2015-9-國培-幼教課程價(jià)值與園本課程開發(fā).ppt

幼兒園課程價(jià)值取向與園本課程開發(fā) 從課程改革談起 幼兒園課程價(jià)值取向 一日生活皆課程預(yù)設(shè)與生成整合觀 幼兒園教育指導(dǎo)綱要 試行 第一部分總則五 幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn) 充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn) 引導(dǎo)幼兒在生活和活動(dòng)中生動(dòng) 活潑 主動(dòng)地學(xué)習(xí) 第三部分教育活動(dòng)的組織與實(shí)施三 幼兒的學(xué)習(xí)是綜合的 整體的 在教育過程中應(yīng)依據(jù)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的興趣與特點(diǎn) 靈活 綜合地組織和安排各方面的教育內(nèi)容 使幼兒獲得相對(duì)完整的經(jīng)驗(yàn) 3 6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南 征求意見稿 四 實(shí)施 指南 應(yīng)堅(jiān)持以下幾個(gè)原則 1 遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn) 珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值 充分尊重和保護(hù)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣 創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境 合理安排一日生活 最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知 實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要 嚴(yán)禁 拔苗助長 式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練 2 關(guān)注幼兒身心全面和諧發(fā)展 要注重學(xué)習(xí)與發(fā)展各領(lǐng)域之間的相互滲透和整合 從不同角度促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展 而不要片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展 關(guān)于 幼兒園工作規(guī)程 修訂稿 征求意見稿 公開征求意見的公告 2013 03 22 為適應(yīng)新形勢(shì)下學(xué)前教育改革發(fā)展的需要 進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒園的科學(xué)管理 規(guī)范辦園行為 提高保育和教育質(zhì)量 我部對(duì)1996年 幼兒園工作規(guī)程 進(jìn)行了修訂 形成了 幼兒園工作規(guī)程 修訂稿 征求意見稿 現(xiàn)向社會(huì)公開征求意見 規(guī)程第五章幼兒園的教育 第二十五條幼兒園教育工作的原則是 一 體 智 德 美諸方面的教育應(yīng)互相滲透 有機(jī)結(jié)合 二 遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律 符合幼兒年齡特點(diǎn) 注重個(gè)體差異 因人施教 引導(dǎo)幼兒個(gè)性健康發(fā)展 三 面向全體幼兒 熱愛幼兒 堅(jiān)持積極鼓勵(lì) 啟發(fā)誘導(dǎo)的正面教育 四 合理地綜合組織各方面的教育內(nèi)容 并滲透于幼兒一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中 充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用 五 創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境 為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件 六 以游戲?yàn)榛净顒?dòng) 寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中 第二十六條幼兒園應(yīng)當(dāng)將環(huán)境作為重要的教育資源 合理利用室內(nèi)外環(huán)境 創(chuàng)設(shè)開放的 多樣的區(qū)域活動(dòng)空間 提供豐富的玩具 操作材料和幼兒讀物 支持幼兒自主選擇和主動(dòng)學(xué)習(xí) 激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣與探究的愿望 幼兒園應(yīng)當(dāng)充分利用家庭和社區(qū)有利條件 豐富和拓展幼兒園的教育資源 第二十七條幼兒園應(yīng)重視一日生活對(duì)幼兒發(fā)展的重要作用 幼兒園應(yīng)當(dāng)建立必要 合理的生活常規(guī) 科學(xué)安排幼兒一日生活 將教育靈活地滲透于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié) 注重培養(yǎng)幼兒初步的生活自理能力和良好的行為習(xí)慣 第二十八條幼兒園應(yīng)當(dāng)將游戲作為對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式 幼兒園應(yīng)當(dāng)因地制宜創(chuàng)設(shè)游戲條件 提供豐富 適宜 多功能的游戲材料 保證充足的游戲時(shí)間 開展多種游戲 幼兒園應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)指導(dǎo)游戲 鼓勵(lì)和支持幼兒根據(jù)自身興趣 需要和經(jīng)驗(yàn)水平 自主選擇游戲內(nèi)容 游戲材料和伙伴 使幼兒在游戲中獲得積極的情緒體驗(yàn) 第二十九條幼兒園應(yīng)當(dāng)為幼兒提供豐富多樣的教育活動(dòng) 教育活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)根據(jù)教育目標(biāo) 幼兒的實(shí)際水平和興趣確定 以循序漸進(jìn)為原則 有計(jì)劃地選擇和組織 教育活動(dòng)的組織應(yīng)當(dāng)靈活地運(yùn)用集體 小組和個(gè)別活動(dòng)等形式 為每個(gè)幼兒提供充分參與的機(jī)會(huì) 滿足幼兒多方面發(fā)展的需要 教育活動(dòng)的過程應(yīng)注重幼兒的主動(dòng)探索 操作實(shí)踐 合作交流和表達(dá)表現(xiàn) 幼兒園課程改革歷來是幼兒園教育改革和發(fā)展突破口和核心 幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段 是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) 促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和 課程是一個(gè)有組織的架構(gòu) 它包括幼兒所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容 幼兒達(dá)成課程目標(biāo)的過程 教師幫助幼兒達(dá)成目標(biāo)的做法 以及教學(xué)的背景 課程的四大要素 目標(biāo) 內(nèi)容 方法 評(píng)價(jià) 幼兒園課程模式的分類 按創(chuàng)立者或地域命名 蒙臺(tái)梭利教育方案 皮亞杰早期教育方案 意大利瑞吉?dú)W課程等 根據(jù)某種價(jià)值追求或特色命名 五指課程 生存課程 游戲課程 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)課程等 幼兒園課程特點(diǎn) 啟蒙性生活化游戲性活動(dòng)性直接經(jīng)驗(yàn)性潛在性 中國幼兒園課程的三次改革 20世紀(jì)20 30年代的幼兒園課程改革 20世紀(jì)50年代的幼兒園課程改革 20世紀(jì)80年代至今的幼兒園課程改革 20世紀(jì)20 30年代的幼兒園課程改革 課改背景 當(dāng)時(shí)幼兒園教育主要照搬外國的教育模式 從教育內(nèi)容 方法 到設(shè)施和玩具 先效法日本 后仿效西方 福祿貝爾 蒙臺(tái)梭利和杜威等人的思想相繼對(duì)當(dāng)時(shí)的幼兒園課程產(chǎn)生過影響 我國的教育家提出了從課程改革入手 使幼兒園教育科學(xué)化 本土化 1925年 陳鶴琴提出幼兒園課程以大自然 大社會(huì)為中心 實(shí)施單元教學(xué) 即 整個(gè)教學(xué)法 主張采用以游戲?yàn)橹鞯姆绞介_展教育 注重兒童直接的經(jīng)驗(yàn) 張雪門依據(jù)杜威的 教育即生長 做 學(xué) 教合一 的思想 自1931年起開始了 行為課程 的研究 陳鶴琴和張雪門的課程改革都是從園本課程開始 課改的成果 在陳鶴琴等人課程改革試驗(yàn)的基礎(chǔ)上 國民政府教育部1932年頒布 1936年修訂 幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn) 這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)后經(jīng)幾次修訂 目前臺(tái)灣幼稚園一直沿用 我國大陸20世紀(jì)80年代開始的幼兒園課程改革 在理論和實(shí)踐方面 在不少地方都借鑒了當(dāng)年的做法 20世紀(jì)20 30年代的幼兒園課程改革 確認(rèn)了兒童的主體性 認(rèn)定了課程應(yīng)來源于兒童的生活 課程應(yīng)包括兒童在幼兒園的一切活動(dòng) 提出了課程的編制應(yīng)依據(jù)兒童的心理水平 20世紀(jì)80年代以后開始的中國幼兒園課程改革 很大程度受到了第一次幼兒園課程改革的影響 20世紀(jì)50年代的幼兒園課程改革 課改背景 20世紀(jì)50年代 在教育全面學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)的背景下 學(xué)前教育也全盤接受前蘇聯(lián)的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn) 教育部邀請(qǐng)兩位蘇聯(lián)幼教專家赴中國講學(xué) 并在中國推廣蘇聯(lián)的經(jīng)驗(yàn) 主要表現(xiàn)為引進(jìn)了 作業(yè) 教學(xué)大綱為作業(yè)規(guī)定了內(nèi)容和時(shí)間 通過作業(yè)對(duì)幼兒進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué) 20世紀(jì)50年代 中國的學(xué)前教育不再使用 課程 一詞 實(shí)際上反映的是蘇聯(lián)教育學(xué)對(duì)課程的狹義的理解 即把課程看作是學(xué)科 通過幼兒園各科的教學(xué)對(duì)幼兒實(shí)施教育 教育部于1952年頒布的 幼兒園暫行規(guī)程 和 幼兒園暫行教學(xué)綱要 幼兒園的活動(dòng)項(xiàng)目有體育 語言 認(rèn)識(shí)環(huán)境 圖畫手工 音樂 計(jì)算 幼兒園不進(jìn)行識(shí)字教育 規(guī)定了幼兒園教養(yǎng)活動(dòng)的各個(gè)科目以及各科目的教育綱要 強(qiáng)調(diào)科目本身的科學(xué)性和邏輯性 強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用 提出有目的有計(jì)劃地組織幼兒活動(dòng) 將教育貫穿于幼兒在園的一日生活中 1979年 教育部頒發(fā)了 城市幼兒園工作條例 試行草案 規(guī)定幼兒園應(yīng)貫徹保教結(jié)合的原則 并規(guī)定了幼兒園教育應(yīng)包含體育鍛煉 游戲和作業(yè) 思想品德教育等方面 1981年 教育部頒布了 幼兒園教育綱要 試行草案 簡(jiǎn)稱 綱要 綱要 是在繼承1952年 幼兒園暫行規(guī)程 和 幼兒園暫行教學(xué)綱要 的基礎(chǔ)上制訂的 1981年的 綱要 規(guī)定了幼兒園教育的內(nèi)容為生活衛(wèi)生習(xí)慣 體育活動(dòng) 思想品德 語言 常識(shí) 計(jì)算 音樂 美術(shù)等八個(gè)方面 并強(qiáng)調(diào)通過游戲 上課 勞動(dòng) 娛樂 日常生活等各種活動(dòng)完成教育任務(wù) 根據(jù) 綱要 教育部組織編寫全國統(tǒng)編幼兒園教材 有指定的出版社出版 供全國幼兒園使用 20世紀(jì)50年代幼兒園課程改革形成的學(xué)科課程體系 教育目標(biāo)明確 教育 教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng) 教師在教育過程中容易操作 這種學(xué)科課程對(duì)中國幼兒園課程的影響根深蒂固的 80年代以來 幼兒園課程改革直接針對(duì)的是學(xué)科課程體系的批判和改革 盡管學(xué)前教育理論和實(shí)踐工作者對(duì)學(xué)科課程的弊端提出了尖銳地批評(píng) 但是迄今為止 在幼兒園課程中 占主要地位的仍然是學(xué)科課程 20世紀(jì)80年代至今的幼兒園課程改革 20世紀(jì)80年代以后 中國學(xué)前教育工作者以幼兒園課程改革為突破口 展開了大規(guī)模的幼兒教育改革運(yùn)動(dòng) 80年代初開始的幼兒園課程改革是從各地自發(fā)進(jìn)行的試驗(yàn)開始的 這些試驗(yàn)從單科擴(kuò)展到了整體 從城市擴(kuò)展到了農(nóng)村 對(duì)幼兒園課程改革起了推動(dòng)作用 產(chǎn)生廣泛影響的是幼兒園綜合主題教育 這些試驗(yàn)所針對(duì)的問題就是學(xué)科課程過分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的單科知識(shí)和技能 忽視各學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系 忽視兒童的實(shí)際活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn) 20世紀(jì)80年代 特別是20世紀(jì)90年代以后 幼兒園課程研究 教育創(chuàng)新形成多元化發(fā)展局面 這場(chǎng)改革最具影響力的舉措是國家教委1989年頒布的 幼兒園工作規(guī)程 這項(xiàng)法規(guī)在試行七年以后 經(jīng)過修訂 1996年6月1日正式頒發(fā) 幼兒園工作規(guī)程 通過行政的手段 將其規(guī)定的內(nèi)容推向各級(jí)行政機(jī)構(gòu)和基層幼兒園 規(guī)程 的改革精神主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面 強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)活動(dòng) 為幼兒提供充分活動(dòng)的機(jī)會(huì) 強(qiáng)調(diào)教育要適合幼兒的個(gè)體差異 促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上的發(fā)展 強(qiáng)調(diào)游戲在幼兒教育中的重要性 強(qiáng)調(diào)寓教育于幼兒園一日活動(dòng)之中 強(qiáng)調(diào)幼兒園活動(dòng)的過程 2001年 教育部頒布了 幼兒園教育指導(dǎo)綱要 試行 在國家層面上對(duì)包括幼兒園課程在內(nèi)的幼兒園教育進(jìn)行了宏觀指導(dǎo) 規(guī)定了幼兒園教育總的教育目標(biāo) 教育內(nèi)容和實(shí)施原則 幼兒園教育指導(dǎo)綱要 試行 以 健康 語言 社會(huì) 科學(xué) 藝術(shù)等 五個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容劃分為例 闡述了課程目標(biāo) 內(nèi)容與要求 以及指導(dǎo)要點(diǎn) 教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程 教師要根據(jù) 幼兒園教育指導(dǎo)綱要 和本班幼兒的實(shí)際情況 制定切實(shí)可行 富有彈性的工作計(jì)劃 并靈活地執(zhí)行 中國幼兒園著名的課程模式 五指活動(dòng)課程 五指活動(dòng)課程 的涵義陳鶴琴在20世紀(jì)20 30年代的課程改革中 打破了按學(xué)科編制幼稚園課程的方式 以大自然 大社會(huì)為中心選擇和組織課程內(nèi)容 形成 五指活動(dòng) 即以5個(gè)連為一體的手指比喻課程內(nèi)容的五個(gè)方面 雖有區(qū)分 卻是整體的 連通的 說明五指活動(dòng)課程的特征 課改的背景 20世紀(jì)初的中國 幼兒園的課程非常混亂 有教會(huì)幼稚園的宗教課程 有蒙養(yǎng)園的日本式課程 也有少數(shù)幼稚園實(shí)施福祿貝爾 蒙臺(tái)梭利的課程 中國本土的幼兒園教育又像 幼稚監(jiān)獄 沒有明確的目標(biāo) 學(xué)習(xí)內(nèi)容太簡(jiǎn)單又機(jī)械 也不管兒童的年齡和個(gè)體差異 忽略兒童的興趣需要 陳鶴琴提出 中國的幼兒教育迫切需要改革 他努力致力于找到一種既符合中國的國情 又適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的課程 陳鶴琴針對(duì)當(dāng)時(shí)幼兒教育的狀況 指出了幼稚園課程的四種主要弊病 1 與環(huán)境的接觸太少 在游戲室內(nèi)的時(shí)間太長 2 功課太簡(jiǎn)單 3 團(tuán)體動(dòng)作太多 4 沒有具體的目標(biāo) 此外還有 兒童在一室內(nèi)太多 教師少訓(xùn)練 設(shè)備太簡(jiǎn)陋 等等 陳鶴琴提出了中國幼稚園發(fā)展的15條主張 系統(tǒng)地闡述了他關(guān)于幼稚園教育 特別是幼稚園課程的觀點(diǎn) 陳鶴琴提出的中國幼稚園發(fā)展的15條 1 幼稚園是要適合國情的 2 兒童教育是幼稚園與家庭共同的責(zé)任 3 凡兒童能夠?qū)W的而又應(yīng)當(dāng)學(xué)的 我們都應(yīng)當(dāng)教他 4 幼稚園的課程可以用自然社會(huì)為中心的 5 幼稚園的課程須預(yù)先擬定 但臨時(shí)可以變更的 6 幼稚園第一要注意的是兒童的健康 7 幼稚園是要使兒童養(yǎng)成良好習(xí)慣的 8 幼稚園應(yīng)當(dāng)特別注重音樂 9 幼稚園應(yīng)當(dāng)有充分而適當(dāng)?shù)脑O(shè)備 10 幼稚園應(yīng)當(dāng)采用游戲式的教學(xué)去教導(dǎo)兒童 11 幼稚園的戶外活動(dòng)要多 12 幼稚園多采用小團(tuán)體的教學(xué)法 13 幼稚園的教師應(yīng)當(dāng)是兒童的朋友 14 幼稚園的教師應(yīng)當(dāng)有充分的訓(xùn)練 15 幼稚園應(yīng)當(dāng)有種種標(biāo)準(zhǔn) 可以隨時(shí)考察兒童的成績 陳鶴琴打破了按學(xué)科編制幼稚園課程的方式 以大自然 大社會(huì)為中心選擇和組織課程內(nèi)容 從幼兒周圍的自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境中選擇兒童感興趣且又適合幼兒學(xué)的物和事作為 主題 組織 融合兒童的科學(xué) 社會(huì) 語文 藝術(shù) 健康活動(dòng) 從而使這些活動(dòng)成為一個(gè)相互聯(lián)系的整體 這就是五指活動(dòng)課程的 整個(gè)教學(xué)法 或 單元教學(xué)法 五指活動(dòng) 1 健康活動(dòng) 飲食 睡眠 早操 游戲 戶外活動(dòng) 散步等 2 社會(huì)活動(dòng) 朝夕會(huì) 周會(huì) 紀(jì)念日 集會(huì) 每天的談話 政治常識(shí)等 3 科學(xué)活動(dòng) 栽培植物 飼養(yǎng)動(dòng)物 研究自然 認(rèn)識(shí)環(huán)境等 4 藝術(shù)活動(dòng) 音樂 唱歌 節(jié)奏 欣賞 圖畫 手工等 5 語文活動(dòng) 故事 兒歌 謎語 讀法等 五指活動(dòng)課程對(duì)五種活動(dòng)的強(qiáng)調(diào)有所側(cè)重 陳鶴琴認(rèn)為健康活動(dòng)是第一位重要的 因?yàn)閺?qiáng)國需先強(qiáng)種 強(qiáng)種先要強(qiáng)身 強(qiáng)身先要重視幼小兒童的身體健康 陳鶴琴還認(rèn)為幼稚園課程應(yīng)特別重視音樂 因?yàn)橐魳房梢蕴找眱和男郧?鼓勵(lì)兒童進(jìn)取 發(fā)展兒童欣賞美和創(chuàng)造美的能力 語言是人際溝通的工具 也是兒童學(xué)習(xí)的工具 所以也應(yīng)給予重視 陳鶴琴說 五指是活的 可以伸縮 互相聯(lián)系 課程是整個(gè)的 連貫的 依據(jù)兒童身心的發(fā)展 五指活動(dòng)在兒童生活中結(jié)成一個(gè)教育的網(wǎng) 有組織有系統(tǒng) 合理地編織在兒童的生活上 陳鶴琴將課程內(nèi)容的組織方式稱為 整個(gè)教學(xué)法 陳鶴琴是中國現(xiàn)代著名教育家 是中國化 科學(xué)化幼兒教育的奠基人 他為尋找適合國情的中國化的幼稚教育作出了杰出貢獻(xiàn) 陳鶴琴的五指活動(dòng)課程體現(xiàn)了他自己對(duì)兒童與教育的理解 對(duì)進(jìn)步主義教育的批判和繼承 特別是對(duì)我國社會(huì)文化的認(rèn)識(shí) 陳鶴琴的五指活動(dòng)課程 不僅在20世紀(jì)50年代前曾對(duì)幼稚園教育產(chǎn)生過重大的影響 而且對(duì)于80年代以后的幼兒園課程改革也具有重要的影響作用 思考 五指課程指導(dǎo)下的園本課程 生活課程 整合生活 讓幼兒到生活中直接學(xué)習(xí)體驗(yàn) 進(jìn)行貼近生活的主題活動(dòng) 自然融合多領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容 幼兒學(xué)的課程 從幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)調(diào)整課程 讓幼兒以自己的需要和方式探索 獲取直接經(jīng)驗(yàn) 自然社會(huì) 大課堂 的課程 課程延伸到社區(qū)社會(huì) 擴(kuò)大幼兒的社會(huì)交往面 在與外界互動(dòng)中獲得發(fā)展 綜合與平衡的課程 在主題活動(dòng)開展中 不糾結(jié)一個(gè)主題達(dá)到五大領(lǐng)域的全覆蓋 而是關(guān)注開展多種內(nèi)容和形式活動(dòng) 實(shí)現(xiàn)學(xué)期學(xué)年課程的綜合與平衡 High Scope課程 高瞻 高寬 High Scope課程的開發(fā)始于1962年 由美國兒童心理學(xué)家 佩里學(xué)前教育研究計(jì)劃的主持人戴維 韋卡特于1970年創(chuàng)立 它是美國 開端計(jì)劃 中第一批通過幫助處境不利的學(xué)齡前兒童擺脫貧苦的學(xué)前教育方案 在全世界范圍內(nèi)被得以推廣和運(yùn)用 該課程主要以皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論為基礎(chǔ) 強(qiáng)調(diào)兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu) 在20世紀(jì)70年代后期 美國聯(lián)邦政府允許High Scope基金會(huì)發(fā)展它的課程以適應(yīng)來自西班牙語家庭的兒童 1998年 High Scope課程中心在英國 墨西哥 新加坡等國被特許開業(yè) 在加拿大 芬蘭 挪威 南非 臺(tái)灣等國家和地區(qū)也得到了發(fā)展 全美國和世界許多國家 數(shù)以千計(jì)的早期兒童教育機(jī)構(gòu)采用了High Scope課程 目前 中國幼教屆高度關(guān)注High Scope課程 國內(nèi)稱為 高寬課程 課程目標(biāo)High Scope課程初期的目的在于有效的促進(jìn)兒童的智力和認(rèn)知能力的發(fā)展 為今后的學(xué)習(xí)成功奠定基礎(chǔ) 后期強(qiáng)調(diào)以兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心 促進(jìn)兒童認(rèn)知 情感 社會(huì)性的全面協(xié)調(diào)發(fā)展 培養(yǎng)主動(dòng)的學(xué)習(xí)者 High Scope課程的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段 在第一個(gè)階段 課程設(shè)計(jì)者們將其關(guān)注點(diǎn)放在對(duì)兒童進(jìn)小學(xué)作好準(zhǔn)備的知識(shí)和技能方面 教師有明確的教學(xué)目標(biāo) 這些目標(biāo)都出自對(duì)課程內(nèi)容的相當(dāng)傳統(tǒng)的看法 課程設(shè)計(jì)者在前數(shù)學(xué) 前科學(xué)和前閱讀等方面制定了有序的計(jì)劃 鼓勵(lì)兒童按程序進(jìn)行學(xué)習(xí) 在第二個(gè)階段 High Scope課程設(shè)計(jì)者接受了兒童處于不同發(fā)展階段的觀點(diǎn) 嘗試把那些代表該發(fā)展階段水平的技能教給兒童 1963年他們開始運(yùn)用皮亞杰理論組織課程的進(jìn)程 從原先強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童前學(xué)業(yè)技能的訓(xùn)練 轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)根據(jù)每個(gè)兒童的發(fā)展水平去促進(jìn)其發(fā)展 在這一階段 課程設(shè)計(jì)者運(yùn)用的是教兒童皮亞杰式的任務(wù)的方法 通過提問那些已知答案的問題進(jìn)行教學(xué) 兒童還沒有獲得真正意義上的主動(dòng) 在第三個(gè)發(fā)展階段 皮亞杰的 兒童作為知識(shí)建構(gòu)者 的思想在課程中得到了體現(xiàn) 教師通過直接和表征的經(jīng)驗(yàn) 以適合兒童發(fā)展水平的方式幫助兒童增強(qiáng)認(rèn)知能力 而不是通過教皮亞杰式的技能去加速兒童的發(fā)展 從那時(shí)起 High Scope課程設(shè)計(jì)者將兒童看成是主動(dòng)學(xué)習(xí)者 認(rèn)定兒童能在其自己計(jì)劃 進(jìn)行和反應(yīng)的活動(dòng)中獲得較好的學(xué)習(xí) 主動(dòng)學(xué)習(xí)就成為High Scope課程的主要特征 關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)課程計(jì)劃制定和評(píng)價(jià)的指標(biāo) 關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是High Scope課程的教育內(nèi)容 目的是培養(yǎng)一個(gè)全面發(fā)展的兒童 包括認(rèn)知 情感 社會(huì)性 主動(dòng)性以及身體全面發(fā)展 High Scope的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)有10大類 分別是 創(chuàng)造性表征 語言和口頭表達(dá) 創(chuàng)造精神與社會(huì)關(guān)系 運(yùn)動(dòng) 音樂 分類 排序 數(shù)概念 空間 時(shí)間 10大類關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)原來是49條 后又充實(shí)為58條 每一條都是經(jīng)過長期研究與實(shí)踐并結(jié)合兒童心理發(fā)展分析提取的 比如從皮亞杰的理論中抽取了時(shí)間感 空間感 分類排序等關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn) 這些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)首先是孩子發(fā)展必不可少的 同時(shí)它們又是連續(xù)的 不是一次就能發(fā)展的 所有的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的獲得都要依靠主動(dòng)地操作物體 與他人交流以及經(jīng)歷事情 對(duì)每個(gè)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)如何進(jìn)行都提供了具體的指導(dǎo)和策略 High Scope課程10類58條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn) 創(chuàng)造性表征 1 通過看 聽 摸 嘗 聞來認(rèn)識(shí)事物2 模仿動(dòng)作和聲音3 將模型 圖片和照片與真實(shí)場(chǎng)景和事物聯(lián)系起來4 玩角色游戲和裝扮游戲5 用泥 積木等材料造型6 用不同的筆繪畫 語言與口頭表達(dá) 7 與他人分享經(jīng)驗(yàn)8 物體 事件與各種關(guān)系的敘述9 享受語言 聽 編故事10 用不同的方式書寫 畫畫 涂鴉等11 用不同方式閱讀 讀故事書 符號(hào) 表征自己書寫的東西12 聽寫故事 社會(huì)關(guān)系 13 做選擇 計(jì)劃和決定并將之表達(dá)出來14 解決游戲中遇到的問題15 照顧自己的需要16 用語言將感覺表達(dá)出來17 參與團(tuán)體例行活動(dòng)18 能敏感察覺到別人的感覺 興趣與需要19 建立與成人 同學(xué)間的關(guān)系20 創(chuàng)造和經(jīng)驗(yàn)合作性游戲21 處理社會(huì)性沖突 運(yùn)動(dòng) 22 在指導(dǎo)下運(yùn)動(dòng)23 描述運(yùn)動(dòng)24 原地移動(dòng)身體25 行進(jìn)中移送身體26 持物移動(dòng)身體27 在運(yùn)動(dòng)中表現(xiàn)創(chuàng)造力28 感覺和表達(dá)穩(wěn)定的節(jié)奏29 按順序活動(dòng)身體達(dá)到共同的節(jié)奏 音樂 30 律動(dòng)31 探索和辨識(shí)聲音32 探索歌聲33 發(fā)展旋律34 唱歌35 玩樂器 分類 36 探索和描述事物的異同與特質(zhì)37 分辨與描述形狀38 分類與配對(duì)39 用不同的方式去運(yùn)用與描述事物40 同時(shí)注意到一種以上的屬性41 分辨 一些 與 所有 42 描述某些事物所沒有的特質(zhì) 序列 43 屬性的比較 較長 較短 較大 較小 44 將一些事物依序排列 并敘述其間的關(guān)系45 經(jīng)過嘗試錯(cuò)誤 進(jìn)行兩個(gè)序列的配對(duì) 數(shù) 46 比較兩組事物的數(shù) 以決定是 較多 較少 還是 一樣多 47 一對(duì)一配對(duì)48 數(shù)物品 空間時(shí)間 49 添滿與倒空50 將事物組合或拆開51 改變物體的形狀與排列52 從不同的空間觀點(diǎn)去觀察人 地方與事物53 從不同空間去經(jīng)歷 描述位置 方向與距離54 解釋繪畫 圖片與照片里的空間關(guān)系 55 根據(jù)信號(hào) 開始和結(jié)束一個(gè)動(dòng)作56 經(jīng)驗(yàn)與描述運(yùn)動(dòng)的速率57 經(jīng)驗(yàn)與比較間距58 預(yù)測(cè) 記憶 描述事件的順序 High Scope課程的實(shí)施 High Scope課程日常一天的時(shí)間被分成固定幾段 包括 錄象 高瞻課程2 mpg計(jì)劃 做 回憶時(shí)間小組活動(dòng)時(shí)間大組活動(dòng)時(shí)間戶外活動(dòng)時(shí)間過渡時(shí)間每個(gè)時(shí)間段都有固定而靈活的活動(dòng)內(nèi)容 各時(shí)間段之間的轉(zhuǎn)換也是順暢而自然的 High Scope認(rèn)為通過建立一日常規(guī) 會(huì)使兒童的活動(dòng)具有目的性 High Scope課程的實(shí)施 計(jì)劃 做 回憶 這三個(gè)環(huán)節(jié)是課程實(shí)施的最重要部分 通過這些環(huán)節(jié) 兒童有機(jī)會(huì)充分表達(dá)自己所參與活動(dòng)的打算 也能使教師密切地參與到整個(gè)活動(dòng)過程之中 計(jì)劃時(shí)間 教師給予兒童表達(dá)自己想法和打算的機(jī)會(huì) 通過讓兒童做他們自己決定做的事 使兒童體驗(yàn)獨(dú)立工作的感受以及與成人和同伴一起工作的快樂 兒童自行選擇和決定自己要做的事情 但要與老師一起討論 老師鼓勵(lì)和回應(yīng)幼兒的想法 加強(qiáng)計(jì)劃以促使幼兒成功 讓幼兒在當(dāng)天的有較清晰 具體的目標(biāo) 對(duì)教師而言 與兒童一起決定計(jì)劃 也為他們鼓勵(lì)兒童的想法 提出更好的建議 并了解和估計(jì)兒童的發(fā)展水平和思維方式等提供了機(jī)會(huì) 工作時(shí)間 占日?；顒?dòng)的時(shí)間最多 大約持續(xù)45 55分鐘 在這段時(shí)間中 兒童進(jìn)行他們計(jì)劃的項(xiàng)目和活動(dòng) 對(duì)材料進(jìn)行探究 學(xué)習(xí)新的技能 嘗試自己的想法 當(dāng)幼兒在工作時(shí) 教師要時(shí)時(shí)刻刻在旁邊觀察 鼓勵(lì) 指導(dǎo)和支持兒童的活動(dòng) 設(shè)置問題情景 并參與兒童的討論 加入兒童的活動(dòng) 與兒童交流 整理和收拾時(shí)間 在計(jì)劃 做 回憶的過程中 不可避免的會(huì)有一段整理和收拾的時(shí)間 在這段之間 幼兒將材料和工具分類整理并放回原處 這個(gè)過程讓幼兒學(xué)會(huì)物歸原處 學(xué)習(xí)和使用分類的技能 學(xué)習(xí)環(huán)境的組織在這時(shí)也顯得非常重要 教室中所有材料都放在兒童便于取用的架子上 并用標(biāo)簽標(biāo)明 兒童在取用與歸還的過程中可以建立自信心 回憶時(shí)間 整理完材料以后 孩子們聚集在一起 一起分享 討論他們當(dāng)天做的活動(dòng) 通過各種方法再現(xiàn)剛才的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn) 比如回憶起計(jì)劃中其他孩子的名字 或者活動(dòng)過程中遇到的問題 做了什么 如何做的等等 這一時(shí)間段給幼兒提供了表達(dá)經(jīng)驗(yàn)和想法的機(jī)會(huì) 讓他們更清楚自己的計(jì)劃和行動(dòng) 小組活動(dòng)時(shí)間小組活動(dòng)時(shí)間里 兒童運(yùn)用教師選擇和提供的材料進(jìn)行活動(dòng) 在此活動(dòng)中 教師根據(jù)特定的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)觀察和評(píng)價(jià)兒童 大組活動(dòng)時(shí)間唱歌 律動(dòng) 說故事 演戲等 為了建立幼兒的團(tuán)體意識(shí) 讓成人與幼兒有共同活動(dòng) 分享 體驗(yàn)的機(jī)會(huì) 戶外活動(dòng)時(shí)間每天一 兩次 每次約40分鐘 讓幼兒有機(jī)會(huì)做大肌肉活動(dòng) 與同伴玩并發(fā)明新的游戲方式與規(guī)則 點(diǎn)心 午餐與休息時(shí)間這是一個(gè)很適合幼兒社交的時(shí)間 教師的作用 在High Scope課程中 教師作用經(jīng)歷了發(fā)展的過程 從最初階段發(fā)展到80年代 High Scope對(duì)教師角色最貼切的描述是 兒童問題活動(dòng)的積極鼓勵(lì)者 主要作用在于提供材料 提出問題和建議 并明確要求兒童運(yùn)用某種方式制定計(jì)劃 要求教師的角色是觀察者 傾聽者 80年代后 High Scope吸收了社會(huì)生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn) 開始注重教師與幼兒之間的積極互動(dòng) 教師與幼兒之間的關(guān)系 更重要的是營造一種心理環(huán)境和氛圍 支持孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí) 創(chuàng)設(shè)一個(gè)孩子自由探索 心理寬松安全的環(huán)境 作為師生互動(dòng)的基礎(chǔ) 這種互動(dòng)必須能保證幼兒對(duì)自己進(jìn)行的活動(dòng)有一個(gè)建構(gòu)性的理解過程 而不是教師直接把關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)教給幼兒 由于High Scope課程并沒有結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容 因此對(duì)教師的要求很高 教師的作用很大一部分是為兒童提供環(huán)境 教師必須在教師組織的活動(dòng)與兒童自發(fā)的活動(dòng)之間求得平衡 使活動(dòng)符合每個(gè)兒童的興趣 能有力地支持兒童獲得課程關(guān)注的各種關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn) High Scope課程學(xué)習(xí)環(huán)境 High Scope課程與其他一些課程模式不同 不需要購置和使用特殊的材料 唯一的花費(fèi)在于設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)境 在發(fā)展水平較低 資源貧乏的國家 材料可以來源于自然 家庭廢棄物和其他一些 開發(fā)性 材料 材料應(yīng)該是豐富的 能夠支持孩子各種各樣的活動(dòng) 能夠支持孩子各種感知覺的發(fā)展 能夠反映不同家庭的文化 同時(shí) 這些材料要按類存放 孩子能容易地拿到和歸還 活動(dòng)室通常被分成幾個(gè)興趣區(qū) 如沙水區(qū) 建筑區(qū) 積木區(qū) 讀寫區(qū) 計(jì)數(shù)區(qū) 分類區(qū) 木工區(qū) 玩具區(qū) 娃娃家區(qū)等 High Scope課程對(duì)兒童的評(píng)價(jià) High Scope對(duì)兒童的評(píng)價(jià)測(cè)查不是通過考試或者智力測(cè)驗(yàn)進(jìn)行 而是通過一系列工作 包括 成人對(duì)兒童的觀察 記錄 與孩子交談等 并運(yùn)用一個(gè)很重要的兒童評(píng)估工具 兒童觀察記錄表 測(cè)量兒童的發(fā)展?fàn)顩r 對(duì)兒童六個(gè)方面的評(píng)估 1 創(chuàng)造力 2 社會(huì)關(guān)系 3 創(chuàng)造性表征 4 音樂和運(yùn)動(dòng) 5 語言和口頭表達(dá) 6 邏輯和數(shù)學(xué) 根據(jù)兒童發(fā)展的不同水平 結(jié)果按五個(gè)水平分類 對(duì)High Scope課程的評(píng)價(jià) High Scope課程依據(jù)兒童發(fā)展理論和早期兒童教育實(shí)踐 多年來 在眾多的學(xué)前教育方案中 它是一種一直能高質(zhì)量地服務(wù)于兒童的有系統(tǒng) 有組織的教育方案 High Scope課程被人認(rèn)作為是 適宜兒童發(fā)展的教育實(shí)踐 的一個(gè)例證 對(duì)早期兒童教育做出了理想的陳述 并通過三十多年的深入研究 已經(jīng)取得了明顯的成效 研究顯示 High Scope課程項(xiàng)目的投資所產(chǎn)生的效益高于對(duì)其他社會(huì)型項(xiàng)目的投資 High Scope課程在對(duì)人的未來生活產(chǎn)生的影響方面有其明顯的長處 思考 主動(dòng)學(xué)習(xí) High Scope課程的主要特征我們?nèi)绾我龑?dǎo)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí) 高寬課程對(duì)園本課程開發(fā)的啟示 1 樹立明確的園本課程理念高寬課程的基本理念來源于皮亞杰 維果斯基 杜威等人的理論及最新的認(rèn)知發(fā)展研究 主動(dòng)參與式學(xué)習(xí)的基本理念可作為幼兒園的園本課程理念 幼兒園也可以根據(jù)相關(guān)理論確立自己的園本課程理念 2 精心選擇 設(shè)置園本課程內(nèi)容高寬課程課程內(nèi)容的選擇與設(shè)置以兒童的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ) 以兒童的現(xiàn)實(shí)生活為選擇范圍 遵循數(shù)學(xué)與科學(xué)的學(xué)科邏輯 實(shí)現(xiàn)藝術(shù)的真正價(jià)值 這些都為我國園本課程課程內(nèi)容的選擇與設(shè)置提供了巨大的參考價(jià)值 3 探索合理而高效的教學(xué)實(shí)踐高寬課程中多樣化的活動(dòng)方式以及合理的時(shí)間分配為園本課程開發(fā)過程中多樣化活動(dòng)的設(shè)置及安排提供了參考樣本 計(jì)劃 工作 回顧是高寬課程中既關(guān)鍵又獨(dú)特的部分 這一過程體現(xiàn)了教師創(chuàng)設(shè)的幼兒主動(dòng)活動(dòng)環(huán)節(jié) 發(fā)展了幼兒積極主動(dòng) 獨(dú)立解決問題 與他人合作等能力 4 構(gòu)建完整 有效的園本課程評(píng)估體系高寬課程主張使用真實(shí)性評(píng)估來評(píng)價(jià)兒童 不僅對(duì)兒童進(jìn)行評(píng)估 還對(duì)教師和機(jī)構(gòu)的課程實(shí)踐進(jìn)行評(píng)估 園本課程的評(píng)估體系構(gòu)建可參考高寬課程評(píng)價(jià)體系 全美幼教協(xié)會(huì) NAEYC 編制的 幼兒園課程整體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 將幼兒園課程劃分為課程目標(biāo) 物質(zhì)環(huán)境 交互作用的環(huán)境 活動(dòng) 作息時(shí)間表 幼兒進(jìn)步等六個(gè)方面的評(píng)價(jià)維度 每個(gè)維度中提出若干個(gè)問題作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn) 5 創(chuàng)建專業(yè)化的教師培訓(xùn)模式高寬課程培訓(xùn)將高寬課程的基本理念運(yùn)用到對(duì)員工的培訓(xùn)課程中 讓主動(dòng)參與式學(xué)習(xí)的基本理念在員工的身上發(fā)揮作用 這樣可以促進(jìn)員工對(duì)主動(dòng)參與式學(xué)習(xí)的深入體驗(yàn)與理解 促進(jìn)員工在實(shí)施課程的過程中更自然地貫徹主動(dòng)參與式學(xué)習(xí)的理念 教師培訓(xùn)中以讓教師能夠深刻領(lǐng)悟園本課程的教育理念為根本出發(fā)點(diǎn) 觀念上的改變才能引發(fā)教師行為 態(tài)度的改變 培訓(xùn)