dǎo)者，就要向家長傳授孩子身心發(fā)展的常識。讓家長們認識到：培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)離不開和睦、文明、明朗、愉快的家庭環(huán)境。學(xué)生從小能生活在溫暖愉快的家庭中，得到父母、長輩的正確的愛，必然會感受到家庭的溫暖、安全、愉快，充滿歡樂和信心，良好的情緒從小就占據(jù)心理狀態(tài)的主要地位，從而保證