談小學(xué)英語(yǔ)課堂中的師生互動(dòng).doc

談小學(xué)英語(yǔ)課堂中的師生互動(dòng)新平二小 陶應(yīng)芬摘要：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出教育要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)根本轉(zhuǎn)變實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，即師生角色的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變成為一種師生互動(dòng)行為。師生互動(dòng)是一種教與學(xué)相互作用和相互影響的過(guò)程，就是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到師生共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。關(guān)鍵詞：師生；互動(dòng)；和諧；課堂教學(xué)所謂“互動(dòng)”，就是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，教學(xué)中在教師的啟發(fā)下引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)的要求下，促使教師去啟發(fā)，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共振，成功的英語(yǔ)教學(xué)要致力于形成一種新的教學(xué)雙邊關(guān)系，使得兩個(gè)最重要的要素的作用得到和諧而充分的發(fā)揮。教師抓住時(shí)機(jī)善于引導(dǎo)、教學(xué)方法靈活多變，教學(xué)內(nèi)容引人入勝；學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下善于思考、積極參與教學(xué)。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)只是教師教和學(xué)生學(xué)的教學(xué)。教師是教學(xué)中的主角，上課只是傳授知識(shí)，是單向的付出。學(xué)生作為教學(xué)中的配角，上課只是聆聽(tīng)知識(shí)，是單向的接受。從社會(huì)學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，教學(xué)過(guò)程是一種師生相互作用的歷程，師生互動(dòng)的性質(zhì)和質(zhì)量，在一定程度上對(duì)教學(xué)活動(dòng)的效果起著決定性的影響，因?yàn)樵诮虒W(xué)活動(dòng)中，教師總是由一定的觀念（諸如教育觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀等）支配其教學(xué)行為，對(duì)學(xué)生施加影響。而學(xué)生也會(huì)根據(jù)自己的價(jià)值取向和需要，理解、接受教師的影響，并在行動(dòng)上做出反應(yīng)。學(xué)生的反應(yīng)又進(jìn)一步強(qiáng)化或者修正教師原有的教育觀念與行為。所以，師生互動(dòng)構(gòu)成了教學(xué)活動(dòng)中的正反饋機(jī)制。通過(guò)反饋可以加強(qiáng)正效應(yīng)，也可以加劇負(fù)效應(yīng)。例如：“教師教學(xué)有熱情、有教法學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)、學(xué)習(xí)成績(jī)提高教師更受鼓舞與鞭策、教學(xué)上更加精益求精。”這就是師生互動(dòng)的正效應(yīng)。下面我圍繞如何實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)談幾點(diǎn)：一、寬松、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍是構(gòu)建師生互動(dòng)的基本前提1教師的角色定位問(wèn)題長(zhǎng)期以來(lái)，教師把自己更多地定位為管理者和控制者。為了維持課堂紀(jì)律和課堂教學(xué)，學(xué)生一般不被允許發(fā)出信號(hào)，他們要聽(tīng)從教師的指令，允許做什么，不允許做什么。在互動(dòng)中教師更要求自己的行為和要求被學(xué)生接受和執(zhí)行，一旦遭到拒絕會(huì)傾向于用各種方式包括消極的方式達(dá)到目的。在這種情況下，學(xué)生的主體性和主動(dòng)地位難以得到保證，師生之間的有效互動(dòng)關(guān)系難以建立。為了建立有效的師生互動(dòng)，教師要轉(zhuǎn)換其角色。在教學(xué)過(guò)程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性。教師要成為師生良好互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者、交流機(jī)會(huì)的提供者、積極師生互動(dòng)的組織者和學(xué)生發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的作用和影響只有通過(guò)學(xué)生主體的積極參與和反應(yīng)才能產(chǎn)生積極作用。教師要樹(shù)立起“一切為了學(xué)生”的觀念，尊重學(xué)生，全方位為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，通過(guò)教師的“教”喚起學(xué)生的“學(xué)”，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。2建立平等的師生關(guān)系教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，要使之有效地進(jìn)行，就要建立起學(xué)生對(duì)教師的信任感，師生之間互相理解，人際關(guān)系和諧。要改變傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的舊思想，建立民主、平等的師生關(guān)系。教師尊重?zé)釔?ài)學(xué)生，對(duì)學(xué)生持肯定、接納的態(tài)度，能緩解學(xué)生內(nèi)心的緊張，從而激發(fā)他們的思維和想象力，而學(xué)生則對(duì)教師表現(xiàn)為尊重、信任，積極配合教學(xué)。教師對(duì)學(xué)生要有信心和耐心，尤其對(duì)學(xué)習(xí)有心理障礙的學(xué)生更要善于培養(yǎng)他們的自信心和學(xué)習(xí)熱情。3合作的師生關(guān)系 要求教師不以教育者者自居，以強(qiáng)制的手段訓(xùn)斥、羞辱、向家長(zhǎng)告狀等來(lái)強(qiáng)迫學(xué)生服從教師的意志。強(qiáng)制性的教育，很容易傷害兒童的自信心、自尊心、引起兒童對(duì)教師的反感甚至恐懼，也容易扼殺兒童學(xué)習(xí)的興趣。合作就意味著教師和學(xué) 生在人格上是完全平等的。過(guò)去的觀念是：“你不會(huì)學(xué)習(xí)，我來(lái)教你學(xué)習(xí)；你不愿意學(xué)習(xí)，我來(lái)強(qiáng)制你學(xué)習(xí)”?，F(xiàn)在的觀念是：“你不會(huì)學(xué)習(xí)，我來(lái)教你學(xué)習(xí)；你不愿意學(xué)習(xí)，我來(lái)吸引你學(xué)習(xí)?！薄拔保褪恰笆箤W(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，使他們樂(lè)意參加到教師和學(xué)生共同進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。” 4寬松、民主、和諧的課堂教學(xué)氣氛只有建立起師生之間溝通的綠色通道，才會(huì)有教與學(xué)之間的寬松、民主、和諧的氛圍，才能為師生互動(dòng)創(chuàng)造條件。教師是課堂教學(xué)的組織者和幫助者，要吃透大綱、教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，采用多種教學(xué)手段激發(fā)不同層次的學(xué)生的興趣，使他們參與到課堂活動(dòng)中。在課堂教學(xué)的互動(dòng)中，教師與學(xué)生是平等的活動(dòng)參與者，他們既是信息的發(fā)送者，又是信息的接受者和加工者。傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心，與學(xué)生保持單向交往，教學(xué)效果較差，所以要把教師的“一言堂”改為“眾言堂”。在課堂上教師與學(xué)生保持雙向交往，同時(shí)也允許學(xué)生之間的交往。當(dāng)然最佳的交往模式是多方位的，即從教師到學(xué)生，從學(xué)生到教師，從學(xué)生到學(xué)生，從個(gè)體到群體，從群體到個(gè)體，從個(gè)體到個(gè)體，從群體到群體等。小組活動(dòng)是師生互動(dòng)的一種比較有利的模式，但并不排斥其它活動(dòng)形式。二、合理有效的語(yǔ)言互動(dòng) 第二語(yǔ)言教學(xué)需要很多語(yǔ)言交流活動(dòng)，課堂的大量教學(xué)信息交流，都體現(xiàn)在師生之間和學(xué)生之間的語(yǔ)言互動(dòng)上。教師在教學(xué)中應(yīng)注意以下方面。 1富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言 語(yǔ)言能實(shí)現(xiàn)“知”、“情”的交流。富有感染力的語(yǔ)言是指準(zhǔn)確生動(dòng)、簡(jiǎn)練達(dá)意、能有效調(diào)節(jié)學(xué)生情感、可調(diào)控課堂氣氛的語(yǔ)言，它能創(chuàng)造出輕松愉快、生動(dòng)活潑、情知交融、思維活躍的樂(lè)學(xué)場(chǎng)面。有的教師課上用英語(yǔ)說(shuō)話(huà)，就像在背臺(tái)詞，忘了和學(xué)生互動(dòng)；有的教師語(yǔ)言表達(dá)深?yuàn)W復(fù)雜，忽略了學(xué)生的語(yǔ)言理解能力，提出的問(wèn)題只有自問(wèn)自答，課堂氣氛顯得沉悶；還有的教師整節(jié)課語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、音高幾乎沒(méi)有變化，極易導(dǎo)致學(xué)生注意力渙散或產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)疲勞。所以富有感染力的語(yǔ)言是實(shí)施有效師生互動(dòng)的前提，是英語(yǔ)教師必備的最基本的專(zhuān)業(yè)技能。 2平衡的師生話(huà)語(yǔ)比例 英語(yǔ)課堂是師生和諧交際的課堂。一堂好的英語(yǔ)課不但看老師說(shuō)了多少英語(yǔ)，更重要的是看學(xué)生開(kāi)口說(shuō)了多少英語(yǔ)。教師的課堂語(yǔ)言，包括講解教學(xué)內(nèi)容、組織課堂活動(dòng)和給予信息反饋時(shí)使用的語(yǔ)言。為引導(dǎo)學(xué)生參與課堂交際活動(dòng)，教師課堂交際用語(yǔ)中離不開(kāi)一些禮節(jié)性、情景性和開(kāi)場(chǎng)白式的套話(huà)，一些程序性問(wèn)題和趨同性問(wèn)題。這些問(wèn)題無(wú)須學(xué)生深思熟慮，答案是簡(jiǎn)單的0K以及Yes或No。如此往往就會(huì)導(dǎo)致教師和學(xué)生話(huà)語(yǔ)比例的嚴(yán)重失衡，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位沒(méi)有凸顯，語(yǔ)言水平的提高自然會(huì)受到限制。 所以課堂上教師語(yǔ)言與學(xué)生語(yǔ)言要保持一定的比例。課堂交際用語(yǔ)的一些套話(huà)，常用于初學(xué)者的課堂上。隨著學(xué)生語(yǔ)言水平的提高，教師應(yīng)逐漸減少使用這些套話(huà)，而多提出能激活學(xué)生思維、擴(kuò)大學(xué)生語(yǔ)言輸出的趨異性問(wèn)題。3讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)把互動(dòng)理解為“學(xué)生回答教師的問(wèn)題、做教師要求做的事”是膚淺的。傳統(tǒng)的課堂中，提問(wèn)是教師的特權(quán)，對(duì)師問(wèn)生答的傳統(tǒng)模式雙方皆習(xí)以為常。長(zhǎng)此以往，學(xué)生成了“沒(méi)有問(wèn)題”的學(xué)生。而且在把握等待學(xué)生回答的時(shí)間上，教師常常表現(xiàn)出耐心不夠，許多問(wèn)題以少數(shù)尖子生的回答而收?qǐng)觯瑳](méi)有給更多的學(xué)生留足思考的時(shí)間，使大部分學(xué)生課上處于沉默狀態(tài)。 教學(xué)的成效不是以教師傳授了什么，而是以學(xué)生學(xué)會(huì)了什么、對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了什么影響來(lái)衡量的。師生互動(dòng)的根本目的是要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的積極思維，所以互動(dòng)的課堂應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的意識(shí)和習(xí)慣。學(xué)生不僅可以回答教師的問(wèn)題，還可以向教師提出問(wèn)題。他們也有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法，對(duì)他人的回答可以提出疑義或給予評(píng)價(jià)，只有這樣學(xué)生才能作為學(xué)習(xí)的主體真正參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。 4準(zhǔn)確多樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言 師生互動(dòng)的一個(gè)重要方面是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)予以評(píng)價(jià)，即反饋信息。這種評(píng)價(jià)不僅使學(xué)生知道他們學(xué)得怎么樣，還可以改進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和建立良好的課堂氣氛。首先，教師要注意體現(xiàn)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的豐富性、激勵(lì)性和有效性，善于針對(duì)不同個(gè)體和不同學(xué)情，作出個(gè)性化的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)真正成為學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的助力器和催化劑。在聽(tīng)課調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)有不少教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)存在著單一、低效、不準(zhǔn)確和形式化的傾向，如不加區(qū)分、高頻率地使用OK和Good，使評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生失去了應(yīng)有的促進(jìn)作用。其次，教師要注意評(píng)價(jià)學(xué)生錯(cuò)誤的方式，不應(yīng)把不符合自己期待的答案定為是錯(cuò)誤的，也不應(yīng)對(duì)不恰當(dāng)?shù)幕卮鹨桓庞枰钥隙ā．?dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師可以不正面否定，而是通過(guò)換一種方式重新啟動(dòng)問(wèn)答來(lái)給予間接的否定性評(píng)價(jià)。再次，評(píng)價(jià)同樣不是教師的特權(quán)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)同伴的發(fā)言，學(xué)會(huì)相互之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，以促進(jìn)生生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果。三、重視師生間真實(shí)自然的情感互動(dòng)情感是人對(duì)現(xiàn)實(shí)世界各種事物所抱的不同態(tài)度和不同體驗(yàn)。情感對(duì)個(gè)性心理特征和行為動(dòng)機(jī)都有較大影響，是影響學(xué)習(xí)者行為和學(xué)習(xí)效果的重要因素。師生間的情感交流以及由此產(chǎn)生的心理氛圍是促進(jìn)師生積極互動(dòng)的必要條件。“親其師，信其道”，教師把對(duì)學(xué)生的愛(ài)化為一個(gè)溫柔的眼神、一個(gè)會(huì)意的微笑、一句暖心的話(huà)語(yǔ)、一個(gè)贊許的姿態(tài)、一個(gè)體貼入微的動(dòng)作，都會(huì)使學(xué)生感到教師的關(guān)心、賞識(shí)，心理上就一句暖心的話(huà)語(yǔ)、一個(gè)贊許的姿態(tài)、一個(gè)體貼入微的動(dòng)作，都會(huì)使學(xué)生感到教師的關(guān)心、賞識(shí)、心理上就會(huì)產(chǎn)生一種說(shuō)不出的愉悅與滿(mǎn)足，這就無(wú)疑能促進(jìn)他們積極上進(jìn)，激發(fā)他們的求知欲，增添他們的勇氣，鼓起他們的自信。反之，師生之間的關(guān)系緊張，學(xué)生會(huì)由厭惡教師進(jìn)而厭惡學(xué)習(xí)，即使是難度不大或都很有趣味的教育內(nèi)容，也不能引起他們的興趣。四、平衡有序的行為互動(dòng)、注重交際功能師生互動(dòng)是靠教師對(duì)課堂交流的控制和學(xué)生的呼應(yīng)兩種因素之間的磨合而形成并得以維持的。一方面，學(xué)生參與課堂交際活動(dòng)在很大程度上受到教師控制的影響；另一方面，學(xué)生的參與又會(huì)反過(guò)來(lái)影響課堂活動(dòng)的發(fā)展，因此課堂教學(xué)的成功與否在很大程度上取決于學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和他們對(duì)課堂活動(dòng)的呼應(yīng)。雖然所有教師都努力想在課堂上關(guān)照每個(gè)學(xué)生，但是他們常常在教學(xué)過(guò)程中有意無(wú)意地與一些學(xué)生較多地交流，而忽略另外一些學(xué)生。假如教師習(xí)慣性地從前往后看、提問(wèn)女生比提問(wèn)男生多、總是提問(wèn)名字好記的學(xué)生、提問(wèn)成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生比提問(wèn)成績(jī)一般學(xué)生多等，就會(huì)形成各種形式的教師行為區(qū)域，從而使互動(dòng)面受到限制，學(xué)生呼應(yīng)強(qiáng)度降低，互動(dòng)因此失去了平衡與和諧。如果教師在課堂教學(xué)中能經(jīng)常啟動(dòng)pair work和groupwork的操練模式，就可以使每個(gè)學(xué)生有均等的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而有序有效地參與互動(dòng)。比如小組間開(kāi)展限時(shí)說(shuō)詞、造句、問(wèn)答、表演或競(jìng)賽，既能使學(xué)生大面積地參與語(yǔ)言實(shí)踐，又能培養(yǎng)合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言交際能力。同時(shí)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、句型結(jié)構(gòu)也是學(xué)習(xí)語(yǔ)言交際能力不可缺少的材料。語(yǔ)言交際能力主要通過(guò)語(yǔ)言交際活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)，因此使教學(xué)過(guò)程交際化顯得非常重要。在進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，力求根據(jù)交際性原則，努力創(chuàng)造英語(yǔ)交際的氛圍，充分利用幻燈、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、表演、對(duì)話(huà)造句說(shuō)話(huà)等方式，使學(xué)生在真實(shí)的情景中靈活地交際。因?yàn)橹挥胸瀼亟浑H性原則，課堂教學(xué)模式才會(huì)真正成為動(dòng)態(tài)式。如在復(fù)習(xí)一般過(guò)去式的時(shí)候，可以利用簡(jiǎn)筆畫(huà)介紹小明一天的活動(dòng)并在每個(gè)圖片下面寫(xiě)出關(guān)鍵動(dòng)詞。引導(dǎo)學(xué)生就圖片問(wèn)答。最后由學(xué)生分組介紹各自一天的活動(dòng)以及你的朋友、媽媽、爸爸等昨天的情況。通過(guò)情景交流，學(xué)生掌握了一般過(guò)去式的用途，也實(shí)現(xiàn)了交際這一目的。如：在操作“be going to”的用法時(shí)，采用語(yǔ)言交際功能。T What are you going to do tomorrow?S1Let me seeIm going to see my uncleTIs your uncle going to be in at that moment?S1I think soMy uncle is going to wait for meTWhat are you going to do with your uncle?S1We are going to visit his gardenTI hope you are going to have a good timeS1Thank you再要求學(xué)生以Pair work的形式，分別談?wù)摳髯詫?lái)的打算，達(dá)到交際能力。五、自主高頻的小組互動(dòng)互動(dòng)教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)生廣泛參與的基礎(chǔ)上，在班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多的情況下，可以將參 與交流的人群分成若干小組，使師生之間、生 生之間能夠擁有高頻率、近距離、深情感的信息交流。語(yǔ)言課上常常大量使用pair work和group work來(lái)啟動(dòng)高效的小組活動(dòng)，這種互動(dòng)有利于擴(kuò)大學(xué)生參與面和增加使用新學(xué)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供積極探索與合作交流的更大空間，促使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。在小組生生互動(dòng)中，學(xué)生的自主程度更高，可以得到更多的可理解語(yǔ)言輸入，有澄清問(wèn)題以及得到及時(shí)反饋信息的機(jī)會(huì)，有機(jī)會(huì)調(diào)整自己的語(yǔ)言使之能夠與同伴的語(yǔ)言水平相符。而且，在小組活動(dòng)中，學(xué)生之間的交流具有較大的即興成分，交際的真實(shí)感更強(qiáng)。學(xué)生可以通過(guò)言語(yǔ)協(xié)商進(jìn)行真正意義上的情感交流，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)情景真實(shí)化，同時(shí)這種交流還 蘊(yùn)涵著大量嘗試性或建設(shè)性地使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。教師對(duì)全班的支配作用相對(duì)削弱，擔(dān)當(dāng)著參與者、監(jiān)控者、協(xié)調(diào)者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色，與學(xué)生一起解決問(wèn)題，并促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮更積極的作用。教師應(yīng)多組織開(kāi)展有利于生生互動(dòng)、群體互動(dòng)的活動(dòng)，如開(kāi)展小組討論、互批作業(yè)、采集信息、小組互查、小組競(jìng)賽等。英語(yǔ)課堂中常用的說(shuō)、讀、唱、編、演、做等活動(dòng)都可以角色分工和相互合作完成任務(wù)的方式來(lái)進(jìn)行，這樣能進(jìn)一步促進(jìn)個(gè)體之間、群體之間的交流、溝通，讓學(xué)生在多向的合作、競(jìng)爭(zhēng)共享中得到快捷、直觀、高效的收獲。小組活動(dòng)不可盲目、隨意和形式化。教師在設(shè)計(jì)和落實(shí)小組任務(wù)時(shí)，應(yīng)注意考慮和觀察信息使用機(jī)會(huì)、活動(dòng)的時(shí)機(jī)和時(shí)間安排、活動(dòng)結(jié)果側(cè)重點(diǎn)、學(xué)生搭配以及相互間的協(xié)調(diào)狀況，加強(qiáng)過(guò)程指導(dǎo)和監(jiān)控，使小組活動(dòng)實(shí)現(xiàn)效益最優(yōu)。六、關(guān)注全體學(xué)生構(gòu)建師生互動(dòng)的必要性現(xiàn)在的班級(jí)人數(shù)較多，比較注重那些思維活躍、性格較外向的學(xué)生或?qū)W習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，而對(duì)于那些性格內(nèi)向的學(xué)生或?qū)W習(xí)后進(jìn)生關(guān)注較少，這個(gè)情況應(yīng)引起教師的注意。對(duì)性格內(nèi)向、不善于表達(dá)的學(xué)生，教師要付出更多的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，多給他們具體的指導(dǎo)和幫助。課堂上多給他們開(kāi)口的機(jī)會(huì)，提高他們說(shuō)英語(yǔ)的勇氣。對(duì)因心理障礙造成口語(yǔ)表達(dá)較差的學(xué)生，可以適當(dāng)降低要求，讓他們從簡(jiǎn)單的英語(yǔ)說(shuō)起，由易到難；對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步應(yīng)及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)，使他們獲得成就感，產(chǎn)生上進(jìn)的動(dòng)力。教師對(duì)一些學(xué)習(xí)上比較困難、從不或很少提問(wèn)的學(xué)生，要充分予以關(guān)注，分析和了解其原因，不能漠視。如果漠視這些后進(jìn)生，不僅會(huì)打擊他們的主動(dòng)性和進(jìn)取心，還會(huì)引起他們對(duì)教師的不滿(mǎn)和對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的排斥，他們變得既不愿意與教師交流，也不愿和別的同學(xué)交流。教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)后進(jìn)生同樣有進(jìn)取心，讓他們獲得某一種成功，設(shè)法滿(mǎn)足他們的成功欲，不僅可以使他們看到自己的潛力，增強(qiáng)進(jìn)步的信心和勇氣，還可以激起他們對(duì)更大成功的追求，并由此引發(fā)戰(zhàn)勝困難的決心和毅力。這種積極肯定的態(tài)度，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好的心理暗示，使學(xué)生減少膽怯心理，充滿(mǎn)自信地投入到各種教學(xué)活動(dòng)中去。制約課堂教學(xué)質(zhì)量的因素是多方面的，提高課堂教學(xué)效果的方法和途徑也是多種多樣的，但是在課堂教學(xué)中，如果我們重視并善于構(gòu)建有效的師生互動(dòng)，那么就能充分發(fā)揮這一教學(xué)策略的有