《行路難》課堂實錄（余映潮版）.doc

行路難課堂實錄（余映潮版）來自中學語文教師版教學時間:2009年4月17日教學地點:廣西南寧二中師:同學們,上課。生:起立!師:同學們好!生:老師好!師:請坐。我們今天學習李白的行路難。師:讓我們一起讀一下背景材料。(屏顯1)唐玄宗天寶年間,李白受命入長安,但并沒有得到施展政治抱負的機會。這首行路難可能作于天寶三年(公元744年)李白不得不離開長安的時候。它表達了李白失意而又憧憬美好未來的心情。(學生朗讀)師:皇帝把李白召到宮里去,只讓他寫寫詩,過了一段時間,給了他一點錢,讓他離開長安。李白于是寫了三首行路難表達自己內(nèi)心的不快樂。再讀背景材料。(屏顯2)“行路難”是樂府古題,“樂府”,指的是能夠配樂的歌詩。樂府詩是一種古體詩。李白的行路難共三首,主要抒發(fā)了懷才不遇的情懷。(學生朗讀)師:把“抒發(fā)了懷才不遇的情懷”批在課題旁邊?！皯巡挪挥觥笔钦f,有才能但是無法施展。師:看我們的學習任務:吟讀感受詩中的美句。(屏顯3)學習活動(一)吟讀感受詩中的美句師:吟讀之前,拿起筆劃出這樣幾個地方。勾畫兩個字。“玉盤珍羞”的“羞”、“直萬錢”的“直”。注釋告訴我們,“羞”和“直”是通假字,用另外兩個字來表達,意思是一樣的。再畫兩個字?！巴１扼绮荒苁场钡摹绑纭?“直掛云帆濟滄海”的“濟”。這兩個字的含義很重要?！皾?渡過?！绑纭?筷子。這兩個字在現(xiàn)代漢語里常常用到。再畫兩個詞?！伴L風破浪”,原來的表達是“乘長風破萬里”,比喻的是一種境界,實現(xiàn)自己的政治理想。“云帆”,是“高高的船帆”的意思,因為一個“云”字,“云帆”這個詞顯得特別高雅。師:請大家齊讀課文,我來聽一聽。(學生齊讀課文)師:好。我覺得節(jié)奏有點問題?！敖痖?清酒/斗十千,玉盤/珍羞/直萬錢。停杯/投箸/不能食(教師模仿學生讀書,二二三節(jié)奏),這種節(jié)奏和表達作者心情的節(jié)奏不太吻合。作者這時心情是比較郁悶的、茫然的、急切的,所以讀這首詩時要主要用四三節(jié)奏來讀。(教師示范四三節(jié)奏)停杯投箸/不能食,拔劍四顧/心茫然。如果讀成“拔劍/四顧/心茫然”(教師模仿學生二二三節(jié)奏)就不行了,對不對?好,一起來讀。(學生再次齊讀課文)師:這次好聽多了!聰明!我剛才聽出來一個很好的地方,你們比較注意這首詩情感的抑揚。有兩句我們還能再體會一下?！巴１扼绮荒苁?拔劍四顧心茫然”是抑好還是揚好呢?一定是抑。最后一句呢?一定是揚。來,再試。第二句要比較地抑,最后一句要很好地揚。(學生第三次齊讀課文)師:好。最后一句我們再來學讀一下,跟我讀。(教師范讀,學生跟讀)師:太好了,有些同學讀得很有感受似的。師:下面思考一個問題:感受詩中的美句。哪句美呢?哪句最美呢?開始思考,并且用筆寫下你的感受里面的關鍵詞。(學生思考,批注)師:好,我們試著來交流一下。剛才我看見大家很用心,現(xiàn)在來談談你所感受到的詩中美句。請舉手發(fā)言。(學生舉手)師:謝謝你。生1:我覺得詩中美句是最后一句。師:請你闡釋。生1:前面已經(jīng)說了“停杯投箸不能食,拔劍四顧心茫然?！弊詈笕匀灰f“長風破浪會有時,直掛云帆濟滄海?！边@表明作者雖然遭受排擠,懷才不遇,仍不放棄自己的夢想,我覺得這是一種人格美。師:這里表達了作者的奮發(fā)圖強,對美好未來的期盼和向往。謝謝你。(學生舉手)師:謝謝。生2:我覺得第四句“閑來垂釣碧溪上,忽復乘舟夢日邊”很美。這里運用了呂尚和伊尹的典故,表明自己對前途的希望和信念,這種信念美我也覺得很美。師:用典故來說話,來表達自己的心意。既是一種手法,也給人以美感。好,繼續(xù)。生3:我覺得美句是倒數(shù)第二句“行路難!行路難!多歧路,今安在?”它說出了作者當時懷才不遇的心情,感嘆內(nèi)心的凄苦。師:反復、反問,表達了一種悲愴的情感,和“長風破浪會有時”這一句形成強烈的反差,好像在給人一種迷茫的感覺的時候,突然又讓我們眼前一亮。真美。生4:第三句“欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山。”這里不僅有一種描寫美,而且我認為,黃河不可能任何時候都那么容易渡過,而太行山此刻也已經(jīng)雪滿。這里表現(xiàn)他有計劃的時候,大自然也仿佛在和他作對,這就表現(xiàn)了他在官場上的不得志和內(nèi)心的憂郁。師:前途無路可走,這里好像是實寫,好像是寫自然狀況,實際是虛寫,是用比喻來表現(xiàn)作者現(xiàn)實心情的迷惘。這里是寫心情、寫感覺的,它和“行路難,行路難”這個句子密切地照應。師:好,我們把發(fā)言再集中到課文里最美的句子“長風破浪會有時,直掛云帆濟滄海”上面來。(學生齊讀這個句子)師:這個句子為什么美?我們來體會一下。(屏顯4)乘風破浪,滄海揚帆。意境開闊,壯思飛揚。千古雄句,激蕩人心。師:這個句子的含義是乘風破浪,滄海揚帆,給我們展示了一幅動態(tài)的、勇往直前的畫面。它表現(xiàn)出海闊天空的意境,是作者壯思飛揚的理想境界的描述。因此,人們這樣評價,說它是“千古雄句,激蕩人心”。這樣的句子已經(jīng)單獨流傳下來,流傳在我們現(xiàn)在的書面語中,流傳在口語中,流傳在廣告中,流傳在我們寫文章的引用中。這樣的句子叫做警句。請做記錄:(屏顯5)課中微型講座(一)警句讓詩文生輝警句,就是語言精煉、寓意深刻的語句。作品中的警句,往往用精煉的語言表達出深刻的思想。警句常常超越作品、超越時代而給人以深刻的啟發(fā)和教益。行路難因警句而格外讓人喜愛,是一首情韻飛揚的詩歌。師:下面我們來再感受一首詩,請大家讀出這首詩中你們熟悉的警句。(屏顯6)己亥雜詩龔自珍浩蕩離愁白日斜,吟鞭東指即天涯。落紅不是無情物,化作春泥更護花。學生齊讀:落紅不是無情物,化作春泥更護花。師:這樣的句子,可以超越作品、超越時代,它還將繼續(xù)超越下去,給我們以教益。讓我們再讀這首詩。(學生齊讀)師:這個學習環(huán)節(jié)就進行到這里。下面,我們進行第二個學習環(huán)節(jié):理解詩中的難句。(屏顯7)學習活動(二)說讀理解詩中的難句下面我們進行第二個學習環(huán)節(jié):理解詩中的難句。師:其實我們剛才已經(jīng)涉及到了幾個難句,這里我提出兩個難句需要大家來闡釋,這兩個難句弄懂了,這首詩也就懂了。欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山。閑來垂釣碧溪上,忽復乘舟夢日邊。請自選一句闡釋它的含義和作用。第一個層面,要闡釋它的含義;第二個層面,要闡釋它的作用。好,開始思考。(學生思考,教師巡視)師:同學之間,兩兩交流。(學生思考,教師指導)師:好了,全班交流,自由發(fā)言。(學生舉手)師:請你來,謝謝。生5:我想說第三句,它有兩層意思。作者想渡過黃河,但黃河結冰不能通過;他想登上太行山,但因為雪滿他不能登山。這兩句給我的深層感受是,作者有自己的一番理想和抱負,但是因為社會上、官場上的阻擾,不能讓作者實現(xiàn)自己的理想抱負,這抒發(fā)了作者的悲憤之情。師:嗯,很好。謝謝你的演講。師:而且你有一個很有個性的地方,用手勢助說話。闡釋得很好,我就不接著你的話繼續(xù)闡釋了。生6:我選第四句。作者引用呂尚和伊尹的故事,表達自己的懷才不遇,希望有識人才的人發(fā)掘他,讓他有一番作為。師:第二句說得特別好,希望有人給他機會,使他得到重用,讓他實現(xiàn)自己從政的理想。這兩位同學的發(fā)言基本上把這兩個句子解釋清楚了。我再來闡釋一下。第三句是用喻,就是用比喻。連續(xù)用喻,來描繪自己現(xiàn)實的困境,用比喻來表達自己的心情;第四句是用典,就是用典故來表達自己的希望、憧憬、夢想,同樣也是寫心情。好,我們再來學一種知識。看屏幕。(屏顯8)課中微型講座(二)用典,以傳情達意典故:文獻典籍中的詞語或故事。用典:用特指的古事或古語婉曲地表達“今”義。用典的效果:精煉語言,避直就曲,生動典雅。行路難:一首因用典而情意深長的詩。師:比如說“臥薪嘗膽”,它既是詞語又是故事。我們也常在口語中用到它,這就是典故。我們在運用成語的時候,很多都是典故。用典是一種高層次、很雅致的表現(xiàn)方法。它避直就曲,生動典雅。句子的含義是需要人們?nèi)ダ斫獾?就像作者不直接說“我要從政”、“我要當官”,而是用典故來說話。下面我們再來理解一下用典的句子。(屏顯9)我想閑暇時坐在溪邊垂釣:這句是用呂尚垂釣時遇周文王的故事來表達自己的希望。忽然又夢見乘船從白日邊經(jīng)過:這句是用商朝伊尹的故事來表達自己的憧憬。(學生齊讀)師:你看,從表面上看,都看不出來其真正的含義。真正的含義是希望有機會得到賞識,希望委以重任。師:我們一起來把這首詩的意思全部串一下。齊讀。(屏顯10)金樽斟滿清酒,一杯要十千錢,玉盤里擺滿珍美的菜肴,價值萬錢。面對佳肴我放下杯子,停下筷子,不能下咽。我拔出劍來,四處看著,心中一片茫然。想渡過黃河,卻被堅冰阻塞,想登上太行,卻被滿山的大雪阻攔。我想閑暇時坐在溪邊垂釣,忽然又夢見乘船從白日邊經(jīng)過。行路艱難,行路艱難,岔路這么多,我如今身在何處?總會有乘風破浪的那一天,我將掛起高高的船帆渡過茫茫大海。(學生齊讀)師:兩個難句都是婉曲地表達自己的心情。這兩個句子讀懂了,這首詩就基本讀懂了。再來看另外一首詩,它既有典故又有警句。(屏顯11)酬樂天揚州初逢席上見贈劉禹錫巴山楚水凄涼地,二十三年棄置身。懷舊空吟聞笛賦,到鄉(xiāng)翻似爛柯人。沉舟側畔千帆過,病樹前頭萬木春。今日聽君歌一曲,暫憑杯酒長精神。(學生齊聲朗讀)師:用典的句子是哪兩句?生:懷舊空吟聞笛賦,到鄉(xiāng)翻似爛柯人。師:“懷舊空吟聞笛賦”說的是物是人非,“到鄉(xiāng)翻似爛柯人”說的是歲月流逝。這就是話不直說。師:警句是哪兩句?生:沉舟側畔千帆過,病樹前頭萬木春。師:作者在詩里寫的是他的想法,其實這兩句詩的意義早已離開文本原意,被人們廣泛運用,它的寓意是新生事物不斷出現(xiàn),更加美好的事物在前面呢。用典和警句都是詩歌里高層次的表達技法,我們在讀古詩時要有意識地注意一下。師:最后我們來讀一讀、背一背。各自讀,大聲讀。學生自由、大聲地讀書。師:一起來背,不能背的就讀。要求:讀出四三的節(jié)奏,讀出抑揚的表達要求,最后一句要按照老師教你們的來讀。學生齊聲背讀。師:多好啊。這節(jié)課我們就學習到這兒。送給同學們兩句話:(屏顯12)教學結語用知識豐富我們的頭腦用憧憬激勵我們的意志這兩句話表現(xiàn)兩個層面的內(nèi)容。一是在學習上,要用知識豐富我們的頭腦,二是告訴我們,人在困境中要用憧憬激勵我們的意志。謝謝同學們!同學們再見!生:老師再見!【點評】余映潮老師說過:“教師的任務,就是把教材讀厚,把教材教薄?！彼终f,“在教學藝術上我們要孜孜探求這樣的境界:優(yōu)化教材處理,簡化教學思路?！彼€說:“學生活動充分,課堂積累豐富是課堂教學藝術的高層次境界?！庇嗬蠋焾?zhí)教的這首行路難,正是這些教學設計理念的集中體現(xiàn)。這節(jié)課,能夠在如下方面引起我們深深的思考。一、巧妙的切入余老師重點運用了“選點精析法”切入文本教學。這種方法要求師生集中目力,努力對文本中的某一個點如課文的精美處、深厚處、豐滿處、奇妙處、疑難處進行足夠的咀嚼品味,進而讀通讀透全文。本課以“感受詩中的美句”和“理解詩中的難句”為切入點來組織教學,通過吟讀、聯(lián)讀、譯讀、背讀、吟誦等多種形式朗讀,又輔以教師獨具創(chuàng)意的兩個微型講座,自然巧妙地引領學生在詩歌學習中來回穿梭,反復地品讀美句和難句。整個課堂教學思路簡約而不失精致,簡化而不失精彩,顯得極具組合之美、層次之美、層進之美。二、精致的對話語文新課程改革大力推行對話教學,對話需要教師的引導。教師主要的作用是營造一種平等和諧的對話氛圍,激發(fā)每一個學生潛在的靈感。在本節(jié)課的教學之中,余老師對學生的發(fā)言總是迅速判斷,及時點評,指向明確,內(nèi)涵豐富,或補充到位,或提升精準,或優(yōu)化巧妙。這一來一去的對話是思想的碰撞,情感的交流,促進了學生對文本的深刻理解。在教師不疾不徐的點評、引領下,學生輕松自然地完成了學習活動。各個教學環(huán)節(jié)平實、自然、大氣,沒有教師的極力表演,只有教師的應對自如。自然流露的“謝謝”等話語,充分表現(xiàn)了教師對學生的尊重。三、詩意的講析講析是一種必要的教學手法,其意義在于深入文本,解決難點,凸顯美點,解析規(guī)律,增加教學內(nèi)容的深度,拓展語文知識的寬度。教師是學習活動的組織者和引導者,關鍵之處要有教師的講析;疑難之處要有教師的講析;生僻之處要有教師的講析。且看本課中余老師的講析:引入背景資料時,作了必要的解釋說明,幫助學生更好地體會作者的心境;學生齊讀詩歌前,指出了“羞”、“直”等關鍵字詞的意思,為學生的齊讀作了必要的鋪墊;學生齊讀詩歌出現(xiàn)明顯錯誤時,余老師對朗讀的節(jié)奏和情感的抑揚作了及時充分的點撥;對美句的分析精煉含蓄,頗有見地:乘風破浪,滄海揚帆;意境開闊,壯思飛揚;千古雄句,激蕩人心。這既是對學生發(fā)言的肯定,也充分體現(xiàn)了教師的主導性。由美句到警句、由難句到用典,余老師更是用兩次微型講座作了極為巧妙的講析。這樣的講座既有助于學生對本課主要教學內(nèi)容的掌握,又豐富了學生的知識積累,同時還加大了課堂容量,實屬一石數(shù)鳥,匠心獨運。整節(jié)課上,充滿了詩意的、簡潔生動的、精美實在的講析,顯現(xiàn)了余老師豐厚的知識積淀和高超的課堂駕馭藝術。四、豐富的積累閱讀教學要注重語言的積累、感悟和運用。在教學過程中,要讓學生真正地有所積累,就必須讓學生充分地占有時間,以進行既有形式也有內(nèi)容地學習語言、習得技巧、發(fā)展智能、訓練思維的活動。要讓學生真正地有所積