地圖與語言在地理情景教學(xué)中的運(yùn)用.doc

地圖與語言在地理情景教學(xué)中的運(yùn)用 杭全珍 宜城三中 441400內(nèi)容提要：情景教學(xué)，是教師遵循反映論的原理，從教學(xué)的需要出發(fā)，依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體，富有感情色彩的具體生動(dòng)的場(chǎng)景或氣氛，激發(fā)或吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳效果的一種教學(xué)方法。世界上不少教育家在他們的教育論著中留下對(duì)情景教學(xué)的思考與經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)，更需要情景教學(xué)的方法。本文主要從地圖與情景教學(xué)，語言與情景教學(xué)兩方面闡述了一些本人在教學(xué)上的感受和想法。關(guān)鍵詞：情景教學(xué) 地圖 語言情景教學(xué)，是教師遵循反映論的原理，從教學(xué)的需要出發(fā)，依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體，富有感情色彩的具體生動(dòng)的場(chǎng)景或氣氛，激發(fā)或吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳效果的一種教學(xué)方法。世界上不少教育家在他們的教育論著中留下對(duì)情景教學(xué)的思考與經(jīng)驗(yàn)。法國教育家盧梭推崇的“自然教學(xué)法”即便如此，在其教育論著愛彌兒中就記述了教師利用大自然的情景，指導(dǎo)學(xué)生解決問題的教學(xué)實(shí)例。美國教育家杜威曾說;我們主張必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情景，作為思維的開始階段。他認(rèn)為，教學(xué)過程必須創(chuàng)設(shè)情景，依據(jù)情景設(shè)立目標(biāo)，制定教學(xué)計(jì)劃，利用教學(xué)情景引起學(xué)生的動(dòng)機(jī)，設(shè)施教學(xué)計(jì)劃和評(píng)價(jià)效果。我國教育家陶行之在創(chuàng)造的兒童中提出，要解放小孩子的空間，主張讓他們?nèi)ソ佑|大自然的花草、樹木、綠水、日月星辰讓他們自由對(duì)宇宙發(fā)問，與萬物為友。目前教育模式有許多種，而“情景教學(xué)”風(fēng)靡全世界，久盛不衰。主要在于實(shí)踐效果的鮮明性，優(yōu)越性。創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的教學(xué)情景，讓學(xué)生身臨其境，開發(fā)情感效能，增強(qiáng)記憶效果，提高學(xué)習(xí)效率，并且不易忘記。而根據(jù)地理這一科的特征，更需要情景教學(xué)的方法，中學(xué)地理的內(nèi)容相當(dāng)廣泛，涉及天文知識(shí)、氣象、地質(zhì)、地貌、水文等自然地理知識(shí)以及農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、城市、環(huán)境等人文地理知識(shí)，如何將這些知識(shí)潛移默化地傳授給學(xué)生呢？地理名稱，地理分布可借助地圖；地理景觀，地理特征等可采用錄像圖片或?qū)嵉乜疾欤乩硌葑?，地理成因等可采用CAI課件進(jìn)行模擬。一 地圖與情景教學(xué)“地圖是地理的第二語言”。地圖能表示地理事務(wù)的分布，形狀，大小和各種特征。在地圖上可對(duì)各種事務(wù)進(jìn)行比較，分析，綜合，了解其相互間的聯(lián)系。因此地圖是生動(dòng)的教材，也是地理教學(xué)的重要工具。利用地圖教學(xué)，有助于學(xué)生從地圖上獲得知識(shí)，形成各種地理事務(wù)的空間觀念，也能提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，有助于學(xué)生地理思維的發(fā)展，除了教學(xué)掛圖和地圖冊(cè)之外，地理課本中的插圖、位置圖、氣候圖、水系圖、政區(qū)圖、分布圖、示意圖、剖面圖、略圖、素描圖、彩色景觀圖，還有地理事務(wù)的構(gòu)成和變化圖地理事務(wù)的相關(guān)圖。這些圖緊扣教材，形象直觀，在課堂上是情景教學(xué)的必備工具。在運(yùn)用圖畫時(shí)，教師加以指點(diǎn)和啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)的方向，讓學(xué)生形象的感受。例如，我在講酸雨危害這一內(nèi)容時(shí)，就帶著學(xué)生一起讀教材上的“雨中垂釣”漫畫。天空下著雨，一位垂釣者，帶著氧氣罩，釣起了一條只有骨架的魚，引申的意義不言而喻。再有學(xué)生看地理事務(wù)分布圖時(shí)，學(xué)生從地圖的色，線，符號(hào)中能迅速，主體地感受地理現(xiàn)象，地理事務(wù)地分布。例如，我在講我國地能源時(shí)，將我國煤炭石油，天然氣，水力資源分布，同時(shí)擺出來對(duì)比，通過看不同符合位置，直觀感受到了各種能源分布的不同，不難得出我國常規(guī)能源整體分布北多南少，西多東少的特征，于是能源跨區(qū)域調(diào)配便有北媒南運(yùn)，西氣東輸，西電東送的做法。所以，利用地圖，讓學(xué)生真切的感受到地理事務(wù)的分布，更進(jìn)一步了解能源跨區(qū)域調(diào)配的原因和做法。另外，板圖教學(xué)也是創(chuàng)設(shè)地理情景的重要手段，教師用粉筆勾勒，邊講邊畫，畫面從無到有，處于變化中，吸引學(xué)生的注意力，很容易把學(xué)生帶入情景。我在高三復(fù)習(xí)世界地理非洲部分時(shí)，鑒于他們的區(qū)域地理基礎(chǔ)差的情況，快速的將非洲輪廓畫出來，然后用紅色粉筆把非洲阿特拉斯山脈，阿賽阿比亞高原，東非高原，南非高原畫出來，邊畫邊講，學(xué)生進(jìn)入情景，興趣高昂，記憶效果好，再用黃色粉筆輔于重要經(jīng)緯線：赤道、南回歸線、東經(jīng)20度經(jīng)線，讓學(xué)生更進(jìn)一步了解非洲的位置，再帶著學(xué)生沿赤道從西到東，觀察地形的起伏，沿東經(jīng)20度從北到南會(huì)穿過那些地形區(qū)，了解非洲的地形和位置，繼而，再在此基礎(chǔ)上講非洲氣候。這次利用板圖教學(xué)，很快讓學(xué)生進(jìn)入了非洲情景，學(xué)生興致高，課堂容量大，課后檢查效果不錯(cuò)。當(dāng)然，板圖教學(xué)需要老師有相當(dāng)?shù)膭潏D功底，這就要我們平時(shí)注意板圖的訓(xùn)練。二 語言與情景教學(xué) 如果說條件允許，通過電教，教具演示，實(shí)物，圖片展示，當(dāng)然能達(dá)到最佳的情景教學(xué)效果。但是平時(shí)上課更多可能還是傳統(tǒng)教學(xué)，靠老師的一張嘴皮講。不要以為沒有實(shí)物就不能把學(xué)生帶入一定的情景。其實(shí)可以通過語言描敘達(dá)到情景的建立。當(dāng)然，這需要豐富的語言功底。比方講月相時(shí)，先擺出幾首關(guān)于月相的古詩“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓”、“人約黃昏后，月上柳梢頭”、“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆薄９旁姳旧碚Z言的美，再稍加點(diǎn)綴，就形成三組月相情景，再加一設(shè)問，為什么一個(gè)月內(nèi)不同的時(shí)間有不同的月相，抓住學(xué)生的求知心理展開講解月相的成因。同時(shí)，有了這些古詩形成的情景，學(xué)生也不容易忘記月相對(duì)應(yīng)的時(shí)間。所以，要想用語言描述一定的情景，平時(shí)要加強(qiáng)自己語言功底，多掌握一些于地理有關(guān)的諺語、成語、古詩、佳句及生動(dòng)有趣的事例，幾記多想，自己爛熟于心，在課堂上才能運(yùn)用自如。語言盡可能優(yōu)美，語速要慢，讓學(xué)生有建立情景的時(shí)間。還要注意，盡可能是學(xué)生經(jīng)歷過的，聽說過的，看過的，身邊發(fā)生過的，有親切感，容易回憶建立，或展開想象建立。我在講工業(yè)區(qū)形成類型有自發(fā)形成和政府規(guī)劃兩種，政府規(guī)劃就是要先建立基礎(chǔ)設(shè)施，后各工業(yè)企業(yè)落戶于此，如宜城楚都工業(yè)園區(qū)，就在我們學(xué)校附近，正在修路，安路燈，挖地下水道，很多同學(xué)都去看過，那個(gè)熱火朝天建開發(fā)區(qū)的景象，歷歷在目。這樣對(duì)于理解工業(yè)區(qū)形成，工業(yè)區(qū)類型很有幫助。又如，講巖溶地貌，地下暗河時(shí)，把神雕俠侶的片段拿出來說說，因?yàn)榇蟛糠滞瑢W(xué)都看過該劇的影片或書，很容易想起那其中的情景，這樣只需簡(jiǎn)短一些話，點(diǎn)到