高效課堂3.doc

淺談小學英語高效課堂教學模式 高效課堂研究的開展無疑是課堂教學的又一沖擊，但是“什么樣的課堂才是高效課堂？如何扎實的做好課堂研究？采取什么樣的教學模式是高效課堂的教學模式？英語高效課堂的關(guān)鍵在何處？”這些問題也是我們在平時的教學中不停思索的問題。這次學校開展高效課堂的大討論和梳理，無疑讓作為教師的我們受益匪淺，而最終受益的必定是我們的學生?！跋硎芙虒W作為一個創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗”。很喜歡這句話，我想高效課堂的探究過程，以及高效課堂教學模式從無到有的過程，就是一個令人欣喜和期待的過程。一節(jié)好課的標準是什么？葉瀾教授認為，一堂好課沒有絕對的標準，但有一些基本的要求。就她倡導的“新基礎(chǔ)教育”而言，大致表現(xiàn)在五個方面。一有意義；二有效率；三生成性；四常態(tài)性；五有待完善。再結(jié)合我校的真人理念，我認為“英語高效課堂”首先是“真實的課堂”、“趣味熱情的課堂”、“有效率的課堂”、“快樂互動的課堂”、“合作探究的課堂”，而且又是“常態(tài)性有待完善的課堂”。做好高效課堂的模式研究，則是關(guān)鍵。結(jié)合學校的112工程，淺談自己的粗略想法：首先，英語教學可以在高年級設(shè)計“合作預習卡”。所謂“合作預習卡”，則需要將全班分成若干小組，小組之間進行分工預習，包括資料的搜集、詞匯的查找等等，在課前預習就營造了合作探究的環(huán)境。選擇具有領(lǐng)導才干的學生當小組長，小組成員應該按照性格的不同、成績的優(yōu)良中差配合選擇。（題外話，記得，我在讀小學六年級時，語文老師就是這樣劃分小組的，每次班隊活動，四人小組輪流匯報自己的學習情況，性格的互補和優(yōu)生對差生的鼓勵，每次班隊會的四人小組上臺讀故事或表演成了大家期待的活動，讓每個人受益。）記得本學期有一次上課前，成績優(yōu)秀的六年級學生看到我的教案，他希望借給他看看，因為上面包括了整個單元的重點和難點詞匯和句型，我梳理的很清晰，而正是由于教材的問題，重難點長期要從文章中找出來，聽寫內(nèi)容要重新勾畫，學生拿著課本很難將重難點清晰地歸納清楚。因此“合作預習卡”上，應包含學生課本上需要聽讀的具體內(nèi)容、需要查找詞典的重難點詞匯和句型、需要搜集的生活中的語言資料。其次，有了充分的預習準備，課堂40分鐘的學習就是小組合作匯報大演練的過程，而在小學英語課堂，有效的引導是必要的?！?0分鐘，教師呈現(xiàn)新知，學生趣味引入?！蓖ㄟ^知識鞏固和熱身的活動，銜接性地引出本課所學的內(nèi)容，熱身活動包括趣味的歌曲、chant、游戲、對話等豐富的形式，讓學生沉靜在前十分鐘的趣味英語學習中?！?0分鐘，小組合作學習匯報?！贝谁h(huán)節(jié)，教師需要提出明確的學習任務(wù)，學生將課前準備的內(nèi)容通過合作討論，并進行知識匯報，教師可以提供多種小組匯報的形式，讓小組之間自由選擇運用不同的形式進行語言操練，課堂應該是熱烈的討論和反復的語言操練?！?0分鐘，練習鞏固。”在課堂的最后10分鐘，設(shè)計“新話題操練選擇卡”。語言是運用的過程，最后十分鐘發(fā)散思維、話題拓展，將更能體現(xiàn)學生對語言點的運用過程。教師結(jié)合學生對知識的掌握。提供“不同層次的話題操練卡”是很重要的，學生接受知識的能力和水平各不相同，有選擇行的習題卡，具有開放性、選擇性和挑戰(zhàn)性。話題卡的能力水平，則是側(cè)重測查學生的書寫能力，讓學生在聽、說、讀之后操練書寫，確實讓高效課堂具有可以檢測的平臺。記得，幾年前學校領(lǐng)導要求我們在某一項課題研究中必須看完的幾本書中，有一本是新教育風暴，以故事的形式講述了教育改革的前沿專家們是如何在課堂中開展合作教學，一節(jié)課堂教學，學生們甚至長達一個月的前期合作探討和實地考察，當時對自己的教育教學有了很大的沖擊，但同時也是令人興奮的。在自己的淺談中不免去回憶去學習。紙上談兵，很多不合理之處，需要實踐的檢驗和改進。優(yōu)化教學模式，我認為在小學英語課堂上主要優(yōu)化三個環(huán)節(jié)，一是優(yōu)化教師教學流程，二是優(yōu)化學生小組學習組織管理，三是優(yōu)化“三單”內(nèi)容，假如這三個環(huán)節(jié)真正優(yōu)化了，那么構(gòu)建高效課堂就是必然的。在前一段的下校聽課教研中，筆者看到了我們的課堂存在不少不夠優(yōu)化的環(huán)節(jié)，以及一些低效的活動。 一、教師教學流程不夠清晰，小組學習組織不夠嚴謹有序。從教師課堂教學中看不出清楚的環(huán)節(jié)，如熱身準備、復習導入、呈現(xiàn)新知、示范訓練、反饋復習、小結(jié)提升。部分教師在教學中將復習、預習和訓練以及學生的展示組織的比較混亂，界線過于模糊，導致的結(jié)果是教師忙亂，學生迷茫，甚至學生還搞不清正在學習第幾課內(nèi)容。針對這種情況，特將小學英語課型基本劃定為新授課和復習課。并確定兩種課型的基本流程和模式，切按照生態(tài)創(chuàng)生思理念，我們要有模式而不唯模式。首先，以新授課為例，梳理出基本的教學流程：Step 1. Warm-up 在此環(huán)節(jié)里，教師組織動員學生，提振精神，為本節(jié)課學習做好充分準備，包括調(diào)動起自己的眼、耳、腦、手等學習器官，使自己進入學習英語的狀態(tài)，另外準備好學習用品也是非常重要的，如：課本、練習冊、練習本、筆以及老師前一天布置的學具等。教師應按時站在教室門口，以飽滿的精神狀態(tài)全景式巡視每個學生，檢查大家是否已經(jīng)按要求準備到位，若否，應用眼神和體態(tài)語促使學生盡快準備好，上課鈴響之后，教師組織學生用英語課特定的方式自我鼓勵，提振精神，如集體朗誦學習英語的誓言等。Step 2.Rivision and Lead-in 溫故而知新，在小學英語課堂豪不例外，在上新課之前，一般必須先復習上一課學習內(nèi)容，復習也是檢查的過程，堅持復習檢查，就可以檢查前面學習內(nèi)容掌握情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時補救，另外課堂復習也有助于學生養(yǎng)成良好的學習習慣，學生們?yōu)榱税l(fā)言不卡殼，他們就必須認真落實教師布置的復習和作業(yè)任務(wù)，并有意鞏固掌握學過的內(nèi)容，這樣長期堅持，就可以提升學習效果。按照韓立福教授的教學思想，結(jié)合我們的教材和學生實際，課前復習應主要以下問題：一是精心梳理復習內(nèi)容。英語課堂復習可以是對于所學單詞、句型、對話的復習，也可以師生對話，復習鞏固交際用語，復習可以口頭或筆頭方式進行，也可以以聽力形式完成，既檢查學生的詞匯、句子、語法知識概念，又鍛煉學生的聽、說、讀、寫能力。每一節(jié)課不是說把所有內(nèi)容、技能、形式都過一遍，而是根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容的需要以及學生實際，有所取舍，有重點地進行。下面提供幾個常用的復習形式供教師參考借鑒：Free talk；Brainstorm(頭腦風暴)快速地搶說單詞、短語或句子，對于一些常識性的問題最適合用這種方式，如：T：What is your favourite city? 按順序快速輪說，或者學生舉手搶說，這種復習方式，節(jié)奏快，容量大，學生參與面廣，在課堂上占用時間少，切效果好；二是要要把握好復習時間。一般來說新授之前的復習不應占太多時間，除非你上的是復習課型。建議復習環(huán)節(jié)在一節(jié)課中用時不超過十分鐘，以五六分鐘為宜。具體應由教師即時觀察學生對舊知掌握情況而定。要是學生對前學內(nèi)容鞏固很好，你準備的復習活動再精彩，都沒有必要再進行了，直接進入新授環(huán)節(jié)。Step 3 Presentation 這個環(huán)節(jié)是教師更要認真對待的，呈現(xiàn)包括呈現(xiàn)本節(jié)課的教學目標以及教學內(nèi)容具體知識點、能力訓練點。呈現(xiàn)目標應依據(jù)英語教學情境性原則和交際性原則進行，創(chuàng)設(shè)情景，不宜繞圈子太大，占用時間太多，應選擇與教學內(nèi)容最貼近，呈現(xiàn)目標內(nèi)容最典型的場景，假如做不到這一點，寧愿開門見山。最好是由前面的復習導入直接過渡到新知呈現(xiàn)，必須將課堂第五到第十分鐘的時間用在教學目標及重點內(nèi)容的呈現(xiàn)上。這是上好一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)。教學目標的呈現(xiàn)是一兩句點到即可，在小學英語課堂上，對于教學具體內(nèi)容的呈現(xiàn)是重點，呈現(xiàn)時教師要創(chuàng)設(shè)語言情景，示范讀音，或者放錄音，并對學生提出要求，講清發(fā)音要領(lǐng)，呈現(xiàn)語言內(nèi)容要清楚、到位、規(guī)范、準確，并保證所有學生都看清口型。另外，呈現(xiàn)的形式多種多樣，除了口頭呈現(xiàn)之外，還包括筆頭呈現(xiàn)、圖片呈現(xiàn)、實物呈現(xiàn)、媒體呈現(xiàn)、動作呈現(xiàn)、優(yōu)生呈現(xiàn)等等。筆頭呈現(xiàn)書寫，應將被呈現(xiàn)內(nèi)容工整規(guī)范地書寫在四線三格里，讓學生看清楚筆順筆畫以及字母、單詞和句子的書寫要領(lǐng)、格式等等，并在呈現(xiàn)結(jié)束后，立即讓學生模仿。在英語教學中沒有單純的呈現(xiàn)，呈現(xiàn)和模仿是分不開的，教師呈現(xiàn)的同時學生就在模仿，互動進行才得以保證效果。這個時候是教師的輸出和學生的輸入同時進行。這是英語教學最基本的方法，應該堅持進行并不斷優(yōu)化。這也是教師在課堂發(fā)揮作用最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，教師示范、點播、指導和講讀作用在小組學習課堂發(fā)揮最充分的一個環(huán)節(jié)。要求教師具有非常標準的發(fā)音、非常流利的口語、非常強的組織管理能力、以及熟練的媒體設(shè)備操作能力。Step 4 Practice 在前面的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)之后，緊接著是一節(jié)課最重要的也是學生主體作用發(fā)揮最充分的一個環(huán)節(jié)：訓練環(huán)節(jié)。訓練環(huán)節(jié)也是我們小組學習活動的重頭戲。教師可按照課前分好的學習小組，組織學生學習。學習主要以口頭、筆頭等形式進行。將前面教師示范的語言內(nèi)容，要求學生以單獨、兩人一組、整個小組、全班等形式練習鞏固，小組活動有一個重要前提就是學生必須清楚正確的發(fā)音或者書寫，假如沒有這個前提，學生就可能將錯誤的東西重復記憶鞏固下來，對學習造成混亂和損失。小組學習應按以下程序進行：一、教師布置任務(wù)，對組長和學科長提出要求，二、再次示范引領(lǐng)，三、必要時先由老師和優(yōu)生做示范或者由優(yōu)生獨立做示范，四、放手讓學生練習，教師巡回督促檢查糾正，五、學生按一定順序模塊式展示。展示環(huán)節(jié)是檢查前面示范和小組學習效果，充分發(fā)揮學生自主作用，展示學生學習效果的重要方式，同時也是教師調(diào)動學生學習積極性，給予學生學習成就感的重要環(huán)節(jié)，教師切不可忽視這個環(huán)節(jié)。組織學生展示，要注意以下幾個問題：一、要保證展示的范圍，就是說要保證每個學生都有展示的機會，要是班額過大，無法保證每個學生有展示機會，可以采取單獨展示、小組展示和全班展示想結(jié)合的辦法，也可以按學生知識技能層次，先讓膽怯的學生在小組內(nèi)聯(lián)系展示再逐步鍛煉他們在全班展示的膽量和能力，保證讓大部分學生都要掌握語言材料和技能；二、展示可以口頭或筆頭形式進行，根據(jù)不同的內(nèi)容確定用筆頭或口頭方式展示；三、展示既要重視語言知識更要關(guān)注語言技能；四、展示要適時評價，要重視評價的激勵性和督促性，評價要有針對性，使學生明確你評價的內(nèi)容和層次，以對自己的學習態(tài)度、方法和效果有明確的認識，切忌評價簡單化，籠統(tǒng)化和評價不實事求是，評價方式可采用語言評價、體態(tài)語評價、物質(zhì)獎勵、競賽評價等方式，在應用競賽評價時，要盡量讓同層次的學生展示同層次同類型的問題，這樣的競賽才有意義。Step 5 Summary 反饋矯正和小結(jié)。此環(huán)節(jié)是大部分課堂的最后一個環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)里，教師要對本節(jié)課的教學內(nèi)容進行小結(jié)，同時要小結(jié)學生的學習表現(xiàn)，這一點很重要，有利于學生養(yǎng)成反思回顧的好習慣。在內(nèi)容小結(jié)方面，既要小結(jié)一節(jié)課所學的語言知識，還要小結(jié)鞏固語言技能，小結(jié)和布置作業(yè)是分不開的，應將內(nèi)容小結(jié)、布置作業(yè)練習和提升意義緊密結(jié)合進行，使學生明確哪些內(nèi)容還應在課后繼續(xù)復習鞏固，達到怎樣的程度。小結(jié)學生學習過程，激勵表現(xiàn)好的學生，讓他們再接再厲，同時鼓勵表現(xiàn)不夠好的學生，激發(fā)他們以后更加努力，迎頭趕上。小結(jié)不應由教師一人主觀武斷地進行，應組織鼓勵學生自我評價、互相評價，以主動找出自己的不足，這樣更有利于他們繼續(xù)改進。二、“三單”內(nèi)容不夠優(yōu)化，題目類型不夠新穎，下發(fā)程序、處理、評價程序不合理，沒有充分發(fā)揮其作用。有些實驗教師設(shè)計的題目內(nèi)容不充實，題型陳舊，難度不恰當、題型單一等問題。如：翻譯單詞，圍繞幾個單詞和句子英譯漢、漢譯英，回答問題，一排排特殊疑問句，不考慮學生理解問題的能力和表述能力，一律是筆頭做、筆頭展示，從操作程序來看，將三個單子都在課堂上下發(fā)，一節(jié)課，聽不見讀書聲，只看師生忙于發(fā)單、填單，上小黑板展示，而將聽說讀寫的語言能力訓練拋之腦后?！皢栴}評價單”是韓立福教授主張的“先學后導，問題評價”高效課堂模式的基本教學工具，既然是工具，它就是為教學服務(wù)的，在英語課堂就是為了達到聽說讀寫語言技能訓練而服務(wù)的。我們要用好三單，切不可為三單所束縛。教師應依據(jù)教學內(nèi)容，精心編寫三單內(nèi)容，充分認識三單的分工和作用，認真編寫三個不同層次的題目，大的原則如下：一、問題預習-導讀單。用這個單子，是要將學生引導到正確的預習軌道上，使學生初步對文本進行感知，檢查學生在初讀文本時遇到的淺層次問題。內(nèi)容可以分為兩個部分即展示學生預習時解決的問題和預習時感到困惑的問題。問題展示可以以口頭和筆頭形式完成，在這里對于小學四五年級學生注重口頭展示，六年級學生可口頭與筆頭相結(jié)合完成。此單應在課前一天下發(fā)，在預習課或早讀時由教師指導、學術(shù)長組織預習，及時完成，并完成分層評價，在課堂的前五分鐘，分組匯報展示。若有普遍問題，可先由學優(yōu)生解決，若解決不了，由教師來幫助解決。二、問題生成評價單和問題訓練評價單。這兩個單子是在課堂下發(fā)，承擔教學中學生質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、生成問題，以及對于本節(jié)課重點知識內(nèi)容進行訓練、拓展、聯(lián)系實際鞏固的工具。在小學英語課堂，它們也可以合二為一，成為一個單子的兩個部分，第一部分：呈現(xiàn)一些生成性問題，第二部分出示一些訓練拓展性問題，將第一部分的問題當堂自主、討論完成，并展示評價，將第二部分的問題在充分講清要求，舉例示范之后，留作學生課后完成并上交，由教師進行批閱并評價。問題生成訓練評價單上的內(nèi)容，關(guān)系到本節(jié)課教學質(zhì)量的高低，一般來說內(nèi)容應時刻關(guān)注教材的知識點、學生的疑惑點以及能力訓練點，也可以理解為測試的考點。題型應瞄準目前小學英語測試的常規(guī)題型，新穎題型和最能檢查學生語