《行路難》課堂實錄（余映潮版）.doc

行路難課堂實錄（余映潮版）來自中學(xué)語文教師版教學(xué)時間:2009年4月17日教學(xué)地點:廣西南寧二中師:同學(xué)們,上課。生:起立!師:同學(xué)們好!生:老師好!師:請坐。我們今天學(xué)習(xí)李白的行路難。師:讓我們一起讀一下背景材料。(屏顯1)唐玄宗天寶年間,李白受命入長安,但并沒有得到施展政治抱負(fù)的機(jī)會。這首行路難可能作于天寶三年(公元744年)李白不得不離開長安的時候。它表達(dá)了李白失意而又憧憬美好未來的心情。(學(xué)生朗讀)師:皇帝把李白召到宮里去,只讓他寫寫詩,過了一段時間,給了他一點錢,讓他離開長安。李白于是寫了三首行路難表達(dá)自己內(nèi)心的不快樂。再讀背景材料。(屏顯2)“行路難”是樂府古題,“樂府”,指的是能夠配樂的歌詩。樂府詩是一種古體詩。李白的行路難共三首,主要抒發(fā)了懷才不遇的情懷。(學(xué)生朗讀)師:把“抒發(fā)了懷才不遇的情懷”批在課題旁邊。“懷才不遇”是說,有才能但是無法施展。師:看我們的學(xué)習(xí)任務(wù):吟讀感受詩中的美句。(屏顯3)學(xué)習(xí)活動(一)吟讀感受詩中的美句師:吟讀之前,拿起筆劃出這樣幾個地方。勾畫兩個字?！坝癖P珍羞”的“羞”、“直萬錢”的“直”。注釋告訴我們,“羞”和“直”是通假字,用另外兩個字來表達(dá),意思是一樣的。再畫兩個字。“停杯投箸不能食”的“箸”,“直掛云帆濟(jì)滄?！钡摹皾?jì)”。這兩個字的含義很重要。“濟(jì)”,渡過。“箸”,筷子。這兩個字在現(xiàn)代漢語里常常用到。再畫兩個詞。“長風(fēng)破浪”,原來的表達(dá)是“乘長風(fēng)破萬里”,比喻的是一種境界,實現(xiàn)自己的政治理想。“云帆”,是“高高的船帆”的意思,因為一個“云”字,“云帆”這個詞顯得特別高雅。師:請大家齊讀課文,我來聽一聽。(學(xué)生齊讀課文)師:好。我覺得節(jié)奏有點問題?！敖痖?清酒/斗十千,玉盤/珍羞/直萬錢。停杯/投箸/不能食(教師模仿學(xué)生讀書,二二三節(jié)奏),這種節(jié)奏和表達(dá)作者心情的節(jié)奏不太吻合。作者這時心情是比較郁悶的、茫然的、急切的,所以讀這首詩時要主要用四三節(jié)奏來讀。(教師示范四三節(jié)奏)停杯投箸/不能食,拔劍四顧/心茫然。如果讀成“拔劍/四顧/心茫然”(教師模仿學(xué)生二二三節(jié)奏)就不行了,對不對?好,一起來讀。(學(xué)生再次齊讀課文)師:這次好聽多了!聰明!我剛才聽出來一個很好的地方,你們比較注意這首詩情感的抑揚(yáng)。有兩句我們還能再體會一下?！巴１扼绮荒苁?拔劍四顧心茫然”是抑好還是揚(yáng)好呢?一定是抑。最后一句呢?一定是揚(yáng)。來,再試。第二句要比較地抑,最后一句要很好地?fù)P。(學(xué)生第三次齊讀課文)師:好。最后一句我們再來學(xué)讀一下,跟我讀。(教師范讀,學(xué)生跟讀)師:太好了,有些同學(xué)讀得很有感受似的。師:下面思考一個問題:感受詩中的美句。哪句美呢?哪句最美呢?開始思考,并且用筆寫下你的感受里面的關(guān)鍵詞。(學(xué)生思考,批注)師:好,我們試著來交流一下。剛才我看見大家很用心,現(xiàn)在來談?wù)勀闼惺艿降脑娭忻谰洹Ｕ埮e手發(fā)言。(學(xué)生舉手)師:謝謝你。生1:我覺得詩中美句是最后一句。師:請你闡釋。生1:前面已經(jīng)說了“停杯投箸不能食,拔劍四顧心茫然。”最后仍然要說“長風(fēng)破浪會有時,直掛云帆濟(jì)滄海。”這表明作者雖然遭受排擠,懷才不遇,仍不放棄自己的夢想,我覺得這是一種人格美。師:這里表達(dá)了作者的奮發(fā)圖強(qiáng),對美好未來的期盼和向往。謝謝你。(學(xué)生舉手)師:謝謝。生2:我覺得第四句“閑來垂釣碧溪上,忽復(fù)乘舟夢日邊”很美。這里運用了呂尚和伊尹的典故,表明自己對前途的希望和信念,這種信念美我也覺得很美。師:用典故來說話,來表達(dá)自己的心意。既是一種手法,也給人以美感。好,繼續(xù)。生3:我覺得美句是倒數(shù)第二句“行路難!行路難!多歧路,今安在?”它說出了作者當(dāng)時懷才不遇的心情,感嘆內(nèi)心的凄苦。師:反復(fù)、反問,表達(dá)了一種悲愴的情感,和“長風(fēng)破浪會有時”這一句形成強(qiáng)烈的反差,好像在給人一種迷茫的感覺的時候,突然又讓我們眼前一亮。真美。生4:第三句“欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山。”這里不僅有一種描寫美,而且我認(rèn)為,黃河不可能任何時候都那么容易渡過,而太行山此刻也已經(jīng)雪滿。這里表現(xiàn)他有計劃的時候,大自然也仿佛在和他作對,這就表現(xiàn)了他在官場上的不得志和內(nèi)心的憂郁。師:前途無路可走,這里好像是實寫,好像是寫自然狀況,實際是虛寫,是用比喻來表現(xiàn)作者現(xiàn)實心情的迷惘。這里是寫心情、寫感覺的,它和“行路難,行路難”這個句子密切地照應(yīng)。師:好,我們把發(fā)言再集中到課文里最美的句子“長風(fēng)破浪會有時,直掛云帆濟(jì)滄海”上面來。(學(xué)生齊讀這個句子)師:這個句子為什么美?我們來體會一下。(屏顯4)乘風(fēng)破浪,滄海揚(yáng)帆。意境開闊,壯思飛揚(yáng)。千古雄句,激蕩人心。師:這個句子的含義是乘風(fēng)破浪,滄海揚(yáng)帆,給我們展示了一幅動態(tài)的、勇往直前的畫面。它表現(xiàn)出海闊天空的意境,是作者壯思飛揚(yáng)的理想境界的描述。因此,人們這樣評價,說它是“千古雄句,激蕩人心”。這樣的句子已經(jīng)單獨流傳下來,流傳在我們現(xiàn)在的書面語中,流傳在口語中,流傳在廣告中,流傳在我們寫文章的引用中。這樣的句子叫做警句。請做記錄:(屏顯5)課中微型講座(一)警句讓詩文生輝警句,就是語言精煉、寓意深刻的語句。作品中的警句,往往用精煉的語言表達(dá)出深刻的思想。警句常常超越作品、超越時代而給人以深刻的啟發(fā)和教益。行路難因警句而格外讓人喜愛,是一首情韻飛揚(yáng)的詩歌。師:下面我們來再感受一首詩,請大家讀出這首詩中你們熟悉的警句。(屏顯6)己亥雜詩龔自珍浩蕩離愁白日斜,吟鞭東指即天涯。落紅不是無情物,化作春泥更護(hù)花。學(xué)生齊讀:落紅不是無情物,化作春泥更護(hù)花。師:這樣的句子,可以超越作品、超越時代,它還將繼續(xù)超越下去,給我們以教益。讓我們再讀這首詩。(學(xué)生齊讀)師:這個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)就進(jìn)行到這里。下面,我們進(jìn)行第二個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié):理解詩中的難句。(屏顯7)學(xué)習(xí)活動(二)說讀理解詩中的難句下面我們進(jìn)行第二個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié):理解詩中的難句。師:其實我們剛才已經(jīng)涉及到了幾個難句,這里我提出兩個難句需要大家來闡釋,這兩個難句弄懂了,這首詩也就懂了。欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山。閑來垂釣碧溪上,忽復(fù)乘舟夢日邊。請自選一句闡釋它的含義和作用。第一個層面,要闡釋它的含義;第二個層面,要闡釋它的作用。好,開始思考。(學(xué)生思考,教師巡視)師:同學(xué)之間,兩兩交流。(學(xué)生思考,教師指導(dǎo))師:好了,全班交流,自由發(fā)言。(學(xué)生舉手)師:請你來,謝謝。生5:我想說第三句,它有兩層意思。作者想渡過黃河,但黃河結(jié)冰不能通過;他想登上太行山,但因為雪滿他不能登山。這兩句給我的深層感受是,作者有自己的一番理想和抱負(fù),但是因為社會上、官場上的阻擾,不能讓作者實現(xiàn)自己的理想抱負(fù),這抒發(fā)了作者的悲憤之情。師:嗯,很好。謝謝你的演講。師:而且你有一個很有個性的地方,用手勢助說話。闡釋得很好,我就不接著你的話繼續(xù)闡釋了。生6:我選第四句。作者引用呂尚和伊尹的故事,表達(dá)自己的懷才不遇,希望有識人才的人發(fā)掘他,讓他有一番作為。師:第二句說得特別好,希望有人給他機(jī)會,使他得到重用,讓他實現(xiàn)自己從政的理想。這兩位同學(xué)的發(fā)言基本上把這兩個句子解釋清楚了。我再來闡釋一下。第三句是用喻,就是用比喻。連續(xù)用喻,來描繪自己現(xiàn)實的困境,用比喻來表達(dá)自己的心情;第四句是用典,就是用典故來表達(dá)自己的希望、憧憬、夢想,同樣也是寫心情。好,我們再來學(xué)一種知識?？雌聊弧?屏顯8)課中微型講座(二)用典,以傳情達(dá)意典故:文獻(xiàn)典籍中的詞語或故事。用典:用特指的古事或古語婉曲地表達(dá)“今”義。用典的效果:精煉語言,避直就曲,生動典雅。行路難:一首因用典而情意深長的詩。師:比如說“臥薪嘗膽”,它既是詞語又是故事。我們也常在口語中用到它,這就是典故。我們在運用成語的時候,很多都是典故。用典是一種高層次、很雅致的表現(xiàn)方法。它避直就曲,生動典雅。句子的含義是需要人們?nèi)ダ斫獾?就像作者不直接說“我要從政”、“我要當(dāng)官”,而是用典故來說話。下面我們再來理解一下用典的句子。(屏顯9)我想閑暇時坐在溪邊垂釣:這句是用呂尚垂釣時遇周文王的故事來表達(dá)自己的希望。忽然又夢見乘船從白日邊經(jīng)過:這句是用商朝伊尹的故事來表達(dá)自己的憧憬。(學(xué)生齊讀)師:你看,從表面上看,都看不出來其真正的含義。真正的含義是希望有機(jī)會得到賞識,希望委以重任。師:我們一起來把這首詩的意思全部串一下。齊讀。(屏顯10)金樽斟滿清酒,一杯要十千錢,玉盤里擺滿珍美的菜肴,價值萬錢。面對佳肴我放下杯子,停下筷子,不能下咽。我拔出劍來,四處看著,心中一片茫然。想渡過黃河,卻被堅冰阻塞,想登上太行,卻被滿山的大雪阻攔。我想閑暇時坐在溪邊垂釣,忽然又夢見乘船從白日邊經(jīng)過。行路艱難,行路艱難,岔路這么多,我如今身在何處?總會有乘風(fēng)破浪的那一天,我將掛起高高的船帆渡過茫茫大海。(學(xué)生齊讀)師:兩個難句都是婉曲地表達(dá)自己的心情。這兩個句子讀懂了,這首詩就基本讀懂了。再來看另外一首詩,它既有典故又有警句。(屏顯11)酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈劉禹錫巴山楚水凄涼地,二十三年棄置身。懷舊空吟聞笛賦,到鄉(xiāng)翻似爛柯人。沉舟側(cè)畔千帆過,病樹前頭萬木春。今日聽君歌一曲,暫憑杯酒長精神。(學(xué)生齊聲朗讀)師:用典的句子是哪兩句?生:懷舊空吟聞笛賦,到鄉(xiāng)翻似爛柯人。師:“懷舊空吟聞笛賦”說的是物是人非,“到鄉(xiāng)翻似爛柯人”說的是歲月流逝。這就是話不直說。師:警句是哪兩句?生:沉舟側(cè)畔千帆過,病樹前頭萬木春。師:作者在詩里寫的是他的想法,其實這兩句詩的意義早已離開文本原意,被人們廣泛運用,它的寓意是新生事物不斷出現(xiàn),更加美好的事物在前面呢。用典和警句都是詩歌里高層次的表達(dá)技法,我們在讀古詩時要有意識地注意一下。師:最后我們來讀一讀、背一背。各自讀,大聲讀。學(xué)生自由、大聲地讀書。師:一起來背,不能背的就讀。要求:讀出四三的節(jié)奏,讀出抑揚(yáng)的表達(dá)要求,最后一句要按照老師教你們的來讀。學(xué)生齊聲背讀。師:多好啊。這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)到這兒。送給同學(xué)們兩句話:(屏顯12)教學(xué)結(jié)語用知識豐富我們的頭腦用憧憬激勵我們的意志這兩句話表現(xiàn)兩個層面的內(nèi)容。一是在學(xué)習(xí)上,要用知識豐富我們的頭腦,二是告訴我們,人在困境中要用憧憬激勵我們的意志。謝謝同學(xué)們!同學(xué)們再見!生:老師再見!【點評】余映潮老師說過:“教師的任務(wù),就是把教材讀厚,把教材教薄。”他又說,“在教學(xué)藝術(shù)上我們要孜孜探求這樣的境界:優(yōu)化教材處理,簡化教學(xué)思路。”他還說:“學(xué)生活動充分,課堂積累豐富是課堂教學(xué)藝術(shù)的高層次境界。”余老師執(zhí)教的這首行路難,正是這些教學(xué)設(shè)計理念的集中體現(xiàn)。這節(jié)課,能夠在如下方面引起我們深深的思考。一、巧妙的切入余老師重點運用了“選點精析法”切入文本教學(xué)。這種方法要求師生集中目力,努力對文本中的某一個點如課文的精美處、深厚處、豐滿處、奇妙處、疑難處進(jìn)行足夠的咀嚼品味,進(jìn)而讀通讀透全文。本課以“感受詩中的美句”和“理解詩中的難句”為切入點來組織教學(xué),通過吟讀、聯(lián)讀、譯讀、背讀、吟誦等多種形式朗讀,又輔以教師獨具創(chuàng)意的兩個微型講座,自然巧妙地引領(lǐng)學(xué)生在詩歌學(xué)習(xí)中來回穿梭,反復(fù)地品讀美句和難句。整個課堂教學(xué)思路簡約而不失精致,簡化而不失精彩,顯得極具組合之美、層次之美、層進(jìn)之美。二、精致的對話語文新課程改革大力推行對話教學(xué),對話需要教師的引導(dǎo)。教師主要的作用是營造一種平等和諧的對話氛圍,激發(fā)每一個學(xué)生潛在的靈感。在本節(jié)課的教學(xué)之中,余老師對學(xué)生的發(fā)言總是迅速判斷,及時點評,指向明確,內(nèi)涵豐富,或補(bǔ)充到位,或提升精準(zhǔn),或優(yōu)化巧妙。這一來一去的對話是思想的碰撞,情感的交流,促進(jìn)了學(xué)生對文本的深刻理解。在教師不疾不徐的點評、引領(lǐng)下,學(xué)生輕松自然地完成了學(xué)習(xí)活動。各個教學(xué)環(huán)節(jié)平實、自然、大氣,沒有教師的極力表演,只有教師的應(yīng)對自如。自然流露的“謝謝”等話語,充分表現(xiàn)了教師對學(xué)生的尊重。三、詩意的講析講析是一種必要的教學(xué)手法,其意義在于深入文本,解決難點,凸顯美點,解析規(guī)律,增加教學(xué)內(nèi)容的深度,拓展語文知識的寬度。教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者,關(guān)鍵之處要有教師的講析;疑難之處要有教師的講析;生僻之處要有教師的講析。且看本課中余老師的講析:引入背景資料時,作了必要的解釋說明,幫助學(xué)生更好地體會作者的心境;學(xué)生齊讀詩歌前,指出了“羞”、“直”等關(guān)鍵字詞的意思,為學(xué)生的齊讀作了必要的鋪墊;學(xué)生齊讀詩歌出現(xiàn)明顯錯誤時,余老師對朗讀的節(jié)奏和情感的抑揚(yáng)作了及時充分的點撥;對美句的分析精煉含蓄,頗有見地:乘風(fēng)破浪,滄海揚(yáng)帆;意境開闊,壯思飛揚(yáng);千古雄句,激蕩人心。這既是對學(xué)生發(fā)言的肯定,也充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性。由美句到警句、由難句到用典,余老師更是用兩次微型講座作了極為巧妙的講析。這樣的講座既有助于學(xué)生對本課主要教學(xué)內(nèi)容的掌握,又豐富了學(xué)生的知識積累,同時還加大了課堂容量,實屬一石數(shù)鳥,匠心獨運。整節(jié)課上,充滿了詩意的、簡潔生動的、精美實在的講析,顯現(xiàn)了余老師豐厚的知識積淀和高超的課堂駕馭藝術(shù)。四、豐富的積累閱讀教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用。在教學(xué)過程中,要讓學(xué)生真正地有所積累,就必須讓學(xué)生充分地占有時間,以進(jìn)行既有形式也有內(nèi)容地學(xué)習(xí)語言、習(xí)得技巧、發(fā)展智能、訓(xùn)練思維的活動。要讓學(xué)生真正地有所積