講評——突破習作的瓶頸.doc

講評突破習作的瓶頸地址：?？谑忻捞m區(qū)二十一小學 作者：王 麗基本上來講，在習作教學的課堂中，絕大多數(shù)的教師都很重視習作的指導。當然，好的習作指導能讓學生更好地明確本次習作的要求，知道寫作的順序、重點、詳略等。但是一個班級里，由于學生的語文素養(yǎng)參差不齊，個人考慮的著眼點各有千秋，而且學生組織、運用語言文字的能力強弱有別，在同一節(jié)課，同一位老師的習作指導下，學生寫出來的作品卻良莠不齊。學生完成習作之后，教師對習作的批改更可謂大費周折。許多老師總要用上一個星期，甚至更多的時間去批改習作。錯別字是圈了一個又一個，眉批是寫了一條又一條，總評又是滿滿的一大段。學生的一篇習作，經(jīng)老師的用心批改之后，上面都是大紅筆跡。可以這么說，老師在批改習作時，都力求把每篇習作中存在的問題明確標出，希望學生能通過批語，找到自己習作中存在的不足，進而改之，以求令學生的寫作水平能提高到一個新的臺階。然而，老師們大費周折，費盡心血的付出卻往往收獲頗微。學生在下一次的習作中，錯別字依舊存在，詳略、表達等方面存在的問題，依然得不到根本的解決，學生的寫作水平根本就沒有得到本質(zhì)上的提高。習作教學中，教師的付出與收獲無法成為正比。窮根問底，原因何在呢？習作的教學總的來說，分為四大步驟：先是指導，接著是學生完成習作，然后是教師的批改，最后才是講評。這四個步驟層層遞進，看似各自獨立，卻又緊密相聯(lián)。而習作的講評，更是很多教師最容易忽略的一個重要環(huán)節(jié)。老師們花費了精力寫下的評語：如“中心不突出”、“詳略不得當”，讓學生根本就摸不著方向?！爸行摹笔鞘裁矗俊霸斅浴痹趺磪^(qū)分學生要么不理解，要么似是而非，又怎么能做得到這些要求呢！認清自身存在的問題，是提高寫作水平的前提；反思這些問題，才是提高寫作能力的根本。習作的講評，無疑就是學生認清和反思問題的一個有效途徑。我們不應該忽略講評，更不能用詳盡的批改替代講評。畢竟學習是一個理解和形成能力的反復過程。如果學生對于老師的批語只停留在表面的“看”，沒有認清和理解，何來“思”呢？若想“改”，豈不更成了無源之水，成了水中月、鏡中花。如果語文老師們能在完成習作指導和批改之后，通過一至兩堂課的習作講評，抓住一兩篇典型的學生范文，向全班同學展示講評修改的過程，這樣的課堂教學效果將會更好。我們先通過幻燈片的形式，展示具有代表性的例文，師生共同尋找錯別字，這樣可以調(diào)動學生的積極性。再者，鼓勵學生在例文中找出錯別字，是培養(yǎng)學生細心觀察的一個過程。這個過程，有利于幫助學生認清錯字、別字，提高書寫的正確率。他們在參與的過程中，也會這樣反問自己：我是不是也像這位同學一樣馬虎粗心，寫錯了這些字呢？以后可得注意哦，免得在全班同學面前因錯別字而出了洋相這樣的隨機尋找并改正，使學生在自尊心的督促下，更加地投入到習作修改和反思中。 習作講評中的語段修改，以老師的引導為輔，學生的參與為主。寫作，免不了語言存在這樣或是那樣的弊病。因為學生不是作家！再說了，即使是作家，他們的文章偶爾也會出現(xiàn)這樣的毛病呢！人無完人！對于學生，我們要允許和接受他們在語言表達上的“不成熟”。老師可以把問題較為嚴重的語段列出，讓學生各抒其言，有針對性的檢查語言表達上存在的問題。通過大家的暢所欲言，學生更容易知道哪里是病句，哪里出現(xiàn)了歧義然后集思廣義，讓學生通過總結，集眾家之言，試著來修改自己的習作，從而提高學生的語言表達能力。緊接著的“內(nèi)容安排”、“詳略得當”、“突出重點”等問題講評，只要老師能很好的組織，問題將迎刃而解。課堂上，學生認真學習，用心體會，加上老師有針對性的示范修改：如讓學生知道這個地方為什么要詳寫，寫具體的部分有何目的；那個地方要怎樣去寫才能體現(xiàn)出中心，刻畫出人物形象一堂又一堂的習作講評修改訓練，讓學生自己去看、去想、去體會，潛移默化地告訴學生，習作應怎樣表達清楚，布局應注意什么，應如何去修改相信這樣細致的課堂講評修改，學生不僅能知道自己習作上的缺點和不足，更能掌握自我修改習作的方法。這樣，學生的寫作水平也會逐漸地得到提高。當然，要想確實的提高學生的寫作水平，一