物理人教版八年級下冊教學設計思路表

教學設計方案（簡）教學課題初中物理慣性、慣性現(xiàn)象教學設計思路本課題按照展示現(xiàn)象分析思考整理擴展鞏固應用的模式展開教學通過教學程序的設計，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，利用慣性實驗的新奇，激發(fā)學生的學習興趣，通過慣性概念的建立和應用，發(fā)展學生抽象思維的能力，分析問題和解決問題的能力。總結(jié)：1、感知慣性。2、觀察慣性。3、解釋慣性,得出定義。4、分析總結(jié)慣性現(xiàn)象。重點難點分析慣性是物體固有屬性的理解，用慣性解釋生活和生產(chǎn)中的有關現(xiàn)象。學情分析慣性是一個抽象的科學概念，初中學生理解有一定困難，在歷年的中考中只占1-2分，這一課時主要是培養(yǎng)學生的學習興趣，故多做一些學生實驗和多看一些視頻資料。教學目標1、知道慣性現(xiàn)象，知道任何物體在任何狀態(tài)下都有慣性。2、會解釋簡單的慣性現(xiàn)象3、知道慣性和牛頓第一定律的區(qū)別4、培養(yǎng)學生的學習興趣 教學資源1、利用身邊的器材，演示慣性現(xiàn)象。2、播放視頻資料。3、課件和導學案。4、鞏固練習。主要教學策略1、演示：（1）人跑步不能立即停下來；（2）運動的小車不能立即停下來；（3）慣性球?qū)嶒?；?）學生一起來做抽紙實驗。2、播放課件：慣性演示（1）、（2）、（3）（1）讓學生照課文第36頁圖11.5-4所示，把4 個棋子摞起來。先猜猜，如果像圖中那樣用尺迅速打擊最下面的棋子，上面的棋子落在何處？提問：上面的棋子為什么不和被打飛的棋子一起飛出去呢？（2）、讓學生閱讀課文第36頁有關內(nèi)容：從牛頓第一定律可以知道，一切物體都有保持原有運動狀態(tài)的特性。我們把物體保持運動狀態(tài)不變的特性叫做慣性，牛頓第一定律也叫慣性定律。為了幫助學生理解，告訴學生：可以通俗地用物體有一種“習慣性”或叫“惰性”來理解“慣性”。就是說，一切物體都有一種“惰性”，這種“惰性”的表現(xiàn)就是不愿意改變原來的運動狀態(tài)。只要不受到外界力的作用，它就保持原來的運動狀態(tài)。除非有外力作用于它，才能迫使它改變原來的運動狀態(tài)。3、應用牛頓第一定律解釋慣性現(xiàn)象（1）引導學生嘗試用牛頓第一定律分析演示實驗現(xiàn)象：上面的棋子原來的狀態(tài)(靜止)，由于慣性，它要保持靜止狀態(tài)，所以落回原處。（2）讓同學們談一下乘坐公交車，公交車啟動、剎車時身體的感受。（3）學生看課文圖11.5-5，討論交流：為什么錘頭松了木工師傅把錘柄在凳子上撞擊幾下，錘頭就能緊緊地套在錘柄上？(錘子向凳子撞擊時，錘頭和錘柄一起向下運動，錘柄撞到凳子受到力作用，運動狀態(tài)改變而停止運動，錘頭繼續(xù)向下運動使錘柄套緊。)（4）學生看課文圖11.5-5，討論交流：為什么騎車的速度太快，容易發(fā)生事故？(減速、拐彎或剎車時，騎車的人由于慣性身體會保持原來的速度向前運動，從而容易產(chǎn)生事故。)（5）讓學生閱讀課文第37頁科學世界認識人們?nèi)绾卫冒踩珟Х乐购蜏p小汽車發(fā)生事故時由于慣性對駕駛員和乘客造成的傷害。教學媒體運用1、利用身邊的器材，演示慣性現(xiàn)象。2、播放視頻資料。3、課件和導學案。教學過程設計一、 新課導入（1）通過活動，讓學生感知慣性。（2）播放視頻。二、新課教學1、觀察現(xiàn)象建立概念概念是從具體事例、實驗事實中抽象出來的，只有首先為學生提供豐富典型的感性材料，才能從中抽象出本質(zhì)特征，形成概念為此，在引出慣性概念之前，先演示慣性球、抽紙條等實驗，學生看到：當突然抽去底下物體的時候，上面的物體能保持原位不動，這個結(jié)果出乎學生的意料，激起學生的探究欲望由此得出：靜止的物體有保持靜止的性質(zhì)既然靜止的物體有保持靜止的性質(zhì)，那么運動的物體又有什么性質(zhì)呢?舉例：離開槍口的子彈失去了推力，還能繼續(xù)前進演示：運動的小車突然停止，車上的木塊繼續(xù)前滑。兩個事例表明：運動的物體有保持原來運動速度和運動方向的性質(zhì)。狀態(tài)不變的性質(zhì)，這種性質(zhì)叫做慣性。接著讓學生舉出生活和生產(chǎn)中的慣性例子。初步建立起慣性的概念。小結(jié)：靜止的物體有保持靜止狀態(tài)的性質(zhì)，運動的物體有保持勻速直線運動的性質(zhì)。進一步歸納得出：任何物體都有保持原來運動狀態(tài)不變的性質(zhì)。 2、虛擬想象強化概念 虛設一個與真實情況相反的物理條件，并以此推出一系列想象荒謬的結(jié)果，用反面的荒謬啟迪人們對正面真實的認識，這就是虛擬情景。 對于慣性，學生常有疑問：物體真的有慣性嗎?對此，教師引導發(fā)問：假如某一時間地球上的物體突然失去了慣性，這對我們生活的世界將有什么樣的影響呢?引起學生的想象和討論。 正在進行比賽的運動場上，所有的球離開球拍后，因沒有慣性而無法前行，掉落地上。足球、籃球、排球、羽毛球、乒乓球，甚至跳遠、跳高等運動項目都將無法進行離開槍口的子彈，因沒有慣性無法向前射出，至多掉落在開槍者自己的眼前。美國霸權(quán)主義者最先進的核彈，如果正用來打擊別國，也只能落在自己的跟前爆炸而自取滅亡。 地球以360m/s的速度不停地自西向東自轉(zhuǎn)，離開地面的人因沒有慣性而不會隨地球一起運動，當他重新落回地面時，將落在原位置的西邊假如一個中國人離開地面數(shù)小時，當他降落到地面時，或許已經(jīng)站在加拿大的國土上了許多物理現(xiàn)象自然形成，永久存在，人們司空見慣，習以為常，對其中隱藏著的科學真理難有深刻的理解虛擬情景以其虛、謬、奇的特點，與真實世界形成強烈的反差，使人虛中見實，無中見有，從反面看到真實的直觀，從而加深了對客觀世界真理性的認識。 3、比喻聯(lián)想深化概念慣性是一切物體的固有屬性，在任何情況下，物體的慣性都始終存在學生卻提出這樣的問題：慣性是物體保持原來運動狀態(tài)不變的性質(zhì)，那么，當物體的運動狀態(tài)改變（即做變速運動或曲線運動）時，它的慣性豈不消失了嗎?要消除這樣的疑問，無論用理論的推導或?qū)嶒灥淖C明都是困難的然而我們卻可以用下面的比喻來解除疑問每個學生都有閱讀的本領，但并不是每時每刻都在閱讀，即使在勞動，閱讀的本領照樣存在；每個人都有睡覺的習性，但并不是每時每刻都在睡覺，即使在學習，睡覺的習性仍舊存在同樣的道理，物體有慣性，即有保持原來運動狀態(tài)不變的性質(zhì)，即使它的運動狀態(tài)發(fā)生變化（做變速運動或曲線運動），它的慣性也同樣存在，只不過沒有直接表現(xiàn)出來罷了慣性是物體的固有屬性，不管這個物體在做什么運動，是否受到力的作用，物體的慣性始終存在。4、對照比較，辨別概念（慣性和慣性定律區(qū)別）比較是物理教學中較為常用的一種思維方法，對既有聯(lián)系又有區(qū)別的不同知識進行比較，可以區(qū)別它們的相同點和不同點，使知識系統(tǒng)化，加深理解和記憶的效果。學生容易把慣性和慣性定律混淆起來，兩者的區(qū)別和聯(lián)系可列表對比如下：區(qū)別：(1)前者是物體的固有屬性，后者是物體的運動規(guī)律。(2)前者在任何情況下都存在，后者只有當物體不受外力或受平衡力作用時才遵守。聯(lián)系：慣性定律是物體在不受外力作用時，物體慣性的直接表現(xiàn)。5、實例分析應用概念從具體事例中抽象出慣性概念，這只是實現(xiàn)了從感性認識上升到理性認識的第一次飛躍。學習的目的在于應用，教學中應指導學生從理性認識回到實踐，實現(xiàn)認識上的第二次飛躍應用慣性知識解釋實際問題的例子是很多的。如：（1）汽車突然開動、剎車、轉(zhuǎn)彎時，車內(nèi)乘客的倒向如何?（2）勻速向前行駛的汽車里的乘客，向外跳車時，向哪個方向跳不容易摔倒?（3）在勻速向前行駛的車廂里的乘客，分別向前跳遠和向后跳遠，哪一次跳得更遠?（4）在勻速向前行駛的車廂里的乘客向外擲石子，以相等的速度分別向前和向后擲出，哪一次擲得更遠?（5）在勻速、加速、減速向前行駛的車廂里的乘客，豎直上跳，當他落下時，分別落在原位置的哪一側(cè)? 從上述各例進行反思：從慣性知識的單一應用，到慣性與速度知識的綜合應用，從簡單的勻速問題到較復雜的變速問題，層層深入，步步提高在分析講解中，引導學生掌握解答慣性問題的思路與方法，不但加深了學生對慣性知識的透徹理解，而且大大提高了學生分析問題和解決問題的能力。三、課堂小結(jié) 1、慣性的概念,一切物體在任何情況下都有慣性。 2、慣性與牛頓第一定律的區(qū)別 慣性是自然界中的物體所具有的一種性質(zhì)，這種性質(zhì)表現(xiàn)為物體總要保持原來的運動狀態(tài)，即靜止或勻速直線運動狀態(tài)；而慣性定律是一條客觀規(guī)律，這一規(guī)律說明了正是由于物體具有慣性這種性質(zhì)，所以當沒有外力改變物體運動狀態(tài)時，物體將保持原來的運動狀態(tài)，即靜止或勻速直線運動狀態(tài)。因此，慣性和慣性定律是完全不同的兩回事，前者是物體具有的一種性質(zhì)，后者是物體在不受力時遵循的一條客觀規(guī)律。四、作業(yè)布置 準備錘頭和錘把，通過實踐分析：（1）把錘頭固定在錘把上，有幾種方法？（2）舉出利用慣性和防止慣性的